【摘要】微主題研究的背景：一是廣大農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀呼喚新的教研形式；二是新課程改革深入推進(jìn)需要新的教研形式。微主題研究的操作模式：各學(xué)校在教研機(jī)構(gòu)提出的大主題的引領(lǐng)下結(jié)合學(xué)校教師中存在的教學(xué)行為偏差問(wèn)題確定研究的微主題，學(xué)科教師以年級(jí)組或以學(xué)段為單位共同研究一個(gè)微主題。

【關(guān)鍵詞】微主題；新課程；教研；農(nóng)村小學(xué)

隨著新課程改革的深入，當(dāng)前的農(nóng)村小寫(xiě)語(yǔ)文學(xué)科教研呼喚微主題研究。

一、倡導(dǎo)微主題研究的背景

（一）廣大農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀呼喚新的教研形式

廣大農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀概括起來(lái)主要是：形式單一、實(shí)效性差。廣大農(nóng)村小學(xué)常用的教研形式主要有公開(kāi)課、集體備課。長(zhǎng)期單一、乏味的教研形式已經(jīng)麻木了教師的“味覺(jué)”，教師搞教研多數(shù)是迫于外力，缺少主動(dòng)性。分析其原因，就是所參與的教研活動(dòng)要么缺乏一個(gè)具體的研究主題，要么就是研究主題太大太空泛，研究活動(dòng)接不了地氣，解決不了教師教育教學(xué)中呈現(xiàn)出的真實(shí)而迫切需要解決的問(wèn)題。其實(shí)，很多一線(xiàn)老師對(duì)具有實(shí)效、新鮮活潑的校本教研是十分渴望的。

（二）新課程改革深入推進(jìn)需要新的教研形式

新課程改革已經(jīng)進(jìn)入到深入推進(jìn)的新階段。2011年，國(guó)家再次頒布了新修訂的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。其中，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出了“四個(gè)更加強(qiáng)調(diào)”，即“更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)”，“更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，“更加強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)和中華優(yōu)秀文化的傳承”，“更加強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)、多積累、多實(shí)踐”。這讓我們對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文課程的目標(biāo)更加明確了，對(duì)語(yǔ)文課程的內(nèi)容也有了更清晰的認(rèn)識(shí)。怎樣將以上核心教育理念內(nèi)化為教師的教育教學(xué)行為？事實(shí)上，即使我們進(jìn)行了多個(gè)層面的新課標(biāo)培訓(xùn)，也開(kāi)展了一系列縣級(jí)學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，但多數(shù)學(xué)科教師仍然無(wú)法接受到學(xué)科教研員面對(duì)面的一級(jí)培訓(xùn)，也不能全部參與到每一個(gè)大型學(xué)科研究活動(dòng)中來(lái)，他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解是很有限的。在一線(xiàn)教師的教學(xué)中我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)被弱化、閱讀教學(xué)呈現(xiàn)肥胖式內(nèi)容分析、課外閱讀盲目功利、中華優(yōu)秀文化關(guān)注不夠”等種種現(xiàn)象大量存在。

在此背景下，酉陽(yáng)小語(yǔ)學(xué)科組近兩年直面我縣小學(xué)語(yǔ)文課程改革深化過(guò)程中的各種疑難問(wèn)題，在全縣范圍內(nèi)展開(kāi)了一系列大主題引領(lǐng)下的微主題研究，取得了較好的研究效果。

二、微主題研究的操作模式

學(xué)期或?qū)W年初，教研員根據(jù)新課標(biāo)的“四個(gè)更加強(qiáng)調(diào)”，分階段按學(xué)期在全縣范圍內(nèi)提出學(xué)科研究大主題，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學(xué)校再在大主題的引領(lǐng)下結(jié)合學(xué)校教師中存在的教學(xué)行為偏差問(wèn)題確定研究的微主題。學(xué)科教師可以以年級(jí)組或以學(xué)段為單位共同研究一個(gè)微主題，也可以個(gè)人研究一個(gè)微主題，一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束時(shí)集中匯報(bào)研究成果。

針對(duì)新課標(biāo)“更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)”，小語(yǔ)學(xué)科組從縣級(jí)層面提出“重視識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字效率”的研究大主題，學(xué)校和教師圍繞大主題，根據(jù)自身實(shí)際確定各自的研究微主題，比如：“低年級(jí)閱讀教學(xué)突出識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)的研究”“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字方法探究”“小學(xué)生識(shí)字興趣培養(yǎng)研究”“探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)研究”“小學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)研究”等。

針對(duì)新課標(biāo)“更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，小語(yǔ)學(xué)科組從縣級(jí)層面提出“實(shí)現(xiàn)積極語(yǔ)用，真正凸顯‘學(xué)語(yǔ)習(xí)文的語(yǔ)文本位”研究大主題。學(xué)校和教師圍繞大主題，根據(jù)自身實(shí)際確定出各自的微主題，比如：“小學(xué)高年級(jí)課本劇編演研究”“閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的研究”“閱讀教學(xué)課堂練習(xí)有效設(shè)計(jì)研究”“小學(xué)中年級(jí)起步習(xí)作教學(xué)探究”“作文多元評(píng)價(jià)方式實(shí)踐與探究”“基于新課程理念下的教材二度開(kāi)發(fā)研究”等。

針對(duì)新課標(biāo)“更加強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀文化的傳承”，小語(yǔ)學(xué)科組從縣級(jí)層面提出“利用現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)傳承中華傳統(tǒng)文化”的研究大主題。學(xué)校和教師圍繞大主題，根據(jù)自身實(shí)際確定各自的微主題，比如：“利用古詩(shī)文教學(xué)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的途徑探索”“兒童時(shí)期開(kāi)展經(jīng)典誦讀的方法與途徑探索”“小學(xué)生經(jīng)典誦讀活動(dòng)形式探究”“用傳統(tǒng)文化塑造孩子品格的方法探究”等研究微主題。

針對(duì)新課標(biāo)“更加強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)，多積累，多實(shí)踐”，小語(yǔ)學(xué)科組從縣級(jí)層面提出“正確引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)”的研究大主題。學(xué)校和教師圍繞大主題，根據(jù)自身實(shí)際確定各自的微主題，比如：“多讀書(shū)，讀好書(shū)實(shí)踐活動(dòng)研究”“讀書(shū)氛圍營(yíng)造的實(shí)踐研究”“農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究”“課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)研究”“ 創(chuàng)設(shè)閱讀精品活動(dòng)實(shí)踐研究”“農(nóng)村小學(xué)班級(jí)圖書(shū)資源運(yùn)用實(shí)踐與研究”“深入推進(jìn)課外閱讀行動(dòng)計(jì)劃研究”等等。

三、微主題研究的目標(biāo)

摒棄大而空，追求小而精，研究接地氣，突出實(shí)效性。

四、微主題研究的效果

這樣圍繞一個(gè)大主題開(kāi)展的一系列微主題研究，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了很好的助推作用，及時(shí)為教師解決了當(dāng)下教育教學(xué)中迫切需要解決的一系列問(wèn)題，真正培育出了適合我縣廣大農(nóng)村教師和學(xué)校發(fā)展的校本教研文化。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳平，周靜元.主題型校本教研個(gè)案研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（8）：78～80.

作者簡(jiǎn)介：黃綠鮮（1972—），女，重慶酉陽(yáng)人，中學(xué)高級(jí)教師，重慶酉陽(yáng)縣教育科學(xué)研究所小學(xué)語(yǔ)文教研員，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。