李志

作文教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容，它與閱讀教學(xué)理應(yīng)是“平起平坐”的，這是因?yàn)榫驼Z文學(xué)科的“工具性”而言，其教學(xué)任務(wù)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)閱讀理解能力，二是培養(yǎng)表達(dá)能力——二者不可偏廢。本文試就書面表達(dá)能力的培養(yǎng)這一問題，來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考。

一、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生作文言之有物

葉圣陶先生作文教學(xué)理論告訴我們，生活乃作文之源泉，作文乃生活之需要，通過作文作者再現(xiàn)生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感。因此，小學(xué)生作文要與生活緊密“牽手”。然而，當(dāng)下小學(xué)生寫起作文往往是抓耳撓腮、捉襟見肘，頭腦中缺少豐富積累，筆下缺少鮮活素材。因?yàn)樵趹?yīng)試教育思想影響下，學(xué)生忙于應(yīng)付大量作業(yè)，教師很少組織開展一些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生活單調(diào)；即便開展了，學(xué)生也沒有仔細(xì)觀察的習(xí)慣或是不知如何觀察。為改變“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生作文言之有物，教師務(wù)必要積極鼓勵(lì)或組織學(xué)生多多參與實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，豐富自身體驗(yàn)。

開展實(shí)踐活動(dòng)的方式和途徑多種多樣：可以是學(xué)校組織開展的大型活動(dòng)，也可以是班級(jí)開展的小型活動(dòng)；可以結(jié)合重大節(jié)日開展，也可以結(jié)合閱讀教學(xué)或習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容開展；從時(shí)空角度來看，可以發(fā)生在學(xué)校中，也可以發(fā)生在家庭或社會(huì)中；可以是課堂教學(xué)時(shí)間，也可以是課外時(shí)間。比如，關(guān)于“感恩母愛”這一話題，蘇教版語文教材中選編了《陳毅探母》、《母親的恩情》、《第一次抱母親》等課文。那么，學(xué)習(xí)完課文之后，就可以開展一次“溫馨行動(dòng)”，要求學(xué)生為媽媽做一件事，以表達(dá)對(duì)她的關(guān)愛與體貼。可以給媽媽洗一次頭，洗一次衣服，洗一次腳，等等。這就是結(jié)合閱讀教學(xué)開展的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，這樣的活動(dòng)還可以抓住節(jié)日的契機(jī)，在“三八”婦女節(jié)或母親節(jié)開展。再如，學(xué)習(xí)《九寨溝》、《記金華的雙龍洞》等描寫祖國自然風(fēng)光的課文之后，可以組織學(xué)生到附近的景區(qū)去游覽，然后借鑒課文的寫法也來寫一篇游記。學(xué)生親身參與了活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生真切的體驗(yàn)，這樣可以為習(xí)作開源積流，表達(dá)起來就不會(huì)陷入抓耳撓腮、閉門造車之尷尬境地。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建作文框架，讓文章結(jié)構(gòu)走向嚴(yán)謹(jǐn)

所謂“框架”，就是行文的思路、文本的結(jié)構(gòu)。小學(xué)生寫作文往往不懂得按照一定的思路來寫，“東一榔頭，西一棒镢”，結(jié)果往往導(dǎo)致文章缺少條理，層次不清。如何改變不盡人意的局面，讓學(xué)生筆下能誕生思路清晰、層次分明的美文？筆者認(rèn)為，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中覓得良方，汲取營養(yǎng)，不斷積累寫作技巧，提升謀篇布局能力。首先，要理清文章結(jié)構(gòu)或線索。線索好比一根紅線，各個(gè)語段好比珍珠，沒有這根“紅線”，“珍珠”就處于散落狀態(tài)。有了“紅線”將“珍珠”串起來，才能變成一條漂亮的項(xiàng)鏈。比如，閱讀《記金華的雙龍洞》，其中有一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚作者葉圣陶是以“泉水”作為線索來將一路的見聞與感受巧妙地連接在一起的，這樣才使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。這一目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)質(zhì)就是為提升寫作能力服務(wù)的。

其次，要理解文中過渡句的作用，并在自己的習(xí)作中練習(xí)使用，這對(duì)于學(xué)習(xí)構(gòu)建作文的框架也至關(guān)重要。過渡句在教材中極為常見，比如，蘇叔陽的《理想的風(fēng)箏》第3、6兩個(gè)自然段各是一句話，都起到了過渡作用。第3自然段由第1、2自然段的觸景生情引出了文章要著力刻畫的人物，而第6自然段則由敘述“劉老師旋轉(zhuǎn)身體艱難地板書”過渡到“帶領(lǐng)學(xué)生放風(fēng)箏”這件事情上來。這樣的過渡讓段與段之間聯(lián)系得更為緊密，再加上文章結(jié)尾兩段中的相關(guān)句子跟題目相互照應(yīng)，起到了畫龍點(diǎn)睛、升華主題的作用，水到渠成地抒發(fā)了對(duì)劉老師的思念之情。這樣，所有的材料被有機(jī)地整合在一起，整篇文章渾然一體，中心突出。

關(guān)于如何確定線索，如何發(fā)揮過渡句的作用，教師要在平日的作文訓(xùn)練中，結(jié)合習(xí)作具體要求來加強(qiáng)指導(dǎo)與實(shí)踐。比如，指導(dǎo)一位學(xué)生寫一篇題為《老師，我想對(duì)您說》的作文，就可要求學(xué)生從“關(guān)心生活”和“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”兩方面來組織材料，中間用上一個(gè)合適的過渡段來進(jìn)行銜接。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，讓語言表達(dá)生動(dòng)形象

對(duì)于一篇文章來說，思想好比“靈魂”，結(jié)構(gòu)好比“骨架”，而語言則是“血肉”。細(xì)節(jié)描寫恰好屬于語言的范疇。成功的細(xì)節(jié)描寫可以使內(nèi)容生動(dòng)、充實(shí)，具有可讀性與感染力；否則，就顯得蒼白無力，不能引發(fā)讀者情感共鳴。綜觀一些學(xué)生的作文，無論是寫人、描景或敘事，大多不能感動(dòng)人的心扉或者抓不住景物特點(diǎn)，不能給人留下深刻印象，原因就在于缺少生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。如果學(xué)生能夠仔細(xì)觀察并注重細(xì)節(jié)描寫，那么就會(huì)筆下生花，人物就會(huì)富有個(gè)性，景物就會(huì)特點(diǎn)鮮明，讓人讀后感到耳目一新。

課文中的細(xì)節(jié)描寫很常見，教師要珍視這些寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如，四年級(jí)下冊(cè)中《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、《番茄太陽》、《第一次抱母親》三篇課文中都有描寫淚水的句子，寫得真切細(xì)致，恰如其分地抒發(fā)了傷心、感動(dòng)、欣慰等不同的情感。學(xué)習(xí)完上述三篇課文后，教師就可以讓學(xué)生摘抄、比較其中描寫淚水的句子，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，并也來嘗試性地描寫流淚的情景。我班有一位同學(xué)在某篇作文中寫道：“我們用心地聆聽著，那位講述英雄故事的老爺爺眼睛里始終噙著晶瑩的淚花?！薄八自捳f‘男兒有淚不輕彈，然而，這位老戰(zhàn)士講著講著，淚水順著臉頰流了下來，我們的眼睛慢慢地濕潤了……”這樣的教學(xué)實(shí)踐彰顯了“讀中學(xué)寫，學(xué)以致用”的思想。

綜上所述，為提高作文教學(xué)效益，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、構(gòu)思、細(xì)節(jié)上做好文章，讓學(xué)生心中有物，筆下有法，文中有情。

（作者單位：江蘇省新沂市瓦窯鎮(zhèn)中心小學(xué)）