袁莉

【摘要】本文通過對語文教學(xué)實踐中語言現(xiàn)象的透析，運用微課進行作文教學(xué)，從如何培養(yǎng)學(xué)生語言味道入手，具體闡述凸現(xiàn)思維形象性，自然景物的人格化，語言上的坦誠三個方面觀點。

【關(guān)鍵詞】凸現(xiàn)形象 讓無生變有生 語言坦誠

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0084-01

語文教材文質(zhì)兼美，在課文教學(xué)中，老師千方百計地教學(xué)生去體會文字的“溫度”；語文作業(yè)也經(jīng)常輔以修改病句的訓(xùn)練；在寫作的過程中，更希望孩子寫出的語言有“情味”；批改作文時，老師總要將不合乎語法邏輯之處一一指出來。上述種種，也許使學(xué)生的語言變得規(guī)范和嚴(yán)密起來，但隨著時間的推移，我們也發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生的作文還是像一杯杯白開水，沒有情感和味道。沒情了，沒味了。孩子的語言即使處處合乎語法邏輯，也可能是蒼白干癟或缺少感染力的。國內(nèi)外心理學(xué)家提示：在人是一切成功要素中，智商僅占20%，出身環(huán)境，機遇也占20%，而情緒智商卻要占60%，可見學(xué)生作文成功與否與一個人的意愿，興趣情感、習(xí)慣、表達欲望等情商緊密相關(guān)，看來作文首先要從興趣情感入手，借助一定的教學(xué)手段讓作文課散發(fā)出“情味”，讓學(xué)生感悟出生活中語言的味道。

一、運用微課進行精彩句子教學(xué)——凸現(xiàn)語言思維的形象性，使之言之有味

微課視頻是近年來媒體運用于教學(xué)的新的輔助手段，運用它創(chuàng)設(shè)語言情景是使作文語言有情味的好方法。形象思維是在思維過程中依賴表象為支柱的思維，是具體思維，小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維的過渡階段、其思維特點仍然以形象思維為主，語文課也主要以形象來表達思維，所以，小學(xué)階段要提高學(xué)生語言表達感悟能力，增強學(xué)生語言的趣味，首先從課文分析指導(dǎo)入手，把精品課文中美的語言作為范例通過微課形式讓學(xué)生學(xué)會賞析。出示①……池邊還有小泉呢！有的像大魚吐水，極輕快的上采一串水泡，有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著……。②在法庭上我看見了父親還穿著那舊棉衣，亂蓬蓬的頭發(fā)下面一張平靜的臉。問：兩個句子寫的怎樣？學(xué)生討論，說理由，接著用微課把趵突泉中的動態(tài)水泡視頻和李大釗受刑后的畫面視頻穿插進去，讓學(xué)生再次看微課動態(tài)視頻，體會句子，學(xué)生們立馬暢所欲言，“大魚吐水”寫活了水泡，讓它有了動感；“一串明珠”寫出了水泡的具體形象。這時的泉水是真的，有色、有形，作者寫出了水泡的形和趣，語言跟著有了語趣，水泡是活“小水泡”了，生活的泉水躍然紙上?！皝y蓬蓬”“平靜的臉”，因微課有了畫面感，很容易體會出李大釗“鎮(zhèn)定自若”、從容不迫的大無畏精神，語言的形象感呼之欲出。這段話是學(xué)生的真實的課堂生成的語言，這就是微課視頻畫面的魅力所在，正如大作家老舍先生所說的“寫晴天要使讀者感到天朗氣清，心情舒暢；寫一朵花要使人聞到香味”。

從上面兩例可以得出這樣的結(jié)論：鮮活的形象中有著比概念更豐富的內(nèi)涵，用一個個形象、一個個細節(jié)來表現(xiàn)，會給讀者更多的思考和想象的空間，語言就充滿了血肉，充滿了靈性。語文教師善于將精彩句子制作成微課視頻將學(xué)生視野拓展到親臨其境的境界。為孩子作文做好鋪墊。

二、運用微課將“無生者如忽有生”使語言富于靈性，做到言之有味

“感人心者，莫生乎情”，沒有生命的事物，因為人的主觀感情外遷而變得像有了生命，這樣寫，使無生命的事物跟人的關(guān)系拉近，并且與人的關(guān)系相通而變得富有靈性。寫出的語言自然言之有味。

小學(xué)生寫語言不可能把事物描繪得活靈活現(xiàn)，但注意以下幾個方面的訓(xùn)練，我想學(xué)生的語言會更活潑，更富生活氣息。

1.用微課視頻把“死物”變成“活物”，將“靜”物變成“動”物

大畫家郭熙說：畫家眼里的山水是這樣子的：“春山淡冶而如笑，夏山蒼翠而如滴，秋山明凈而如妝，冬山慘淡而如睡……”四季山色變化仿佛是一位美人的起居活動，使它有了美趣，使它與人更親切、更接近，學(xué)生作文語言也應(yīng)如此，如：我運用微課將“火燒云”變成動態(tài)的視頻，讓學(xué)生親眼所見火燒云的變化，學(xué)生忽然明白：作者寫出的火燒云就是所見的云霞，真的是變化萬千呀，作文的生命源于生活的狀態(tài)，我們應(yīng)該善于用筆用眼與周圍的動物、自然交流感情，這樣的作文語言才會更有靈性。才能言之有味。

2.運用微課視頻“讓無情者有情”

花草、山水、風(fēng)云，無智無識。無感無情，但教材中許多作品，把山、水、風(fēng)云寫得好像是物我同化，讓無生命的事物都有了感情。山可以笑，水可以笑，花可以哭泣。如：①我望著那許多認(rèn)識的星，我仿佛看見它們在眨眼，我仿佛聽見他們在低聲說話。②青的草、綠的葉，各種色彩鮮艷的花像趕集似的聚攏起來，③豆大的雨點撲打在我的臉頰上、頭發(fā)上，這時我似乎發(fā)現(xiàn)我的頭發(fā)也在哭泣。上面三句分別把星星、草、葉、花和頭發(fā)寫得有感情了，使語言變得有了情而有味，我運用微課還原自然景物，指導(dǎo)孩子寫景，孩子自然體會：風(fēng)吹來，景物會笑，雨到時，水可以笑，花可以哭，所謂一切景語皆情語的語言神韻了。

3.運用微課將“無形者仿佛亦有形”

風(fēng)無形，水有形。風(fēng)吹水上，或生漣漪，或起波瀾，寫風(fēng)無法，可以用有形的水去寫，如：①我的心里很沉重，像塞了鉛似的，②我的心里在敲鼓，心里活動是無形的，但“鉛”“鼓”有形，在指導(dǎo)作文時，運用有形的可見可觸可量可稱的形象來寫無形的抽象之物。是個好方法。我運用微課出現(xiàn)“這樣的畫面（靜態(tài)的圖片）”：1.水面，2.沙漠，3.花朵……問學(xué)生：從畫面中你看到了哪些事物？學(xué)生開始只說出“水面”，“塵土”，“花朵”，我又用微課出現(xiàn)動態(tài)視頻：1.清波蕩漾的水面，2.黃沙漫天的沙漠，3.搖擺的花朵……學(xué)生一下子說出“清波蕩漾的”“黃沙漫天”“搖擺的”而沒有說有“風(fēng)”的存在。原來還要寫風(fēng)。由于微課的作用，無形的風(fēng)躍然紙上。語言的味道出來了。

參考文獻：

[1]《老舍先生全集》

[2]《錢鐘書語文思辯錄》湖南師范大學(xué)出版社

[3]《新作文技法》領(lǐng)南美術(shù)出版社endprint