梁楷明 陳樂麗

ESP 教學是我國近年來英語教學的新趨勢， 為大學英語教師轉(zhuǎn)型提供了契機和改革方向。而面對中職起點的本科生，大學英語的教學改革不能一味的追求EGP教學向ESP教學的簡單過渡，需從教學目標、教學內(nèi)容、教學手段方面尋求一條EGP和ESP相結(jié)合的改革道路，以提高英語教學質(zhì)量。

一、前言

進入21世紀以來，全球化深入發(fā)展，各國之間的合作向多層次全方位拓展。特別是近幾年我國提出建設(shè)“一帶一路”的倡議后，隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，文化多樣性，社會信息化持續(xù)推進，各行各業(yè)急需大量既精通專業(yè)又能用外語交流的復(fù)合型人才。因此，這就對高校人才，尤其是外語復(fù)合型人才提出了新的要求。目前，國內(nèi)高校英語教學改革重心都圍繞著EGP向ESP的轉(zhuǎn)變，而對于中職起點的本科學生的英語教學，改革也面臨著更大的挑戰(zhàn)與難題。

二、EGP 和ESP的關(guān)系

EGP（English for General Purpose ）即普通用途英語，是為提高學習者基本的語言知識和技能服務(wù)的，以一般的語言知識和技能，包括聽、說、讀、寫、譯五項基本技能為其主要教學內(nèi)容。專門用途英語 ESP （ English for Specific Purposes），是指根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計的，根據(jù)學習者的特定學習目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。

進入21世紀以來，國內(nèi)知名高校如北大、清華、復(fù)旦等，相繼開設(shè)了ESP課程，越來越多的學者和教師加入ESP課程的研究中，ESP教學成了我國大學英語教育的改革發(fā)展方向。正如蔡基剛指出，ESP課程可以視為EGP課程的延伸。需要指出的是，ESP屬于語言學范疇，具有較強的專業(yè)特性，其特點決定了不但要強化基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，又要提高學生的專業(yè)技能的知識能力，因此，對于中職升本科的學生，大學英語課程的改革不能只是一味的強調(diào)簡單的由EGP向ESP轉(zhuǎn)變。

三、中職升本學生大學英語教學面臨的困難

1. 學生情況

為積極配合國家推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，廣西的幾所高校于2013年開啟中職升本科對口招生，相對與通過高考升入本科的高中畢業(yè)生，中職升本的學生普遍具有以下幾個特點：

1）英語基礎(chǔ)薄弱。雖然獲得升本機會的學生都是中職院校的佼佼者，但是基礎(chǔ)普遍較差，尤其是英語。此外，由于中職教育是技能導(dǎo)向教育，對于文化課程的重視不夠，中職畢業(yè)生所掌握的英語知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)。此外，在傳統(tǒng)的英語教學模式影響下多存在口語發(fā)音不準、地方音嚴重等問題，（曾紅，2012）

2）缺乏英語學習的興趣與自信。大部分中職學生在小學以及初中學習階段，英語成績也較差，他們由于屢屢受挫，對英語學習缺乏熱情和自信心。大部分中職畢業(yè)生表示英語學習太難了，又不是專業(yè)課，根本提不起興趣。上課聽不懂，考試不會寫，更不愿意開口說英文，甚至放棄了英語學習。（趙武光， 2011）

2.教師方面

自上個世紀80年代ESP教學理論在國內(nèi)提出到推廣以來，其發(fā)展至今仍然沒有完善的理論和良好的實踐成效，所以對于一線教師，EGP如何向ESP的轉(zhuǎn)變?nèi)匀惶幱谝粋€探索階段。加上大學英語課程課時壓縮、教學任務(wù)緊、科研壓力大以及缺乏相應(yīng)教材等因素，尤其是面對今年來中職升本這一特殊的學生群體，如何在發(fā)展提升自身能力的同時，在教學目標、教學內(nèi)容及教學方面，尋求一條符合學生實際情況，而非跟分照搬簡單的EGP向ESP的轉(zhuǎn)變，對大學英語教師提出了更高的要求。

四、以EGP和ESP 相結(jié)合為導(dǎo)向的中職升本大學英語教學改革路徑

1. 教學目標的制定

針對中職生本學生的普遍特點，在教學目標的制定方面，要符合教育學的普遍規(guī)律，不能像普通高中畢業(yè)生一樣，過早的強調(diào)ESP教學，強調(diào)英語與專業(yè)的結(jié)合，這樣只會讓學生在學習過程中更加迷茫，更容易抵觸。所以對于這類學生， EGP教學和ESP教學的結(jié)合是有必要的，有效的，可行的。只有強調(diào)EGP教學，激發(fā)學生英語學習的積極性，鞏固了學生的英語基礎(chǔ)，才有可能將英語教學往ESP方向發(fā)展。

2. 大學英語課程改革

大學英語課程是一門集合了聽、 說、 讀、 寫四個方面的綜合性課程。但針對中職升本的學生，大學英語的課程可以安排大一的兩個學期進行EGP的教學，激發(fā)學生學習英語的積極性，給學生系統(tǒng)的講解英語的單詞、句型、時態(tài)等語法基礎(chǔ)知識，補差補缺，夯實基礎(chǔ)到大二的三四學期，在繼續(xù)EGP教學的同時，可以適當?shù)脑诖髮W英語課程中，逐步引入專業(yè)的詞匯、表達等知識。

對于中職升本的學生的大學英語課程的開展和改革，只有按照科學的教學規(guī)律，將EGP和ESP教學理論相結(jié)合，再強調(diào)教師隊伍的建設(shè)，教學目標、教學方法的創(chuàng)新，才能像更好的方向進一步發(fā)展。

（作者單位：桂林電子科技大學北海校區(qū)）