李華英

摘要：班主任是學生成長的導師，其定位不僅僅是教育導師，同時也是人生導師。班主任對學生的影響是深刻的，是長期的。因此對小學班主任的班級管理研究需要站更為廣義的角度。本文以小學班主任在班級的管理工作需求入手分析，結(jié)合筆者多年經(jīng)驗提出了有效開展方法。教師必須以公平、公正的態(tài)度對待所有的學生，站在長遠發(fā)展角度提高班級向心力與凝聚力，為學生今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學;班主任;班級管理

中圖分類號：G625.1 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0254-01

Abstract： The head teacher is the teacher of students'growth， whose orientation is not only the education teacher， but also the life teacher. The influence of the head teacher on students is profound and long-term. Therefore， the study of class management of primary school class teachers needs a broader perspective. This paper starts with the analysis of the management needs of primary school head teachers in the class， and combines the author's years of experience to put forward effective ways to carry out. Teachers must treat all students fairly and impartially， improve class centripetal force and cohesion from the perspective of long-term development， and lay a good foundation and quality for students'future growth.

Key words：primary school;class teacher;class management

前言：小學生年齡小很容易在他人的干預下形成各種各樣的性格。作為小學生成長的引路人，班主任有必要發(fā)揮自身的作用，用自己的實際行動幫助學生獲得全面、綜合的優(yōu)秀素質(zhì)。班主任必須在尊重學生主體差異的基礎(chǔ)上約束學生。即滿足學生成長個性化需要，用因材施教的管理辦法，使每一名學生都能夠在成長的過程中感受到來自班主任的關(guān)愛。將這種感情因素化為努力奮斗的熱情，切實提高班主任管理有效性。

1 小學班主任管理工作分析

小學是一個非常特殊的時期，之所以這么說是因為小學生本身的特性。一方面小學生因為年齡小的緣故對所有事物都充滿了好奇心，另一方面小學生因為涉世淺所以很多道理都不明白。在這兩種要素的作用下，小學生將會陷入很大的成長問題，尤其體現(xiàn)在無法分清是非對錯以及學習態(tài)度不積極方面。班主任作為學生的成長引導者，有必要學會處理學生成長中遇到以及可能會遇到的問題。這樣班主任才能為學生提供更加完好的成長機遇[1]。班主任應當利用自己的方式為學生營造與創(chuàng)建和諧成長環(huán)境，確保小學生能夠順利完成智育、德育、美育成長。班主任應當將教學管理與班級管理融為一體，進而提高班級管理水平與班級管理質(zhì)量。班主任在班級中發(fā)揮的作用應同時兼顧學生的生活與學習。班主任需要從這兩方面展開教育指導，根據(jù)每一名學生不同的成長環(huán)境和成長需求，予以學生更加針對化的管理和幫助。結(jié)合學生需求調(diào)整班級管理辦法。

2 提升小學班主任管理工作有效性的方法

2.1公平公正對待每一名學生。不同時期的教育要求與教育理念是完全不同的，我國傳統(tǒng)教育模式僅僅看中學生的考試成績，這種教育模式與現(xiàn)代教育思想是不統(tǒng)一的。新時期小學教育應當將重心放在學生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，班級管理活動與教育方式必須契合學生的身心特征。班主任需要協(xié)調(diào)好德智體美勞不同教育體系的關(guān)系，以此幫助學生掌握并豐富知識儲量。班主任應當讓學生意識與感受到來自自己的關(guān)心，了解不同學生的優(yōu)缺點，絕不應該將學生貪玩的特性作為衡量學生能力好壞的依據(jù)。班主任要拉近與學生之間的關(guān)系，使學生能夠尊重班主任、感恩班主任。班主任要平等的對待每一名學生，用自己優(yōu)良的行為和作風鼓勵與帶動學生健康成長。這些種種要素都是提高班級管理有效性的重要舉措，需要每一名班主任的認真對待和認真處理。

2.2提高班級向心力、凝聚力、責任意識。班級凝聚力是班級穩(wěn)定、團結(jié)的核心。因此班主任有必要重視班級凝聚力價值，積極提高班級凝聚力。只有在學生感受到了班級凝聚力，才會朝著共同的奮斗目標而努力，為了這一目標在生活與學習中互相幫助，所有學生在做事情前會將班級集體榮譽感考慮在內(nèi)。實際上班級活動與班級凝聚力有著密切的關(guān)系。班主任的班級管理行為與做法將決定班級活動是否能夠順利進行。班主任需要為學生提供更多交流、溝通機會。比如在春天的時候，班主任可以利用休息日組織學生一同去春游，需要強調(diào)的是春游地點必須安全。春游所需物品完全由學生自行準備。在到達春游地點以后，根據(jù)學生平時的表現(xiàn)、性格與組織能力分成多個小組。隨后開展游戲以及各種有意義的活動。學生在活動以及游戲中互相幫助，教師甚至可以通過攝像機記錄下學生在活動中的表現(xiàn)，并制成視頻發(fā)送給學生的父母。教師要主動鼓勵與表揚學生互相幫助、團結(jié)合作的行為。用這樣的活動來提升班級向心力與凝聚力，在學生組織意識、班級責任感意識的支持下，班主任班級管理工作自然能夠順利進行下去。

2.3打造優(yōu)秀班干部團隊。班干部可以幫助班主任更好的管理班級，因此班主任可以從學生中挑選能力優(yōu)秀、三觀端正、責任心強的學生擔任班干部。因為班干部與其他同學平時嬉戲玩鬧在一起，因此有時候班主任對不遵守紀律學生的開導效果甚至不如班干部的開導效果。當然班主任絕不可以因為學生年齡小就忽視培養(yǎng)學生的管理能力。班主任在培養(yǎng)班干部的過程中必須深入了解每一名學生，掌握學生的成長需求和成長問題，以此充分發(fā)揮班干部才能，幫助班干部形成自信心。班級可以選用輪班成為班干部的模式，實現(xiàn)全班學生的管理意識、管理能力、責任意識、成長態(tài)度的全方位培養(yǎng)。

結(jié)語：作為我國教育體系中最基礎(chǔ)、最重點的一部分。小學教育對學生的影響是一生的。班主任必須意識到自身的作用和班級管理價值，在了解學生、接觸學生的基礎(chǔ)上，為學生提供更為穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。班主任必須善用鼓勵、激勵教育，迎合學生成長需求以及小學生本身的特點，采用因材施教和生本位教育方式，使學生能夠獲得更美好的未來和成長空間。

參考文獻：

[1]董巖芳.小學班主任班級管理專業(yè)知能的調(diào)查研究[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2010，24（03）：229-232.