摘要：現(xiàn)如今，信息技術(shù)呈現(xiàn)出高速發(fā)展態(tài)勢，并被廣泛地應用于教學領(lǐng)域當中，促進了教育現(xiàn)代化改革的發(fā)展進程。而初中語文學科當中，包含著很多詩歌題材的文本內(nèi)容，詩歌教學質(zhì)量，對學生深入掌握傳統(tǒng)文化，提高學生文化素養(yǎng)具有重要意義。因此，語文教師應該合理將信息技術(shù)與詩歌教學相結(jié)合，為學生構(gòu)建良好的古詩詞學習意境，構(gòu)建高效語文課堂。鑒于此，筆者主要圍繞信息技術(shù)在初中語文詩歌教學中的具體應用展開有效分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;詩歌教學;具體應用

中圖分類號：G633.3;G434 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0268-02

Abstract： nowadays， information technology presents a rapid development trend and is widely applied in the field of teaching， which promotes the development process of education modernization reform. In the Chinese subject of junior middle school， there are a lot of textual content of poetic themes， and the quality of poetry teaching is of great significance for students to deeply grasp traditional culture and improve their cultural accomplishment. Therefore， Chinese teachers should reasonably combine information technology with poetry teaching， construct a good artistic conception of learning ancient poetry for students， and construct an efficient Chinese classroom. In view of this， the author mainly focuses on the information technology in the middle school Chinese poetry teaching specific application of effective analysis.

Key words：information technology;Junior middle school Chinese;Poetry teaching;The specific application

1 當前初中語文詩歌教學現(xiàn)狀分析

當前，教師在組織詩歌教學時，所采用的教學手段比較滯后。在課堂上，教師圍繞教材中包含的詩歌題材，對其題材、風格、結(jié)構(gòu)、含義進行灌輸性講解[1]。此種教學手段，在很大程度上限制了詩歌中豐富文化內(nèi)涵的呈現(xiàn)，學生所接受的詩歌文化比較片面，且內(nèi)容比較枯燥。這對于初中生來講，很難產(chǎn)生學習興趣，同時，也將導致初中生所掌握的詩歌文化，存在較大局限性與片面性。因此，語文教師應重點加強教學手段創(chuàng)新，采取有效策略，將信息技術(shù)廣泛應用于詩歌教學利用與，實現(xiàn)資源豐富、情境構(gòu)建、教學擴展等，為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，提高學生詩歌鑒賞水平。

2 信息技術(shù)在初中語文詩歌教學中的具體應用

2.1利用信息技術(shù)，整合詩歌教學資源。教師以信息技術(shù)為載體，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對詩歌文化進行搜集、整合，豐富詩歌課堂知識儲備，開拓學生詩歌知識視野。首先，教師需要深入鉆研語文教材，針對教材中的詩歌部分進行知識點提煉、整合。之后，教師利用信息技術(shù)，合理搜集教學資源，確保課堂上所涵蓋的知識點更加豐富。比如說，以馬致遠的《天凈沙 秋思》為例，教師在設(shè)計教學方案時，利用信息技術(shù)，搜集作者背景資料，以及詩歌創(chuàng)作所處的時代背景。讓學生在掌握詩歌文化背景的基礎(chǔ)上，對詩歌中所包含的文化內(nèi)涵了解更加深刻。同時，教師搜集與此首詩歌情感相似的詩歌，比如說《春望》、《秋浦歌》等，以便學生能夠觸類旁通，對古詩詞形成完善性、系統(tǒng)性的認知與體驗。

2.2構(gòu)建多媒體情境，渲染朗讀氣氛。教師合理利用多媒體，構(gòu)建課堂情境，通過圖片、視頻、音樂，為學生渲染良好的朗讀氣氛，讓學生能夠快速找到情感共鳴，并帶有感情色彩地朗讀詩歌，深入體會詩歌中所蘊含的文化內(nèi)涵，增強詩歌學習體驗。比如說，教師在講解蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，首先利用多媒體，播放“明月幾時有”沙畫創(chuàng)意視頻，讓學生直觀觀察動畫，體會蘇軾筆下的水調(diào)歌頭，所蘊含的風景內(nèi)涵，以及文化深意。之后，教師在課堂上，播放《白月光》、《蘇武思鄉(xiāng)》等歌曲，渲染課堂氣氛。讓學生在獨特的意境之下，自主朗讀詩歌。在朗讀的過程中，深切地體會作者在當時的社會環(huán)境下，對人生經(jīng)歷的無奈，以及對家人的深切思念。

2.3設(shè)計微課視頻，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。為了優(yōu)化詩歌教學，教師可以利用信息技術(shù)，合理設(shè)計微課視頻，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學生利用微課視頻，自主完成詩歌鑒賞和賞析，全面提高詩歌教學效率。首先，教師結(jié)合教材中的詩歌內(nèi)容，提煉知識重難點[2]。之后，教師結(jié)合初中生具體興趣需求，構(gòu)建內(nèi)容新穎、形式新穎的簡單、短小視頻。引導學生利用微課視頻， 進行自主學習，提高學生詩歌學習自主性。比如說，教師在講解《登飛來峰》時，合理構(gòu)建微課視頻。讓學生通過微課視頻自主學習，掌握《登飛來峰》的題材、意境，規(guī)范朗讀節(jié)奏，掌握詩歌內(nèi)涵以及表達情感。讓學生通過自主學習，對詩歌整體意境，形成深刻感知，同時也能夠使課堂效率更加高效。

2.4構(gòu)建信息化詩歌自主學習平臺。教材中所包含的詩歌，只是眾多傳統(tǒng)文化中的小部分，教師為了實現(xiàn)傳統(tǒng)文化有效弘揚和發(fā)展，當務之急便是為學生構(gòu)建更加豐富的詩歌學習平臺。讓學生能夠接觸到更多的詩歌文化，并在不斷接觸的過程中，逐漸對詩歌產(chǎn)生學習興趣，積極參與到詩歌文化學習當中，提升自身文化修養(yǎng)。首先，教師應該利用多媒體為學生構(gòu)建詩歌鑒賞交流平臺，在平臺上，定期向?qū)W生推薦一些比較優(yōu)美的詩歌，鼓勵學生進行誦讀與鑒賞。之后，教師鼓勵學生利用學習平臺，針對自身在詩歌學習過程中所獲得的收獲和體會進行交流，實現(xiàn)詩歌文化高效傳遞、共享。同時，教師還可以鼓勵學生在平臺上按照某類詩歌題材，進行自主創(chuàng)作[3]。讓學生在實踐過程中，對詩歌文化形成深刻理解，并有效提高學生詩歌鑒賞能力和創(chuàng)新能力。

綜上，詩歌對初中生來講，在審美意識培養(yǎng)，文化內(nèi)涵熏陶，以及文化修養(yǎng)建設(shè)方面，具有重要的意義。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師應該注重詩歌教學方式創(chuàng)新，合理引進信息技術(shù)，整合教育資源，構(gòu)建課堂情境，設(shè)計微課視頻，構(gòu)建自主學習平臺。讓學生全面、系統(tǒng)地掌握詩歌文化，加深初中生對傳統(tǒng)文化的認知，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效弘揚和發(fā)展。

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作者簡介：王艷蕾（1987-3—），女，漢族，甘肅和政人，本科學歷，甘肅省和政縣第二中學教師，研究方向：現(xiàn)代漢語。