於智麗

【摘要】針對當前語法教學出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)狀，筆者提出語法教學的三個方法。

【關鍵詞】語法教學 傳統(tǒng) 優(yōu)化式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0100-01

引言

目前在高中外語教學中語法教學已經(jīng)成為一個有爭議性的話題。有些英語教師認為無需把大量的時間和精力放在語法教學上，因為交際能力比語法知識更重要。同時有的老師過分強調語法的功能及意義，忽視了語言的形式。本文通過對新形勢下高中英語語法的教學內容展開深入的探究，希望能為相關人員，起到一些積極的參考作用。

一、高中語法教學誤區(qū)

1.偏重語法知識的教授，一味的公式化的灌輸

在高中英語語法教學中，在“應試”教育的影響下，有的老師過度強調語法規(guī)則。采用“講——背——練”的教學模式，教師用簡單直白的語言花大量的時間對語法規(guī)則進行講解，然后讓學生進行題海戰(zhàn)術，忽視了學生的主體作用。

2.過度重視能力培養(yǎng)，輕視語法知識的傳授

有的教師課堂交際頻繁，氣氛熱烈，但從不提詞法、句法，生怕影響交際的氛圍。但仔細去觀察，就會發(fā)現(xiàn)中式英語頻繁出現(xiàn)，中英結構亂用。Thompson（1996）指出：“交際法不是不教語法，只是不主張犧牲交際機會去學習語法?！盵1]我們應該合理地將語法的表現(xiàn)法嵌入到綜合語言實踐中去，否則大談能力而忽視知識，結果有時能力就會成為“無源之水”，學生的能力得不到提高，滿嘴中式英語。

二、高中英語語法教學對策

作為一名工作在一線的農(nóng)村英語教師，通過自身的教學實踐，及多次聆聽觀摩課，筆者總結了幾點語法教學心得，與大家共同探討。

1.對比化教學

很多學生張口就是Chinglish，作文寫的是Chinglish，因為學生根本都沒有搞清英漢句法結構的差異。在教學過程中對學生要求不夠嚴格，對于錯誤不及時糾正，就會出現(xiàn)一系列的語法錯誤。比如說在作文中經(jīng)常能遇到這樣的句子： Protect our environment is very important.（應改為動名詞短語做主語）

類似與這樣的錯誤句子都是中英混雜所引起的，缺乏形態(tài)的變化。所以針對這一現(xiàn)象，英語語法的教學可以以中英語法異同點為導入，讓學生明白中英句子轉換的基本規(guī)律，從而提高學生學習興趣。在進行一些對比翻譯練習之后就可以總結中英文的語法句型的區(qū)別，比如在時間狀語的使用上，漢語常常放在句首或句中，而英語則習慣性放在句尾。在對比的情況下就能發(fā)現(xiàn)中英語法很多差別。

2.情境化教學

陳琦（2001）提到，建構主義學習理論強調以學生為中心，要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生有多種機會在不同的情境下去運用他們所學的知識。[2]

（1）圖片與語言結合

作為語言課，本就是無聊的，但我們可以利用多媒體為這個語法點提供直觀生動的語言情景，立體化再現(xiàn)語法知識。比如拿虛擬語氣的學習來說，可以用圖片來導入，可以用PPT呈現(xiàn)《大話西游》中一個非常經(jīng)典的畫面：“如果上天能夠給我一次再來的機會，我會對那個女孩說三個字…”。但上天真的會給我們一次機會嗎，慢慢導入今天的虛擬語氣，然后還可以用其他一些圖片來向學生闡明if引導的非真實條件句，這比單純描述虛擬語氣是什么，該怎么用更能抓住學生的心。

（2）語境和語法相結合

對語法點的鞏固可以讓學生自己在一個情景模式里運用語法知識進行自由發(fā)揮。比如這節(jié)if引導的非真實條件句知識點解釋后，鞏固活動就可以以一個話題而展開，論題為“If we lived in the moon…”學生就會以這一話題進行聯(lián)想討論，并利用到虛擬語氣。又或者以一個視頻為導體，讓同學們來編寫對話，做Group work。

3.滲透化教學

語法教學完全可以參透到語篇教學中去，在教學過程中老師可以用語篇來設置一些問題，幫助學生通過語篇的擴展來學習語法。滲透化教學還可以體現(xiàn)在試卷的閱讀理解上。畢竟在高考中閱讀占據(jù)很大比例，得閱讀者得天下。劉潤清認為，“大量的閱讀作用是無法估量的，許多奇妙的語感都來自閱讀。只有在閱讀中你才能忘掉你是為了學習語言而讀書，你已經(jīng)沉浸在攝取的信息中。這時信息與語言同時吸收了，你在不知不覺中就學到了語言”。[3]在學習非謂語動詞或從句的練習時，教師完全可以節(jié)選高考閱讀理解文章的一個自然段，讓學生自己來分析非謂語動詞在句中所充當?shù)某煞?，或者在?guī)定時間內找出語篇中所含有的從句，閱讀語法兩不誤。

小結

語法教學，作為外語教學中非常重要的一部分，也應立足于培養(yǎng)學生的綜合能力與創(chuàng)新意識。新課改背景下，英語高考的改革對新一輪的語法教學提出了更高的要求，所以老師們應該注意到：語法知識的教學不是枯燥的灌輸與重復，而是應置身于有效的語言環(huán)境的學習中。教師應積極創(chuàng)造符合教學內容的真實情景來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生英語綜合能力。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教學事業(yè)長路漫漫，但也其樂無窮。

參考文獻：

[1]Thompson， G. 1996. Some Misconceptions about Comm？鄄unicative Language Teaching [J]. ELT Journal， 50 （1）.

[2]陳琦：《教育心理學》[M].北京高等教育出版社，2001年版.

[3]劉潤清：《劉潤清英語教育自選集》[C].北京外語教學與研究出版社，2007：67-68.endprint