張衛(wèi)民+++陳芬

【摘要】幼兒同伴沖突是幼兒園常見的一種社會(huì)互動(dòng)形式。本文通過(guò)觀察分析幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中幼兒同伴沖突的典型表現(xiàn)，以及不同經(jīng)驗(yàn)水平教師的介入指導(dǎo)行為，揭示了新手型教師與專家型教師介入幼兒同伴沖突的特點(diǎn)、歸因并提出了建議：強(qiáng)化教師正確的幼兒同伴沖突觀；提高教師專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)；提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園美工區(qū)活動(dòng) 教師介入指導(dǎo) 幼兒同伴沖突

【課題項(xiàng)目】本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助項(xiàng)目“湖南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)校傳承研究”階段性成果（編號(hào)：XJK013ATW003）。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0191-02

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師介入幼兒同伴沖突的研究多從其分類、價(jià)值、時(shí)機(jī)等方面研究，針對(duì)具體某一領(lǐng)域或者某類活動(dòng)中幼兒同伴沖突教師介入指導(dǎo)研究尚少。本研究運(yùn)用觀察法對(duì)新手型和專家型教師在幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中介入幼兒同伴沖突事件進(jìn)行了軼事記錄，以此分析不同經(jīng)驗(yàn)水平教師介入指導(dǎo)美工區(qū)幼兒同伴沖突的特點(diǎn)、歸因并提出建議。

一、幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中不同經(jīng)驗(yàn)水平教師介入幼兒同伴沖突的案例

蔣秋芳從幼兒同伴沖突的情境或發(fā)生原因的角度，把幼兒同伴沖突分為四種：資源占有引發(fā)的沖突事件；意見分歧或規(guī)則維護(hù)引發(fā)的沖突事件；身體動(dòng)作引發(fā)的沖突事件；語(yǔ)言引發(fā)的沖突事件[1]。幼兒園美工區(qū)活動(dòng)幼兒同伴沖突基本符合這種分類，其表現(xiàn)如下：一是在美工區(qū)活動(dòng)中，幼兒常常因?qū)ν环N美術(shù)材料的喜好、或者教師提供的操作材料不足時(shí)爭(zhēng)搶發(fā)生的幼兒同伴沖突；二是幼兒在自主操作時(shí)，有些幼兒將廢棄材料到處亂扔，操作材料沒(méi)有物歸原處，幼兒在規(guī)則維護(hù)與破壞之間引發(fā)沖突；三是有些幼兒在操作美術(shù)材料時(shí)過(guò)于興奮，不小心打到其他幼兒時(shí)引發(fā)沖突，或是損壞其他幼兒的作品引發(fā)沖突；四是幼兒在美術(shù)區(qū)活動(dòng)時(shí)，因語(yǔ)言交流發(fā)生審美沖突，如當(dāng)一名幼兒?jiǎn)柫硗庖幻變?，我的畫好看嗎？得到的回答是否定的由此產(chǎn)生沖突。其中，第一類和第四類幼兒同伴沖突在美工區(qū)活動(dòng)中最為常見，因此本文主要選取這兩類沖突的案例進(jìn)行不同經(jīng)驗(yàn)水平教師介入幼兒同伴沖突的分析。

1.新手型教師介入幼兒同伴沖突的案例

案例1 《剪薯?xiàng)l》

晨間美工區(qū)活動(dòng)中，教師投放了剪刀、黃色瓦楞紙及薯?xiàng)l盒等美工材料，幼兒自主進(jìn)行了沿直線剪紙的活動(dòng)，教師來(lái)回指導(dǎo)幼兒四個(gè)區(qū)角活動(dòng)。這時(shí)，美工區(qū)傳來(lái)了幼兒告狀的聲音。

悠悠：老師，陽(yáng)陽(yáng)和豆豆打起來(lái)了。

老師：怎么啦？

陽(yáng)陽(yáng)：豆豆搶了我的薯?xiàng)l盒，這是我先拿到的。

老師：陽(yáng)陽(yáng)，玩具是幼兒園的，不是你一個(gè)人的，必須和其他小朋友分享，下次再搶就都別玩了。（陽(yáng)陽(yáng)松開了小手，但明顯不開心。）

案例2 《美麗的蝴蝶》

下午的美工區(qū)，教師投放了水彩筆和白紙，有一個(gè)叫多多的女孩畫了蝴蝶，她畫完后將作品展示給大家看。

多多：你看，我的蝴蝶畫好了，辰辰覺得漂亮不？

辰辰：不好看，好丑。

老師：誰(shuí)說(shuō)好丑的？一點(diǎn)都不尊重別人，你的畫得更丑，以后不許這么說(shuō)別人的作品。

由此可見，新手型教師在介入美工區(qū)幼兒同伴沖突時(shí)，習(xí)慣用命令，威脅，說(shuō)教，強(qiáng)行干預(yù)的方式來(lái)解決問(wèn)題，這些方式雖然暫時(shí)緩解了沖突，幼兒對(duì)發(fā)生沖突的原因不明白，不會(huì)選擇表達(dá)、協(xié)商及游戲等適宜的方式獨(dú)立解決同伴沖突，只要遇到問(wèn)題就求助教師，弱化了自我解決問(wèn)題的能力以及社會(huì)性能力的發(fā)展，同時(shí)教師高壓式的介入方式讓幼兒的同伴關(guān)系處于緊張狀態(tài)，不利于幼兒習(xí)得正確的沖突處理方式。

2.專家型教師介入幼兒同伴沖突的案例

案例3 《可愛的毛毛蟲》

美工區(qū)活動(dòng)中，教師投放了超輕彩泥，小朋友自主捏制毛毛蟲，這時(shí)朵朵和果果都需要淺綠色，但彩泥盒中只有這一種顏色，于是她們拉扯，這一幕被老師看到了。

老師：咦，你們?cè)谕媸裁从螒蜓?？扯大鋸嗎？（教師俏皮可愛的說(shuō)）

朵朵：不是，我們都需要淺綠色，但是我先拿到的（朵朵已經(jīng)沒(méi)有那么生氣了，神情輕松）

老師：哦，那怎么辦呢？你們這樣扯著，兩個(gè)人都用不了啊

朵朵：果果，你可以讓我先用嗎？我用完就給你

果果：不行，我現(xiàn)在也要用

朵朵：那我們石頭、剪刀、布吧，誰(shuí)贏了就誰(shuí)先用

果果：好。

案例4《我的一家》

下午美工區(qū)活動(dòng)中，教師投放了油性筆和蠟筆。幼兒自主創(chuàng)作人物畫。其中，有個(gè)小朋友很快就完成了，他叫老師來(lái)欣賞他的作品，同時(shí)也被其他小朋友看到了。

灰灰：我畫完了，好看嗎？

軒軒：你這畫得亂七八糟的，一點(diǎn)都不好看

老師：哦？是嗎？軒軒，你為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？

軒軒：因?yàn)槲矣X得他的畫中的爸爸媽媽被蠟筆涂得看不清了

老師：灰灰，你同意他的看法嗎？你是怎么想的？為什么要把爸爸媽媽身上畫這么多線條呢？

灰灰：因?yàn)閯偛畔掠炅?，我畫的是在雨中的爸爸媽媽，他們身上都淋滿了雨。

軒軒：哦，那你還可以畫把雨傘，別讓爸爸媽媽淋濕了（老師退出介入，兩個(gè)小朋友對(duì)作品嘰里呱啦的討論起來(lái)，畫面更加豐富了。）

由上可見，專家型教師在介入美工區(qū)幼兒同伴沖突時(shí)，他們更尊重孩子的想法，給予孩子足夠的自主權(quán)去探索沖突解決的辦法，并不隨意評(píng)價(jià)幼兒的言行，而是認(rèn)真傾聽，在傾聽中引導(dǎo)，將“消極”的沖突變成了一場(chǎng)“積極”的討論，最終自行解決同伴沖突。

二、不同經(jīng)驗(yàn)水平教師介入美工區(qū)幼兒同伴沖突差異的歸因分析

1.教師對(duì)幼兒同伴沖突事件的教育觀念不同

訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中，新手型教師之所以“簡(jiǎn)單粗暴”的介入幼兒同伴沖突，她們認(rèn)為“幼兒發(fā)生同伴沖突是種消極不良的行為，教師必須像消防員一樣最快捷的即刻制止沖突，防止其迅速擴(kuò)散而影響整個(gè)區(qū)域活動(dòng)，這時(shí)口頭批評(píng)最有效?！毕喾矗瑢＜倚徒處熃?jīng)過(guò)二十幾年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，她們構(gòu)建了“自下而上”屬于自己的教育觀念，她們認(rèn)為“在活動(dòng)中發(fā)生幼兒同伴沖突是比較常見的現(xiàn)象，并不完全是一種消極負(fù)面的行為，這也是教育孩子的極好時(shí)機(jī)，要充分發(fā)揮幼兒同伴沖突的積極價(jià)值， 合理利用沖突促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，使幼兒形成良好的同伴關(guān)系等”，顯然，新手型和專家型教師對(duì)幼兒同伴沖突事件的教育觀念不同。endprint

2.教師擁有專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)的程度不同

實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。陳向明將其分為主體、問(wèn)題情境、行動(dòng)中反思和信念等四個(gè)重要的要素，認(rèn)為其具有行動(dòng)性、身體化、默會(huì)性的特征，必須被“做出來(lái)”[2]。新手型教師由于從教時(shí)間并不長(zhǎng)，缺乏教學(xué)情境與問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)的積累，難以在短時(shí)間內(nèi)形成個(gè)性化的體驗(yàn)性知識(shí)與見解。在介入幼兒同伴沖突時(shí)她們往往不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，將幼兒同伴沖突定位為消極事件，并以消極簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度對(duì)待。而專家型教師在多年的教學(xué)中已經(jīng)形成了穩(wěn)定且具個(gè)人特色的教學(xué)方式，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具有個(gè)性特征的實(shí)踐性知識(shí)，面對(duì)幼兒同伴沖突時(shí)在事件定位、方法選擇等方面均擁有了較為成熟的見解，能準(zhǔn)確判斷新情況和新問(wèn)題，并根據(jù)對(duì)象特點(diǎn)和面臨的情境及時(shí)做出選擇和決策，把握教育時(shí)機(jī)，化解矛盾或生成有教育意義的活動(dòng)[3]。

3.教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不同

學(xué)前教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵在教師，教師的個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)既是提高學(xué)前教育質(zhì)量的前提，也是成就幼兒教師幸福人生的關(guān)鍵。新手型教師一般從教 3年以下，處于伯頓所說(shuō)的“生存適應(yīng)”階段，她們雖有極高的熱情，但理想與現(xiàn)實(shí)的差距會(huì)使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的落差感，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中她們不善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)，在遇到幼兒同伴沖突時(shí)第一反應(yīng)就是盡快高壓制止……處于“自我完善”階段的專家型教師，更富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，她們樂(lè)觀向上、熱情開朗，有親和力，能將關(guān)注點(diǎn)從自身轉(zhuǎn)向幼兒，更傾向于從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度去解決沖突。

三、教育建議

1.強(qiáng)化教師正確的幼兒同伴沖突觀

俗話說(shuō)，觀念決定行為，有什么樣的觀念就會(huì)有什么樣的行為，要提升新手型教師介入幼兒同伴沖突的行為，就必須讓教師樹立正確的幼兒同伴沖突觀。相關(guān)研究表明，幼兒同伴沖突之后的情感 16% 是正向的，83% 是中性的，只有 1% 是負(fù)向的[4]。因此，教師不能將幼兒同伴沖突看作是一種不良行為，對(duì)其進(jìn)行消極的價(jià)值判斷，而應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒同伴沖突，只有不怕沖突，敢于面對(duì)沖突，充分利用它來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自我，幫助幼兒掌握社交技巧，才能化弊為利，促進(jìn)幼兒身心全面健康成長(zhǎng)。

2.提高教師專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)

教師介入美工區(qū)活動(dòng)幼兒同伴沖突方式的差異主要源于不同專業(yè)發(fā)展水平的教師擁有實(shí)踐性知識(shí)不同，而要增長(zhǎng)教師實(shí)踐性知識(shí)，有必要開展教師之間的交流與合作活動(dòng)。為此，可以組織老師們的線下交流活動(dòng)（即面對(duì)面的融情交流）。另外，也可以讓老師們線上交流（即以網(wǎng)絡(luò)為媒介的交流）。

3.提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)

眾所周知，幼兒教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。因?yàn)橛變旱暮闷嫘膹?qiáng)，對(duì)教師有很強(qiáng)的崇敬心理，喜歡模仿老師。在介入幼兒同伴沖突時(shí)，教師的“身教”重于“言傳”。因此，為了發(fā)展幼兒的社會(huì)性能力，幫助幼兒學(xué)習(xí)用合理的方式解決同伴沖突，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人情緒管理，不斷提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，要愛崗敬業(yè)，愛護(hù)、尊重每一個(gè)孩子，平等對(duì)待每一個(gè)孩子，尊重孩子的差異和選擇，按《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教師個(gè)人修養(yǎng)要求嚴(yán)格要求自己，把做好本職工作，不斷提升個(gè)人修養(yǎng)作為自己堅(jiān)持不懈的職業(yè)追求，為了兒童的未來(lái)，家庭的幸福，民族的未來(lái)，幼兒教師要不忘初心，砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣秋芳.中班幼兒同伴沖突及應(yīng)對(duì)策略研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[2]陳向明.對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.

[3]岳亞平.不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征比較[J].學(xué)前教育研究，2011（9）.

[4]賈會(huì)娟.幼兒教師介入幼兒同伴沖突的方式和目的[J].才智，2009（7）.endprint