李進(jìn)

摘要：高中生受到思維能力以及知識(shí)難度等因素影響，不能對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深層面的思考，也未能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高一學(xué)生在探索以及認(rèn)知生物知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備以及課上專(zhuān)注力不夠集中等問(wèn)題，降低課程學(xué)習(xí)的效率。為此，本文主要思考高一學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)中體現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)行為，思考提升學(xué)生學(xué)習(xí)與探索生物知識(shí)效率的方法以及策略。希望此次研究可以提升高一學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的效果。

關(guān)鍵詞：生物課程；高中生；學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)方法；學(xué)科素養(yǎng)

前言：高中教師在開(kāi)展課程教育時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生探索以及應(yīng)用生物知識(shí)能力差的問(wèn)題，學(xué)生不能在課堂教學(xué)中集中自己的關(guān)注力，很難形成較高的學(xué)科能力。生物教師在對(duì)高一學(xué)生講解課程知識(shí)的時(shí)候也存在這些問(wèn)題，需要思考怎樣提升學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效性，引導(dǎo)學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式參與課程教育中。為此，生物教師需分析學(xué)生出現(xiàn)探索知識(shí)效率差的因素，思考怎樣強(qiáng)化知識(shí)教育的吸引力，以此逐漸提升學(xué)生探索以及應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的能力。

1高一學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)中體現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)行為

結(jié)合學(xué)術(shù)研究成果與生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在參與課程知識(shí)探索以及認(rèn)知過(guò)程中存在多項(xiàng)問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的學(xué)習(xí)思維。高一學(xué)生在參與高一生物課程教育時(shí)存在不科學(xué)的學(xué)習(xí)行為，不能對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深層的思考。第一，學(xué)生未能在課程教育之前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，不具有預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，小部分學(xué)生也沒(méi)有在課堂教學(xué)之前準(zhǔn)備好教材，整體學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正ll J。第二，高一學(xué)生并沒(méi)有將自身關(guān)注力放在課程教育中，不愿意與教師進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)，只能對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的記憶。這樣就導(dǎo)致學(xué)會(huì)不能對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深層面的思考，沒(méi)有形成較好的思維認(rèn)知以及動(dòng)手能力。

2提升高一學(xué)生學(xué)習(xí)與探索生物知識(shí)效率的方法以及策略

2.1預(yù)習(xí)生物知識(shí)之后再聽(tīng)教師講課。要想提升高一學(xué)生學(xué)習(xí)與探索生物知識(shí)效率，學(xué)科教師就應(yīng)該思考怎樣改進(jìn)知識(shí)教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行多層次的思考。本文認(rèn)為高一學(xué)生應(yīng)該預(yù)習(xí)生物知識(shí)之后再聽(tīng)教師講課，這樣能增加學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，也可以提升課上教育的效率。課前預(yù)習(xí)高一學(xué)生養(yǎng)成良好探索以及認(rèn)知習(xí)慣的基礎(chǔ)，也是教師提升學(xué)科教育效率的主要途徑。所以，高一學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下做好課前預(yù)習(xí)，制定好課前預(yù)習(xí)的提綱，對(duì)重點(diǎn)課程知識(shí)進(jìn)行探索。

2.2生物教師保障學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的同步性。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是圍繞具體教學(xué)活動(dòng)而實(shí)施的，學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)在具體課程設(shè)計(jì)中，同時(shí)教學(xué)方法也改變學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深層面的思考。為此，生物教師應(yīng)該保障學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的同步性，發(fā)揮學(xué)生在課程探索中體現(xiàn)的主體性。同時(shí)，通過(guò)保障生物教學(xué)中學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的同步性，也能讓學(xué)生成為生物教育的主人，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的教育效果。這樣可以增加學(xué)生探索高一生物知識(shí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生感受到生物知識(shí)的魅力，強(qiáng)化學(xué)科教育的效率。

2.3學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸強(qiáng)化解題能力。高一學(xué)生并沒(méi)有將自身關(guān)注力放在課程教育中，只能對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的記憶，不能保障課堂教育的先進(jìn)性。生物教師要想提升學(xué)科教育的成效，就需要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增加他們對(duì)課程知識(shí)的理解以及應(yīng)用能力。所以，高一學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸強(qiáng)化解題能力，讓理論知識(shí)與實(shí)際生活實(shí)現(xiàn)緊密的結(jié)合。學(xué)生應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)中對(duì)生物習(xí)題進(jìn)行多層次的思考，對(duì)多種例題進(jìn)行總結(jié)與歸納，以此形成結(jié)題思維，改變之前題海戰(zhàn)術(shù)帶來(lái)的弊端。同時(shí)，生物教師也應(yīng)該在知識(shí)教育中向高一學(xué)生滲透生物概念以及探索思想，讓學(xué)生得到解題能力的培養(yǎng)。

2.4生物教師需引導(dǎo)高一學(xué)生從多個(gè)層面思考生物知識(shí)，強(qiáng)化其思維品質(zhì)。生物教學(xué)是讓學(xué)生能探索到學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵與思維活動(dòng)，讓學(xué)生可以通過(guò)課程教育實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。為此，生物教師需引導(dǎo)高一學(xué)生從多個(gè)層面思考生物知識(shí)，強(qiáng)化其思維品質(zhì)。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生從多個(gè)層面分析所學(xué)的課程知識(shí)，掌握自己在知識(shí)探索中遇到的問(wèn)題，向教師尋求幫助。生物教師可借助學(xué)生的反饋講解重難點(diǎn)知識(shí)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生能得到思維品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，生物教師也應(yīng)該尊重學(xué)生不同的思維差異，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面思考生物知識(shí)，逐漸強(qiáng)化生物教學(xué)的深刻性。

結(jié)論：生物教師在對(duì)高一學(xué)生講解課程知識(shí)的時(shí)候存在未能在課程教育之前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備與關(guān)注力不集中等問(wèn)題，不能提升生物教學(xué)的科學(xué)性，也制約課堂教學(xué)的最終效率。生物教師應(yīng)該思考提升高一學(xué)生學(xué)習(xí)與探索生物知識(shí)效率的策略，以此強(qiáng)化學(xué)科教育的科學(xué)性。為此，高一學(xué)生應(yīng)該預(yù)習(xí)生物知識(shí)之后再聽(tīng)教師講課，積極掌握學(xué)習(xí)方法以此逐漸強(qiáng)化解題能力，這樣能增加學(xué)生的學(xué)科能力。同時(shí)，生物教師保障學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的同步性，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面思考生物知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。