王忠華+王浩

【摘要】電子信息產(chǎn)業(yè)是我國國民經(jīng)濟的支柱，而電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與壯大離不開電子信息人才。然而，當前我國電子信息類人才培養(yǎng)機制制約了該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其主要問題在于：教育觀念和教學模式落后，以及工程實訓平臺缺乏。本文主要探索電子信息類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機制，重視人才的工程技術(shù)能力，從而滿足行業(yè)領(lǐng)域需求。

【關(guān)鍵詞】教育觀念 卓越工程師 應(yīng)用型人才

【基金項目】江西省教育規(guī)劃課題，GJJ086；江西省學位與研究生教育教學改革研究項目，JXYJG2014126；南昌航空大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培育項目，KCPY1620。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0233-01

一、前言

電子信息產(chǎn)業(yè)屬于科技密集型產(chǎn)業(yè)，且近些年來，物聯(lián)網(wǎng)等交叉學科取得了一定的突破，電子行業(yè)對從業(yè)人員的知識儲備和專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)[1]。我國傳統(tǒng)的電子專業(yè)培養(yǎng)方式必然導致學生難以適應(yīng)這種新的發(fā)展形勢[2]。

美國一直把科學、工程和技術(shù)視為高等工程教育的重點，其工程教育取得了巨大的成功，在眾多高科技行業(yè)中占據(jù)壟斷地位[3]。英國皇家工程院的《面向產(chǎn)業(yè)的工科畢業(yè)生》報告指出，英國工程教育需要加強產(chǎn)業(yè)與工科學生培養(yǎng)之間的聯(lián)系，因為產(chǎn)業(yè)界亟需“具有真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境實踐經(jīng)驗”的工程畢業(yè)生。

新中國成立的很長一段時間里，我國高校采用蘇聯(lián)模式培養(yǎng)學生，工科院校則采用單科性工學院為主的模式[4]。教學計劃由基礎(chǔ)課，技術(shù)基礎(chǔ)課，專業(yè)課三類課程組成。優(yōu)點是針對性強，但缺點是專業(yè)劃分過細、知識面過窄。我國教育部聯(lián)合工商部等部門結(jié)合當前的發(fā)展趨勢，提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[5]，這是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大教育改革項目。國內(nèi)眾多高校紛紛制定相關(guān)的培養(yǎng)方案與之配套。比如，哈爾濱工業(yè)大學組織了一批試點專業(yè)對各自行業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行初步的調(diào)研，然后量身制定出“卓越計劃”專業(yè)的培養(yǎng)標準、校內(nèi)和企業(yè)綜合培養(yǎng)方案。類似的舉措很多，其核心目的都是突出行業(yè)需求，為企業(yè)和國家培養(yǎng)寬口徑復(fù)合型的電子類專業(yè)人才[6]。

二、工程人才培養(yǎng)問題

對高等教育而言，人才培養(yǎng)的目標是不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國電子應(yīng)用工程人才培養(yǎng)的主要問題在于：教育觀念和教學模式落后，以及工程實踐平臺缺乏[7-8]。

（1）教育觀念和教學模式落后

我國當前工程教育課程體系的教育觀念和教學模式問題眾多，主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)模式趨同；課程安排斷層，專業(yè)課程安排滯后；課程設(shè)置針對性差；文化課程遭受輕視。

（2）工程實訓平臺缺乏

現(xiàn)行的工科教育體系在培養(yǎng)學生實踐能力上，存在以下問題：通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間聯(lián)系不緊密；工程應(yīng)用能力培養(yǎng)不足；忽視了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9-10]。學生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在自主性、能動性和創(chuàng)造性方面。當前，趨同化的人才培養(yǎng)方案和課程體系忽視了學生的個性發(fā)展，使得學生缺乏創(chuàng)新能力。高校人才培養(yǎng)模式不應(yīng)僅僅是增強學生的科學文化知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學生的自主性、能動性與創(chuàng)造性。

三、工程人才培養(yǎng)措施

（1）改進髙等工程教育理論

技術(shù)科學作為主要學科基礎(chǔ)，以培養(yǎng)工程師為目標，實質(zhì)上就是一種綜合教育過程，從而獲得解決工程中實際問題的能力。隨著電子信息行業(yè)的快速發(fā)展，工程領(lǐng)域上的更新?lián)Q代速度不斷加快，而基礎(chǔ)知識則表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的特點。

因此，必須有針對性地提升電子專業(yè)學生解決實際工程問題的能力。電子應(yīng)用型人才的教、學與訓應(yīng)該以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力為重點。

（2）確立應(yīng)用型工科人才的培養(yǎng)目標

我國高校存在培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)和趨同化，缺乏特色。高校應(yīng)該結(jié)合自身和社會對人才的需求，明確培養(yǎng)目標，從社會需求、時代變革、社會提供的資源和學校自身的師資、教學條件、學科特色等條件分析，從而明確工科人才的培養(yǎng)目標。以電子類專業(yè)為例，電子類專業(yè)的基本培養(yǎng)目標包括以下三點：一是扎實的工程專業(yè)基礎(chǔ)；二是能夠在解決工程實際問題的能力；三是具備與工程相關(guān)的綜合素質(zhì)，包括團隊合作、人文科學等其它有助于解決工程實際問題的素質(zhì)。

（3）優(yōu)化工科應(yīng)用型人才課程體系

重視通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性與綜合度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打造核心課程群。尤其重視自然科學理論課程，工程科學理論對工程技術(shù)的進步開拓和引導起到很大的作用。倡導多元文化，建設(shè)個性課程。兼顧培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性和靈活適應(yīng)性，構(gòu)建合理的課程體系，為培養(yǎng)不同發(fā)展方向的人才提供多通道發(fā)展。

（4）建立“工學交替”多方式的實踐體系

工學交替模式指的是以學校的教育資源與企業(yè)的職場資源為平臺，學習與工作交替進行的一種產(chǎn)學研合作教育模式。實踐貫穿于學生的整個學習生涯，細分為在校內(nèi)進行理論知識學習的理論學期與在校內(nèi)進行針對性實訓、科研訓練及在校外企業(yè)進行實訓的工作學期。

工程教育的本質(zhì)是工程實踐。以“理論與實踐結(jié)合”為理念，構(gòu)建實驗教學模式、生產(chǎn)實習模式、企業(yè)輪訓模式的多種實踐方式的體系；建立“共同參與、優(yōu)勢互補”的校企合作培養(yǎng)機制，創(chuàng)建校企科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)平臺。

四、總結(jié)

以“凸顯行業(yè)需求”為突破口，不同高校、不同層次人才的培養(yǎng)目標又是各不相同的。同一所高校也要充分考慮學生的個性發(fā)展，不能將學生的創(chuàng)造力扼殺在搖籃里。為此，培養(yǎng)電子類應(yīng)用型人才任重而道遠，需要百家爭鳴百花齊放。

參考文獻：

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作者簡介：

王忠華（1977.06-），男，研究方向：教育改革與教育規(guī)劃。