謝志斌

亞里士多德在其《政治學(xué)》一書(shū)中指出：“人們通過(guò)三種途徑成為善良賢明之人，這三種途徑是本性、習(xí)慣和理性?！比呤窍嗷ハ喑傻?，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的影響將是長(zhǎng)久的。積習(xí)成德的根本途徑在于通過(guò)教育與行為訓(xùn)練養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！盾髯印駥W(xué)》提出了“積德成善”的育人觀點(diǎn)：“積德成善，而神明自得，圣心備焉?！币龑?dǎo)學(xué)生向善、向真、向美、向上是德育工作的宗旨，為了創(chuàng)新德育管理模式，尋求德育工作針對(duì)性與實(shí)效性，我校建立了網(wǎng)絡(luò)積分激勵(lì)制度并利用信息技術(shù)手段建立了學(xué)生成長(zhǎng)積分系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)激勵(lì)教育進(jìn)行了富有創(chuàng)造性的實(shí)踐和探索，目前已經(jīng)升格為中國(guó)移動(dòng)“和教育——成長(zhǎng)伙伴”重要的應(yīng)用項(xiàng)目之一。

一、建立多元評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)學(xué)生“日行一善”

網(wǎng)絡(luò)積分激勵(lì)制度涵蓋學(xué)生的“德性養(yǎng)成、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)發(fā)展”四大評(píng)價(jià)模塊，評(píng)價(jià)內(nèi)容基本涵蓋了對(duì)德、智、體、美、勞五方面的發(fā)展要求。其中“德性養(yǎng)成”積分評(píng)價(jià)細(xì)則的制定基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及中國(guó)傳統(tǒng)文明禮儀與文化的底蘊(yùn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，著眼于學(xué)生思想品德的形成和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。具體積分評(píng)價(jià)細(xì)則如表1。

上述評(píng)價(jià)細(xì)則貫穿于學(xué)生在校、在家、在社會(huì)的思想及行為表現(xiàn)；評(píng)價(jià)內(nèi)容巧妙融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求；積分評(píng)價(jià)細(xì)則簡(jiǎn)潔明了，可操作性強(qiáng)，學(xué)生非常容易理解和認(rèn)知，使“可為”與“不可為”了然于心；積分評(píng)價(jià)項(xiàng)目及積分值既有基本要求，又有可變之處，凸顯了以人為本的評(píng)價(jià)與激勵(lì)原則。

二、建立高效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在“日行一善”中激勵(lì)學(xué)生“積習(xí)成德”

積分模式在網(wǎng)絡(luò)游戲、商業(yè)及金融等領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，并對(duì)游戲玩家、消費(fèi)者、投資者具有較強(qiáng)的吸引力。我校嘗試將積分激勵(lì)制度運(yùn)用于教育領(lǐng)域，與專(zhuān)業(yè)軟件公司合作研發(fā)“學(xué)生成長(zhǎng)積分系統(tǒng)”。系統(tǒng)登錄憑教師、家長(zhǎng)、學(xué)生賬號(hào)及自行設(shè)定密碼登錄，其中“德性養(yǎng)成”分為兩個(gè)評(píng)價(jià)界面：一是根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)界面，引導(dǎo)學(xué)生“日行一善”；二是“月綜合評(píng)價(jià)”界面，對(duì)學(xué)生德性養(yǎng)成情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

積分系統(tǒng)以信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)使積分激勵(lì)評(píng)價(jià)方式變得生動(dòng)、及時(shí)高效，具有新穎時(shí)尚性，非常符合小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)。

1. 積分等級(jí)圖標(biāo)生動(dòng)形象。等級(jí)圖標(biāo)以“幸福樹(shù)”命名，形象萌動(dòng)可愛(ài)。系統(tǒng)從樹(shù)的種子萌芽開(kāi)始，伴隨著孩子的積分增加而生長(zhǎng)，能夠生動(dòng)顯示學(xué)生“積習(xí)成德”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

2. 評(píng)價(jià)操作方式簡(jiǎn)易快捷。教師選擇相關(guān)評(píng)價(jià)選項(xiàng)及評(píng)價(jià)人后，等級(jí)圖標(biāo)下面會(huì)呈現(xiàn)★并自動(dòng)為該生累加或扣減的積分，系統(tǒng)后臺(tái)自動(dòng)記錄評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)人、評(píng)價(jià)時(shí)間及積分值等相關(guān)信息。同時(shí)，學(xué)生的品德行為可以得到教師及時(shí)的肯定，不良的品德行為也能得到教師的警醒和糾正。

3. 評(píng)價(jià)信息推送方便及時(shí)。平臺(tái)可通過(guò)微信公眾賬號(hào)或短信方式向家長(zhǎng)推送學(xué)生周期成長(zhǎng)報(bào)告或?qū)崟r(shí)表現(xiàn)，使家長(zhǎng)清晰了解孩子在校的行為表現(xiàn)，為家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整家庭教育策略提供客觀依據(jù)，實(shí)現(xiàn)家庭再教育功能。

三、建立“三位一體”評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)及增強(qiáng)教育合力

“德性養(yǎng)成”月積分評(píng)價(jià)主體主要由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師（班主任）構(gòu)成。評(píng)價(jià)方式則由個(gè)人根據(jù)當(dāng)月在“愛(ài)、禮、信、善、責(zé)、勤”方面的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后家長(zhǎng)根據(jù)孩子的自評(píng)情況并結(jié)合孩子的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，班主任根據(jù)前兩者的評(píng)價(jià)和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（見(jiàn)表2）這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程及方式是可以互動(dòng)的，家長(zhǎng)可在家與孩子一起評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)式評(píng)價(jià)，班主任則可利用主題班會(huì)課或課間與學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式評(píng)價(jià)。每月評(píng)價(jià)一次，總得分=（個(gè)人自評(píng)分+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)分+班主任評(píng)價(jià)分）÷3，該項(xiàng)每人每月最高得分為30分。這樣的評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系，建立了自我評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度的多元評(píng)價(jià)，從而保障了評(píng)價(jià)的公平性、針對(duì)性和實(shí)效性。

四、建立常態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程的跟蹤與矯正

“德生養(yǎng)成”積分評(píng)價(jià)模塊強(qiáng)調(diào)關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，能及時(shí)把學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中優(yōu)異的思想品質(zhì)、行為表現(xiàn)、點(diǎn)滴進(jìn)步用積分獎(jiǎng)勵(lì)方式記錄；當(dāng)學(xué)生有不良行為或表現(xiàn)時(shí)，則可以采取扣分方式約束或規(guī)范學(xué)生的行為，最后以加減累計(jì)的方式計(jì)算積分，建立了常態(tài)化、過(guò)程化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

積分過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是利用信息技術(shù)手段高效評(píng)價(jià)和記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，也就是描繪學(xué)生“成長(zhǎng)軌跡”的過(guò)程，與此同時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)為學(xué)生建立了電子成長(zhǎng)檔案，自始至終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，使學(xué)生充分了解自己的成長(zhǎng)情況，了解自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足，為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反省提供真實(shí)的依據(jù)，使學(xué)生建立自信心及成就感，并且維持自我效能感。通過(guò)多年的實(shí)踐研究，網(wǎng)絡(luò)積分激勵(lì)制度已經(jīng)上升到了學(xué)校管理制度層面，成為班主任班級(jí)管理的得力助手，為建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)提供了強(qiáng)有力的支撐，進(jìn)而形成了獨(dú)特的學(xué)校管理文化。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦endprint