【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0156-02

所謂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是指學(xué)習(xí)者把在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)一定的方式聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成的一個(gè)學(xué)科知識(shí)體系。通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固，有利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系的形成，有利于學(xué)生分析、歸納、綜合能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要注重單一知識(shí)點(diǎn)的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，進(jìn)一步使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

一、通過(guò)歸納對(duì)比構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)盡管內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)較多，但只要認(rèn)真分析研究教材，歸納對(duì)比教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)發(fā)覺(jué)有些知識(shí)點(diǎn)間共性較多，差異性較少。以高中化學(xué)元素化合物知識(shí)中金屬單質(zhì)的性質(zhì)為例，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，我們會(huì)發(fā)覺(jué)，金屬單質(zhì)（Na、Mg、Al、Fe、Cu）除了一些少許特性外，大多數(shù)金屬都能與非金屬（O2、S、Cl2、I2）、水、酸、鹽溶液反應(yīng)，為此我們可以構(gòu)建如圖1的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、通過(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)關(guān)系構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在高中化學(xué)知識(shí)中，有些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系比較緊密，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了很高的關(guān)聯(lián)度。例如：在化學(xué)反應(yīng)原理中，我們通過(guò)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的知識(shí)學(xué)習(xí)可知：1.有些外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有影響；2.對(duì)于可逆反應(yīng)，當(dāng)V正=V逆時(shí)，化學(xué)反應(yīng)處于平衡狀態(tài)，當(dāng)外界條件改變對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有影響且影響程度不同時(shí)，V正將不再等于V逆，化學(xué)平衡就會(huì)發(fā)生移動(dòng)；3.弱電解質(zhì)（包括水）的電離平衡、鹽類的水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡都屬于化學(xué)平衡。由此可見(jiàn)，上述知識(shí)之間有強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性，為此我們可以構(gòu)建如圖2的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、通過(guò)知識(shí)邏輯順序構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)點(diǎn)越多，知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系就會(huì)越錯(cuò)綜復(fù)雜，復(fù)雜的關(guān)系雖然給教學(xué)帶來(lái)諸多障礙，但它也為我們提供了建立知識(shí)關(guān)系的多種方式，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí)，只要我們認(rèn)真研究，總能通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ń⑵鹚鼈冎g的聯(lián)系。例如：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考的必考題型，而多數(shù)教師在組織實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)往往因其知識(shí)點(diǎn)多、亂、散而無(wú)從下手，甚至放棄對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。如何串聯(lián)起化學(xué)實(shí)驗(yàn)主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？或許借助制備實(shí)驗(yàn)流程是一種好的途徑。

物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)流程大多如下：1.選擇實(shí)驗(yàn)儀器；2.組裝實(shí)驗(yàn)裝置；3.裝置氣密性的檢查；4.物質(zhì)制備；5.物質(zhì)的收集；6.物質(zhì)的提純（分離和除雜）；7.物質(zhì)的檢驗(yàn)；8.實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，為此我們可以構(gòu)建如圖3的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、通過(guò)解題思路構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高考是注重考生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的一種選拔性考試，高考試題以能力測(cè)試為主，試題綜合性較強(qiáng)、靈活多變，學(xué)生在答題時(shí)往往很難找到切入點(diǎn)，分析問(wèn)題總是顧此失彼，導(dǎo)致答題效果不佳。程序化的解題思路聽起來(lái)給人以死板、機(jī)械的感覺(jué)，但在解答綜合性大題時(shí)，它可以幫助學(xué)生較快找到答題的切入點(diǎn)，明確解題步驟，提高提取、分析相應(yīng)信息的能力，是求解試題的有效武器，同時(shí)也是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一種好方法。

例如：化學(xué)選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)近三年云南省高考試題考查知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表。

分析近三年的云南省高考有機(jī)推斷題不難發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn)：1.試題以有機(jī)框圖綜合推斷題為主要考查方式；2.知識(shí)覆蓋面廣，幾乎考查了整個(gè)高中階段所有機(jī)化學(xué)的主干知識(shí)；3.問(wèn)題設(shè)置高度相似，保持了大穩(wěn)定小創(chuàng)新的特點(diǎn)。

因?yàn)轭}型相同，解題思路也大同小異。1.確定有機(jī)物的分子式；2.根據(jù)有機(jī)物的不飽和度、化學(xué)性質(zhì)（流程圖中主要體現(xiàn)在官能團(tuán)、特定的反應(yīng)物和反應(yīng)條件，鍵的斷裂方式三個(gè)方面）和等效氫的種類推出流程圖中某些有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，打開解題的突破口；3.根據(jù)有機(jī)化合物的性質(zhì)完成流程圖中其他有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的推導(dǎo)。4.結(jié)合題目設(shè)置完成有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫和命名。

對(duì)比可知，高考有機(jī)化學(xué)考查的主干知識(shí)與解題思路中所涉及的知識(shí)內(nèi)容高度吻合，為此我們可以構(gòu)建如圖4的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

同一學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)具有不同的特點(diǎn)，同樣的知識(shí)點(diǎn)不同人去分析由于分析的角度不同，所得到的結(jié)論也不盡相同，這就導(dǎo)致構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法多種多樣，但不管采用什么方法，有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建都會(huì)幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和自己的思維習(xí)慣將知識(shí)整合起來(lái)，方便對(duì)知識(shí)的記憶和提取，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

作者簡(jiǎn)介：

楊越（1981-），男，白族，云南大理人，本科，職稱：一級(jí)教師，主要研究方向：高中化學(xué)課堂效率的提升。