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        外來務(wù)工人員子女課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

        2017-10-20 22:47:48彭麗萍
        廣東教育·綜合 2017年9期
        關(guān)鍵詞:大亞灣務(wù)工人員書籍

        彭麗萍

        初中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,閱讀對(duì)他們的成長至關(guān)重要。近年來,惠州市大亞灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)飛躍發(fā)展,吸引了一大批外來務(wù)工人員,而外來務(wù)工人員子女的教育問題也隨之出現(xiàn)。其中,外來務(wù)工人員子女的課外閱讀是尤其需要關(guān)注的。本文以惠州市大亞灣第三中學(xué)為例,調(diào)查大亞灣地區(qū)外來務(wù)工人員子女的課外閱讀現(xiàn)狀,分析影響他們課外閱讀的因素,并提出相應(yīng)的對(duì)策。

        一、調(diào)查概況

        大亞灣第三中學(xué)處于惠州大亞灣與深圳的交界處,接收著來自深圳市和大亞灣地區(qū)的外來務(wù)工人員子女。學(xué)?,F(xiàn)有在校生1320人,其中,外來務(wù)工人員子女926人,約占在校生的70%。

        本研究以惠州市大亞灣第三中學(xué)為例,采取整群分層隨機(jī)抽樣方法,在初一、初二、初三年級(jí)中各抽取1個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查共抽取135名學(xué)生,發(fā)出問卷135份,回收問卷135份,有效問卷126份,有效率為93.33%。在126份有效問卷中,屬于外來務(wù)工人員子女的有90份(男生37人,女生53人),占有效問卷的71.43%。這與學(xué)校在校生的分布情況基本一致,表明樣本具有較好的代表性。同時(shí),通過訪談13名外來務(wù)工人員子女,了解其課外閱讀現(xiàn)狀,以對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充。

        二、外來務(wù)工人員子女課外閱讀現(xiàn)狀

        對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn),外來務(wù)工人員子女的課外閱讀存在以下特點(diǎn)。

        1. 課外閱讀動(dòng)機(jī)單一,閱讀知行不一

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),65.07%的外來務(wù)工人員子女認(rèn)為課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)習(xí);進(jìn)行課外閱讀時(shí),閱讀教材的有21人,占總體的23.33%,閱讀課外書籍的有69人,占總體的76.67%。在69名閱讀課外書籍的學(xué)生中,52人的閱讀動(dòng)機(jī)為“打發(fā)時(shí)間”和“隨從閱讀”,僅有17人是為補(bǔ)充課本知識(shí)而進(jìn)行課外閱讀。由此可見,外來務(wù)工人員子女的課外閱讀動(dòng)機(jī)較為單一,大多數(shù)是為了打發(fā)時(shí)間或跟從同學(xué)的閱讀而進(jìn)行課外閱讀。他們?nèi)狈γ鞔_的閱讀目的,盡管認(rèn)為課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)習(xí),但是課外閱讀的動(dòng)機(jī)卻多為“打發(fā)時(shí)間”和“隨從閱讀”,課外閱讀存在知行不一的現(xiàn)象。

        2. 課外閱讀多元化,缺乏良好的閱讀意志和習(xí)慣

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),外來務(wù)工人員子女課外閱讀的書籍類型以文學(xué)、生活、科學(xué)、社會(huì)和哲學(xué)為主(具體見表1),課外閱讀呈現(xiàn)多元化;他們課外閱讀的書籍體裁主要為小說、漫畫、科普知識(shí)和散文(具體見表2)。這一現(xiàn)象與初中生的閱讀心理特征相符。雖然大部分外來務(wù)工人員子女都有進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣,但能夠堅(jiān)持讀完一整本書,或者做閱讀筆記、寫心得體會(huì)、與朋友進(jìn)行交流分享的學(xué)生只占了總體的20.17%。這說明,雖然外來務(wù)工人員子女有課外閱讀的習(xí)慣,但他們?nèi)狈α己玫拈喿x意志和閱讀習(xí)慣。

        3. 閱讀認(rèn)知差異和表述差異較大

        調(diào)查通過開放式“閱讀理解”題調(diào)查學(xué)生的閱讀認(rèn)知和表述,并對(duì)閱讀了同一本書的3名外來務(wù)工人員子女和2名本地學(xué)生進(jìn)行訪談,發(fā)現(xiàn)外來務(wù)工人員子女的閱讀認(rèn)知和閱讀理解比本地學(xué)生多樣,語言表述(含口頭表述和書面表述)也呈現(xiàn)出較大差異;在3名外來務(wù)工人員子女中,1名學(xué)生的認(rèn)知理解與另外2名學(xué)生截然不同,表述的形式也不一樣,而本地學(xué)生的認(rèn)知理解和表述形式基本相同。可見,本地學(xué)生囿于本地區(qū)相同的前期教育,形成了固化的閱讀思維和表述形式,而外來務(wù)工人員子女由于來自不同省市,前期教育的經(jīng)歷不盡相同,生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷等也存在較大的差異,因此在閱讀時(shí)出現(xiàn)了較大的認(rèn)知差異和表述差異。

        4. 閱讀方法與策略單一

        外來務(wù)工人員子女缺乏明確的課外閱讀動(dòng)機(jī),閱讀動(dòng)機(jī)多為“打發(fā)時(shí)間”和“隨從閱讀”。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),外來務(wù)工人員子女課外閱讀的態(tài)度較為認(rèn)真,83.33%的外來務(wù)工人員子女能夠認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀。這似乎與外來務(wù)工人員子女的閱讀動(dòng)機(jī)相悖。然而,通過訪談發(fā)現(xiàn),由于大部分的學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)作品,尤其是小說,因此,學(xué)生在課外閱讀時(shí)沉迷在小說情節(jié)當(dāng)中,全神貫注、不能自拔。但這樣的閱讀,只是單純地追求故事情節(jié),學(xué)生并沒有過多地進(jìn)行思考,極少進(jìn)行思維活動(dòng)。同時(shí)發(fā)現(xiàn),對(duì)于任何體裁的書籍,學(xué)生幾乎都是“認(rèn)真讀”,沒有根據(jù)書籍內(nèi)容和自身的閱讀需求進(jìn)行區(qū)分,無法有區(qū)別地使用精讀、略讀和快讀等閱讀方法和閱讀策略,這樣必然導(dǎo)致課外閱讀效果低下。

        三、影響外來務(wù)工人員子女課外閱讀的原因

        對(duì)于外來務(wù)工人員子女課外閱讀的現(xiàn)狀,分析認(rèn)為,主要是由以下5個(gè)因素造成的。

        1. 課外閱讀知行不一,自制能力差

        認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,但在課外閱讀時(shí)只選擇小說、漫畫等書籍,這是所有樣本學(xué)生的特點(diǎn)。65.07%的外來務(wù)工人員子女認(rèn)為課外閱讀大有益處、對(duì)學(xué)習(xí)有積極的影響,但接近60%的外來務(wù)工人員子女選擇小說、漫畫體裁的書籍進(jìn)行課外閱讀。這種知行不一的“怪象”,是因?yàn)槌踔猩睦淼牟怀墒?,他們的求知欲?qiáng),但自制能力差,盡管知道閱讀有益,卻沒有選擇有益的書籍進(jìn)行閱讀。

        2. 閱讀知識(shí)不全面

        閱讀一本書,既要有豐富的語言知識(shí),也要對(duì)閱讀的背景知識(shí)有所了解,還要結(jié)合自身的文化知識(shí)。外來務(wù)工人員子女隨父母四處奔波,學(xué)習(xí)和生活環(huán)境不固定,閱讀能力沒有得到系統(tǒng)、持續(xù)的培養(yǎng),其閱讀能力、文化知識(shí),以及與閱讀相關(guān)的背景知識(shí)參差不齊,閱讀知識(shí)不夠全面。

        3. 閱讀能力發(fā)展不均衡

        外來務(wù)工人員子女前期所受教育程度不一,有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)接受了規(guī)范的教育,而有的學(xué)生則是以“玩耍+勞動(dòng)”的方式度過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。他們身處不同地區(qū),接受不同的教育,沒有經(jīng)過良好的閱讀思維訓(xùn)練,從而導(dǎo)致了自身在閱讀認(rèn)讀能力、分析綜合能力、鑒賞與分析能力,以及創(chuàng)新能力等方面存在不足。

        4. 閱讀方法與策略選擇不當(dāng)

        外來務(wù)工人員子女普遍存在“認(rèn)真讀”但閱讀效果不顯著的問題,這主要是因?yàn)樗麄儧]有采取恰當(dāng)合適的閱讀方法和閱讀策略。同時(shí),外來務(wù)工人員子女在進(jìn)行課外閱讀時(shí),沒有教師在旁進(jìn)行閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo),因而沒有形成針對(duì)不同類型的書籍和閱讀目的而選擇合適的方法與策略的能力。endprint

        四、優(yōu)化外來務(wù)工人員子女課外閱讀的對(duì)策

        結(jié)合外來務(wù)工人員子女課外閱讀的現(xiàn)狀和影響原因,筆者認(rèn)為,可以從以下4個(gè)方面提高外來務(wù)工人員子女的課外閱讀效果。

        1. 開展勵(lì)志閱讀活動(dòng),引導(dǎo)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變

        外來務(wù)工人員子女是一個(gè)特殊的群體,他們需要關(guān)懷,更需要激勵(lì)。部分外來務(wù)工人員子女會(huì)有“不如本地學(xué)生”的感覺。因此,教師要結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀,以熱點(diǎn)時(shí)事或歷史事件為背景,將勵(lì)志教育與課外閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,策劃實(shí)施勵(lì)志閱讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀觀念,為提高其閱讀能力找準(zhǔn)起點(diǎn)。

        2. 以語文教學(xué)為主,以多學(xué)科知識(shí)拓展為輔,提高閱讀知識(shí)

        語文教學(xué)在整個(gè)義務(wù)教育階段是至關(guān)重要的,是“主科中的主科”,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。堅(jiān)持以語文教學(xué)為主,以多學(xué)科知識(shí)拓展為輔,是豐富學(xué)生閱讀知識(shí),讓學(xué)生深度了解閱讀的背景知識(shí)和提高他們的文化知識(shí)的有效途徑。外來務(wù)工人員子女來源廣泛,因此,教師可以以分享交流的形式,讓不同民族、不同習(xí)俗、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行分享展示,以此拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

        3. 注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞、分析和創(chuàng)造能力

        思維訓(xùn)練在教育教學(xué)過程中是不斷進(jìn)行的,閱讀思維是基礎(chǔ)的思維。因此,各科任教師應(yīng)當(dāng)注重思維訓(xùn)練,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。如數(shù)學(xué)學(xué)科,看似只是與數(shù)字“打交道”,無需對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練。但是,證明題的邏輯分析、應(yīng)用題的綜合計(jì)算、定理的演繹歸納等,都需要在“讀題”中進(jìn)行,這就需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維。學(xué)生有了一定的閱讀能力和閱讀思維,才能梳理出題目中已知條件的邏輯關(guān)系,才能論述好解題的思路。

        4. 以閱讀課指導(dǎo)為主,指導(dǎo)學(xué)生閱讀

        閱讀需要引導(dǎo)、需要訓(xùn)練,更需要方法方式策略的指導(dǎo)。教師除了引導(dǎo)學(xué)生選好書、讀好書以外,還需要開設(shè)閱讀課,使閱讀成為學(xué)生的“必修課”,以此教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法,指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略進(jìn)行課外閱讀。

        5. 營造良好的家庭閱讀氛圍

        學(xué)校、課堂,是提高外來務(wù)工人員子女閱讀能力的主陣地,而“家庭閱讀”“親子閱讀”是提高外來務(wù)工人員子女閱讀能力的重要途徑。外來務(wù)工人員日常較少時(shí)間照顧孩子的成長,較難指導(dǎo)孩子的閱讀。因此,教師不僅要提高外來務(wù)工人員子女的閱讀能力,還要引導(dǎo)外來務(wù)工人員與孩子進(jìn)行“親子閱讀”“家庭閱讀”,與孩子一起閱讀、一起討論交流,從而既培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,又增進(jìn)親子感情,營造良好的家庭閱讀氛圍。endprint

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