【摘要】高職會計專業(yè)學(xué)生考評對于學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響。然而，由于受到應(yīng)試教育的影響，高職會計專業(yè)學(xué)生考評體系存在諸多弊端，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，不利于培養(yǎng)會計專業(yè)人才。本文主要對于高職會計專業(yè)學(xué)生考評體系的現(xiàn)狀進行分析，探討考評體系的意義，并對于高職會計專業(yè)學(xué)生考評體系的創(chuàng)新策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；考評體系；創(chuàng)新

隨著會計專業(yè)課程改革的不斷深入，原有的考評體系已經(jīng)難以滿足會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需求，因此，高職會計專業(yè)學(xué)生考評體系的改革勢在必行。只有對于考評體系不斷地創(chuàng)新，才能促進教師專業(yè)水平的提升，以及高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、高職會計專業(yè)學(xué)生考評體系的現(xiàn)狀

就目前而言，很多高職會計專業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的總結(jié)性評價對于學(xué)生進行考評，即通過學(xué)生的期末考試成績對學(xué)生作出評價。該種評價方式不但不能對學(xué)生進行客觀地評價，并且還會讓學(xué)生形成錯誤的價值觀念。為更好地對于考評體系進行完善和創(chuàng)新，筆者對于現(xiàn)有考評體系進行分析，并將其弊端總結(jié)為以下幾點。

（一）考試方法過于單調(diào)

會計課程是一門十分重視實踐的課程，學(xué)生對于會計軟件的操作技能尤為重要。然而傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式通常采用卷面考試的方法來對學(xué)生進行考評，并且多集中在期末。這樣的考評方式只能考察學(xué)生的記憶力，很難考察學(xué)生的操作技能，并且非常不利于促進學(xué)生的動手操作能力。同時，由于采用卷面考試的方式來對學(xué)生進行考核，多是考察學(xué)生的共性知識，而非考察學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及對于知識的運用能力。因此，很多學(xué)生都喜歡采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，而不重視對于知識的理解和運用，這種學(xué)習(xí)方式雖能取得短期的效果，但不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。從學(xué)生職業(yè)生涯角度而言，教學(xué)效果不佳。

（二）評價方式過于呆板

很多高職會計專業(yè)對學(xué)生采用總結(jié)性評價的考評方式，非常重視學(xué)生的期末閉卷考試成績，不夠注重對于學(xué)生的過程評價。很多學(xué)生都是為了應(yīng)付考試而對知識點進行記憶，教師有時候還會給教師劃重點、考點等。但是卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從而導(dǎo)致平時的課堂出現(xiàn)逃課、上課發(fā)呆、玩手機、看課外書等現(xiàn)象的發(fā)生。同時，很多學(xué)校中硬性規(guī)定期末考試成績應(yīng)該占總成績的60%以上。實際上，每個課程都有其一定的特性，采用固定的評價方式很難取得較佳的評價效果，尤其是會計課程，較為注重學(xué)生對于實際情況的分析能力以及會計軟件的應(yīng)用能力，因此，對于期末卷面成績的硬性要求不利于會計專業(yè)相關(guān)課程的靈活性以及針對性考評。

（三）評價結(jié)果不受重視

期末卷面考試作為評價學(xué)生的重要方式，非常受到相關(guān)科任教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。然而，大部分教師只將注意力放在命題、監(jiān)考、改卷、通過率上，卻很少有教師會對學(xué)生的答題情況進行仔細分析，從而了解學(xué)生對于知識和技能的理解程度、掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的情況進行針對性教學(xué)、同樣的，學(xué)生也只關(guān)心自己是否通過考試，是否需要補考，而沒有從考試中反思自己在哪些方面比較薄弱，并加強對于那一方面的學(xué)習(xí)。只要通過了考試，立即把相關(guān)的書籍、練習(xí)丟到一邊。顯而易見，這樣的評價方式，對于學(xué)生的進步毫無幫助，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、高職會計專業(yè)學(xué)生考評體系改革的原則和意義

（一）高職會計專業(yè)學(xué)生考評體系改革的原則

1.生本原則

生本原則是最基本的原則，無論是什么專業(yè)、什么課程，都應(yīng)以生本原則為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，才能促進學(xué)生的進步，考評體系也應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為根本。會計專業(yè)主要以培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力為主，因此考評也應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)能力。在評價過程中，著重鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時，在教學(xué)評價過程中應(yīng)該尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點以及學(xué)習(xí)能力來對學(xué)生進行促進，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動提升自身職業(yè)修養(yǎng)。

2.層次化原則

層次化原則是指考評應(yīng)該注重知識的層次化，主要考察學(xué)生的探索能力、思考能力、操作能力以及歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生能夠意識到，學(xué)習(xí)是一個結(jié)合看書、思考與實踐的過程，而不是單單依靠對于理論內(nèi)容的死記硬背。同時，考評的內(nèi)容也應(yīng)該具有層次性，由淺至深、循序漸進，讓學(xué)生一步步掌握相應(yīng)的內(nèi)容。層次化的考評機制能與學(xué)生的發(fā)展特征相吻合，促進學(xué)生的不斷進步和發(fā)展。

3.激勵性原則

激勵性原則是指考評機制應(yīng)該對于學(xué)生有激勵和促進的作用，從而將學(xué)生的潛能進行激發(fā)。因此，考評體系的改革應(yīng)該注重對于學(xué)生知識水平以及學(xué)習(xí)能力的掌握，重視學(xué)生的個性化差異，并根據(jù)學(xué)生的真實情況進行促進，鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，突破自我，樹立學(xué)生的自信心，才能真正達到激勵的效果。

4.反饋性原則

在對于考評體系進行改革的過程中，應(yīng)該注重考評體系的反饋性。也就是說，考評不應(yīng)該僅僅具有考察學(xué)生能力的功能，最重要的是，對于考評的結(jié)果進行分析，了解學(xué)生的薄弱部分，從而具有針對性地采取措施，攻克教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合能力?？荚u過程遵循“發(fā)現(xiàn)問題——反思問題——解決問題——總結(jié)問題”的思想線路，以評促教。

5.互動性原則

傳統(tǒng)的考評體系中，考評是一個教師對于學(xué)生進行考察的單向過程，這樣的考評方式只能讓老師片面地了解到學(xué)生對于知識的掌握情況，但是不能讓教師了解學(xué)生的喜好、疑惑、弱點等，不利于教學(xué)活動的高校開展。因此，在教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該注重考評過程的互動性?？荚u的互動性不僅是師生之間的互動，還應(yīng)該包括學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間的互動。通過與學(xué)生的互動了解學(xué)生的真實情況，并通過教師之間的互動不斷對于考評方式進行改進，使考評與教學(xué)能夠更好地融合。

（二）高職會計專業(yè)學(xué)生考評體系改革的意義

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，就業(yè)單位對于會計人員也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的考評方式存在過多弊端，這樣的考評體系對于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力極為不利，也會使學(xué)生的競爭力大大降低。因此，高職院校應(yīng)該著眼于社會的需求，對于考評機制進行改革和創(chuàng)新，注重考評過程的激勵性和導(dǎo)向性，以學(xué)生的發(fā)展為根本進行教學(xué)和考核，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在快樂中不斷成長、不斷進步，不斷提升自己的職業(yè)能力與競爭力，并能夠與社會會計崗位進行無縫對接。

三、高職會計專業(yè)學(xué)生考評體系的創(chuàng)新策略

（一）考核方式多樣化

過于單調(diào)的考核方式不但難以吸引學(xué)生的興趣，并且難以體現(xiàn)學(xué)生的真實能力，最終導(dǎo)致考評結(jié)果的不真實。因此，教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點，對于考核方式進行創(chuàng)新，加強考核過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，也能夠從多個方面來了解學(xué)生的真實水平，實現(xiàn)考評工作的高效性。

以會計課程為例，會計課程主要包括會計基礎(chǔ)、會計法規(guī)、會計電算化三個方面，在考評過程中，如果單純采用卷面以及電腦簡單操作測試的考試方法，將很難考察學(xué)生的對于實際項目的分析能力，并難以促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。因此，教師的考試方法不妨以卷面、操作以及現(xiàn)場案例實操等方法來進行考試，卷面主要考察學(xué)生的會計理論基礎(chǔ)知識，操作主要考察學(xué)生對于會計軟件的熟悉程度和應(yīng)用能力，現(xiàn)場案例實操主要考察學(xué)生對于實際項目的分析能力以及對于現(xiàn)場狀況的應(yīng)變能力。現(xiàn)場案例實操考試可在平時進行，在講解完某項內(nèi)容之后，便設(shè)置一個場景，讓學(xué)生完成相應(yīng)的操作，并對于學(xué)生的表現(xiàn)作出評價和分析，肯定學(xué)生做得好的地方，并提出學(xué)生做得不好或者是做得不對的地方。通過這樣的方式促進學(xué)生不斷提升自己對于工作實際情景的處理能力，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并予以改進。

（二）評價方法靈活化

傳統(tǒng)考評方式過于注重對于學(xué)生的總結(jié)性評價，主要通過期末的考試成績對學(xué)生作出評價。這樣的評價方式不夠客觀全面，并且會打擊學(xué)生的自信心。同時，這樣的評價方式會導(dǎo)致考試作弊等現(xiàn)象的頻發(fā)，學(xué)生為了通過考試，不惜采用各種手段來作弊，滋生不良學(xué)風(fēng)、考風(fēng)。因此，教師應(yīng)將評價方式靈活化，采用多種評價方式相結(jié)合，從而加強評價的效果。

首先，應(yīng)該注重定性評價與定量評價的結(jié)合。單純采用定性考評和定量考評都無法全面考察學(xué)生的能力，因此，應(yīng)該加強兩種評價方式的結(jié)合應(yīng)用，根據(jù)不同的知識點內(nèi)容來確定采用定性考評還是定量考評。例如，對于會計的基礎(chǔ)知識、法規(guī)常識等可采用定性考評的方法，通過卷面或者課堂問答的方式對學(xué)生進行考評；對于鍵盤錄入速度以及點鈔速度等內(nèi)容，可通過技能大賽的方式對學(xué)生進行考核。通過兩種考核方式的結(jié)合，促進學(xué)生會計能力的全面提升。

其次，應(yīng)該注重形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。除了通過考試成績還對學(xué)生進行評價之外，還應(yīng)注重學(xué)生在平時的表現(xiàn)。例如，學(xué)生思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流狀態(tài)等。教師應(yīng)該著重考察學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的熱情，是否具有正確的價值觀，是否注重實踐鍛煉，是否能夠根據(jù)某個案例發(fā)表自己獨到的簡介，是否能夠靈活運用知識，是否能夠較好地與他人合作、交流等，通過多個方面對學(xué)生進行評價，促進學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，應(yīng)該注重校內(nèi)評價與校外評價的結(jié)合。校內(nèi)評價包括輔導(dǎo)員的評價、任課教師的評價、學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價等，校內(nèi)的評價主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等方面進行評價；校外評價主要以實習(xí)單位對于學(xué)生的評價為主，讓學(xué)生到校外相關(guān)企業(yè)進行實習(xí)，并讓企業(yè)對于學(xué)生的工作能力、工作態(tài)度等進行綜合評價。通過將校內(nèi)評價與校外評價的結(jié)合，讓學(xué)生具有一定的職業(yè)意識，提升學(xué)生對于社會相關(guān)崗位的適應(yīng)能力。

（三）考評反饋相結(jié)合

考評的目的不僅是為了了解學(xué)生的能力，而是通過了解學(xué)生的能力以及弱項對于學(xué)生進行針對性培養(yǎng)。然而很多高職會計專業(yè)或者是其他專業(yè)中，往往都會忽視對于考評結(jié)果的分析，因此，考評只起到檢驗成果的作用，而未達到促進教學(xué)的作用。因此，在對于考評體系進行創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該注重考評與反饋的結(jié)合，認(rèn)真分析考評的結(jié)果，從考評結(jié)果中分析學(xué)生在哪些方面掌握得較好，在哪些方面仍有欠缺，并根據(jù)反饋的結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)策略，使學(xué)生能夠不斷地提高自身水平。

四、結(jié)語

高職會計專業(yè)學(xué)生考評體系是會計專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，也是促進教學(xué)高校完成的重要手段。高職院校應(yīng)該不斷完善學(xué)生考評體系，對于考評體系進行創(chuàng)新，使考核方式多樣化、評價模式靈活化，并且要加強對于評價反饋的分析，不斷完善教學(xué)策略，從而提升教學(xué)水平，為社會輸送優(yōu)質(zhì)的會計人才。

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作者簡介：劉小海（1984.07—），男，湖南祁東人，講師，研究方向：會計、職業(yè)教育。