胡水清

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越彰顯，特別是像我們這樣以留守兒童為主的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，班主任工作更是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。面對(duì)全班幾十名個(gè)性迥異的學(xué)生，班主任該怎么管理？研究表明影響學(xué)生個(gè)性心理的因素主要是他的家庭教養(yǎng)方式。那么，在教育教學(xué)工作中，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)，因材施教？

案例一：嚴(yán)厲專制型方式——苦惱的小麗

小麗是我班上一個(gè)學(xué)習(xí)勤奮積極上進(jìn)的學(xué)生，平常作業(yè)表現(xiàn)得很好。但是每逢大考，她必然會(huì)因?yàn)檫^(guò)度焦慮而發(fā)揮失常。這樣反復(fù)多次之后，嚴(yán)重打擊了她的自信心，令她十分苦惱。小麗的父母也非常關(guān)心她的學(xué)習(xí)情況，父親甚至專門辭職回家輔導(dǎo)她?？墒?，我發(fā)現(xiàn)自從她父親回來(lái)之后，她的焦慮情緒不減反增。我覺(jué)得很奇怪，仔細(xì)一問(wèn)才發(fā)現(xiàn)其中的原因。原來(lái)，小麗父親回來(lái)后給她制定了一系列苛刻的標(biāo)準(zhǔn)，比如每次作業(yè)不能錯(cuò)多少道題，各科考試必須達(dá)到多少分，周末只能看多少分鐘電視，不能玩手機(jī)，不能隨意上街等等。小麗在這樣嚴(yán)厲專制的氛圍下學(xué)習(xí)，當(dāng)然只會(huì)越發(fā)焦慮緊張，甚至惶恐不安，成績(jī)必然急劇下降。

像這樣嚴(yán)厲專制型的家庭教養(yǎng)方式過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，父母要求孩子必須無(wú)條件地服從他們的要求和安排。但是，有的父母為孩子設(shè)立的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，甚至不近情理，孩子卻不能提出異議，也不可以反抗。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，雖然會(huì)比較聽話懂事，但是也會(huì)比較多地表現(xiàn)出焦慮、逆來(lái)順受和退縮不自信等負(fù)面的情緒和行為。

1. 班主任首先要與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，建議家長(zhǎng)給孩子訂立合理適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。只有適合孩子潛力發(fā)展的目標(biāo)和要求，才能起到促進(jìn)作用。相反，過(guò)高的要求和標(biāo)準(zhǔn)不但會(huì)打擊孩子的積極性，也會(huì)損害他們的自信心。而且，合理適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也有利于孩子減少壓力，降低過(guò)高的焦慮水平。因?yàn)橹挥羞m度的焦慮，才會(huì)起到促進(jìn)的作用。

2. 教師要多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，以幫助這些學(xué)生重建自信，提高他們的自我效能感。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。對(duì)于過(guò)度焦慮和不自信的學(xué)生，老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)可以提高他的自信心。

3. 進(jìn)行抗壓耐挫心理輔導(dǎo)?？箟耗痛炝υ綇?qiáng)，就越能頂住和化解挫折所帶來(lái)的影響，有利于個(gè)體克服困難和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的能力，形成積極向上、堅(jiān)忍不拔的個(gè)性特征。

4. 進(jìn)行考試焦慮心理輔導(dǎo)，消除其應(yīng)試焦慮情緒。教師可對(duì)他們以進(jìn)行認(rèn)知調(diào)控、音樂(lè)放松和系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練，也可以給家長(zhǎng)提供一些飲食建議等。這樣家校聯(lián)動(dòng)，既能增進(jìn)家長(zhǎng)與老師的相互了解，也可以大大減輕班主任工作的難度，有效地獲得家長(zhǎng)的支持和協(xié)助。

案例二：溺愛(ài)型——裝病的小欣

小欣是我校七年（6）班一個(gè)女學(xué)生，家境寬裕，父母長(zhǎng)年在外地經(jīng)商，她由奶奶照顧。她是獨(dú)生女，全家人對(duì)她非常溺愛(ài)，奶奶對(duì)她更是百依百順，有求必應(yīng)。所以，小欣對(duì)奶奶的依賴性很強(qiáng)，自理能力極差。升入初中后，父母要求她住校。但是，連衣服都沒(méi)有洗過(guò)的小欣，哪里受得了住校生活，開學(xué)報(bào)到第一天晚上就哭著讓老師打電話給她父母，要求回家住。父母不同意，但是答應(yīng)讓奶奶每天來(lái)學(xué)?？此?。由于父母的堅(jiān)持，再加上班主任和奶奶的耐心勸說(shuō)，小欣勉強(qiáng)堅(jiān)持了一周。但是從第二周起，她便開始裝病，一會(huì)說(shuō)頭痛，一會(huì)說(shuō)肚子不舒服，每天以各種理由請(qǐng)假回家。班主任找她做了一輪又一輪的思想工作都沒(méi)有什么效果，小欣的父母只好再次妥協(xié)，在校外租房，讓奶奶繼續(xù)來(lái)照顧她。

這種溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式，雖然父母長(zhǎng)輩們對(duì)孩子付出了很多愛(ài)與期待，卻很少對(duì)孩子提出要求與控制。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，容易變得嬌氣、任性及以自我為中心，一旦他們的要求得不到滿足，就會(huì)表現(xiàn)出各種無(wú)理取鬧的行為。溺愛(ài)使他們形成強(qiáng)烈的依賴性和好逸惡勞的性格。而家長(zhǎng)經(jīng)常無(wú)原則的妥協(xié)，則又會(huì)使他們的嬌氣、任性變本加厲。這樣的孩子進(jìn)入學(xué)校，大多難以適應(yīng)嚴(yán)格的管理，又因?yàn)槠淞?xí)慣自我為中心的個(gè)性，缺少友愛(ài)謙讓和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品格，會(huì)被其他同學(xué)疏遠(yuǎn)，從而可能產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

1. 家校協(xié)同教育，逐步消除學(xué)生以自我為中心的個(gè)性，培養(yǎng)其孝順謙讓的精神。（1）班主任要站在有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，獲得他們的理解和支持，幫助他們分析對(duì)孩子過(guò)度寵愛(ài)的危害，建議家長(zhǎng)在家庭生活中不能再讓孩子感覺(jué)自己高人一等，而應(yīng)把他視為與其他家庭成員平等的個(gè)體，樹立明確的規(guī)矩原則，不能毫無(wú)原則地對(duì)孩子遷就妥協(xié)。（2）家庭教育中要加強(qiáng)孩子孝敬長(zhǎng)輩、友愛(ài)謙讓的行為品德教育，學(xué)會(huì)與他人分享。這樣孩子返校之后才會(huì)懂得尊重老師和團(tuán)結(jié)同學(xué)。（3）家長(zhǎng)還要鼓勵(lì)孩子積極參加家務(wù)勞動(dòng)，逐步提高他的自理能力。學(xué)校方面則要在平等尊重、感恩孝順、團(tuán)結(jié)友愛(ài)和熱愛(ài)勞動(dòng)等方面加強(qiáng)思想教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，感恩師長(zhǎng)，與人友好相處等。（4）無(wú)論是家庭還是學(xué)校都要及時(shí)做好強(qiáng)化工作，表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以鞏固教育的效果。

2. 加強(qiáng)心理健康教育與輔導(dǎo)。溺愛(ài)家庭教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子習(xí)慣以自我為中心，比較自私自利，習(xí)慣從自己的角度思考問(wèn)題。他們動(dòng)手能力不足，依賴性強(qiáng)，遇事容易嬌氣任性，而又缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，易被其他同學(xué)厭惡排斥。因此，教師要加強(qiáng)同理心教育，促使他們?cè)谌穗H交往過(guò)程中學(xué)會(huì)體會(huì)他人的情緒和想法、理解他人的立場(chǎng)和感受，學(xué)會(huì)換位思考，能夠站在他人的角度思考和處理問(wèn)題。同時(shí)要加強(qiáng)團(tuán)體合作的心理輔導(dǎo)，使他們明白團(tuán)隊(duì)合作的意義和重要性，學(xué)會(huì)包容他人，懂得協(xié)調(diào)互助。

案例三：寄養(yǎng)型——自卑叛逆的小明

小明是我校八年（3）班的學(xué)生，因?yàn)樵缒旮改鸽x異，自五歲起就被寄養(yǎng)在外婆家。小明自小就躁動(dòng)不安，經(jīng)常哭鬧，上學(xué)之后更無(wú)心向?qū)W，經(jīng)常惹是生非，外婆和舅舅等多次被老師請(qǐng)到學(xué)校協(xié)助教育。進(jìn)入初中之后，小明叛逆的行為越發(fā)嚴(yán)重，經(jīng)常頂撞老師，打架斗毆。外婆舅舅等人煩不勝煩，對(duì)他徹底失望，舅媽更對(duì)他冷眼相看，科任老師也無(wú)可奈何。班主任把他送到心理輔導(dǎo)室，我和他進(jìn)行了幾次漫長(zhǎng)而艱難的談話，他抗拒、不信任的心理相當(dāng)強(qiáng)烈。多次接觸之后，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)非常孤獨(dú)自卑而又倔強(qiáng)的孩子。多年寄人籬下、缺乏父母關(guān)懷的生活，使他嚴(yán)重缺乏安全感和歸屬感，倔強(qiáng)叛逆的外表下是強(qiáng)烈的自卑和孤獨(dú)，經(jīng)常頂撞老師、打架斗毆其實(shí)是他渴望得到關(guān)注的表現(xiàn)。父母離異令他從小缺乏父愛(ài)，母親忙于工作對(duì)他關(guān)愛(ài)不足。外婆和舅舅更多的只是關(guān)心他物質(zhì)方面的需求，有時(shí)候還會(huì)礙于情面而不敢對(duì)他過(guò)于嚴(yán)厲，導(dǎo)致他出現(xiàn)了放縱任性的行為。而舅媽對(duì)他放縱任性行為的反感與冷漠，則讓他感受到了寄人籬下的痛楚，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感和孤獨(dú)感。在父母那里得不到關(guān)懷，在親戚那里也找不到歸屬感，小明只好不斷通過(guò)叛逆的行為來(lái)宣泄自己焦躁不安的情緒，并以此來(lái)引起母親的關(guān)注。因?yàn)槊看未蚣芏窔?，老師都?huì)通知他的母親。endprint

1. 建議小明的父母和監(jiān)護(hù)人對(duì)他加強(qiáng)關(guān)懷，尤其在心理情感方面的投入要加大，努力營(yíng)造一個(gè)溫馨有愛(ài)的成長(zhǎng)環(huán)境。這樣既可以減輕小明心中的不安全感和孤獨(dú)感，又可以滿足他對(duì)溫暖情感的需求。學(xué)校方面可以通過(guò)設(shè)立愛(ài)心電話的方式，讓他經(jīng)常同父母進(jìn)行溝通交流，增進(jìn)情感。一旦他獲得了足夠的情感支持，叛逆行為就會(huì)逐步減少，甚至消失。

2. 學(xué)校方面要加強(qiáng)賞識(shí)教育。像小明這樣的學(xué)生，表面上看起來(lái)十分叛逆，實(shí)際內(nèi)心十分渴望得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)與關(guān)懷。各科老師首先要轉(zhuǎn)變對(duì)這類學(xué)生的看法，既要心平氣和地接納他們，又要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予強(qiáng)化。另外，叛逆心理的改變是一個(gè)緩慢的過(guò)程，我們要富有耐心并且堅(jiān)持不懈。

案例四：忽視型——乖張叛逆的小龍

小龍是我教過(guò)的最叛逆的學(xué)生之一。早年父母離異，他被判給父親，父親長(zhǎng)期在外忙于生計(jì)，除了偶爾回家給他送生活費(fèi)之外，基本不關(guān)心過(guò)問(wèn)他的事情。小龍性格孤僻乖張，做事隨心所欲，無(wú)心向?qū)W，經(jīng)常在課堂上睡覺(jué)或者玩手機(jī)。他不但經(jīng)常不交作業(yè)，而且不服從老師管教，曾多次在課堂上用粗言穢語(yǔ)把女老師氣哭。另外，他還在校內(nèi)拉幫結(jié)派，充王稱霸，打架斗毆，多次強(qiáng)迫其他同學(xué)幫他打飯洗衣做事。學(xué)校多次對(duì)其做出嚴(yán)厲處罰，但是他知道九年義務(wù)教育期間，學(xué)校不能開除他，就經(jīng)常有恃無(wú)恐，屢教不改。節(jié)假日他與不良社會(huì)青年來(lái)往密切，經(jīng)常到處飆車，也時(shí)常夜不歸宿，或者在家中聚眾抽煙飲酒，左鄰右舍對(duì)其相當(dāng)厭惡。學(xué)校多次聯(lián)系其父親來(lái)校協(xié)助教育，但是他父親總以各種借口推脫，對(duì)學(xué)校反映的問(wèn)題毫不重視，認(rèn)為只要小龍能夠順利畢業(yè)就可以了。

像小龍這樣的家庭教育狀況，屬于非常明顯的忽視型家庭教養(yǎng)方式。這是一種非常放任、要求極低的教養(yǎng)方式。忽視型家長(zhǎng)對(duì)孩子不關(guān)心，除了提供必要的物質(zhì)之外，平時(shí)極少對(duì)孩子表現(xiàn)出愛(ài)和期待，他們與孩子互動(dòng)很少，對(duì)孩子的行為表現(xiàn)缺乏評(píng)價(jià)和指引。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，規(guī)矩意識(shí)薄弱，缺乏理想追求，對(duì)學(xué)校生活缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)和自控能力較差，極易受到不良社會(huì)團(tuán)伙的引誘而走向歧途。而且，在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子缺乏被愛(ài)的體驗(yàn)，不知道什么是愛(ài)，所以他們對(duì)他人缺乏熱情與關(guān)心，不懂得尊重別人，也極少會(huì)替人著想。有的甚至對(duì)自己和別人的生命都表現(xiàn)出極端的不尊重。

1. 加強(qiáng)家校溝通，引導(dǎo)親子情感交流。忽視型的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子不關(guān)心，不重視，可能是迫于生存壓力，無(wú)暇顧及孩子；也可能是受制于自身知識(shí)文化水平，不知道該怎么教育孩子，便只好聽之任之。許多長(zhǎng)期外出務(wù)工的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的教育就是周末與孩子通電話時(shí)簡(jiǎn)單說(shuō)教幾句而已。針對(duì)這樣的情況，學(xué)校要加強(qiáng)家校溝通，應(yīng)經(jīng)常向家長(zhǎng)反映學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行親子情感交流，也可以建議或促請(qǐng)家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)展開有針對(duì)性的教育。另外，學(xué)校也可以設(shè)立愛(ài)心電話，讓學(xué)生在課余時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)系，加強(qiáng)情感交流。

2. 學(xué)校要加強(qiáng)賞識(shí)教育，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。這類學(xué)生在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)論是成功還是挫敗，喜悅抑或是悲傷都得不到父母的關(guān)注，更遑論對(duì)他們的支持鼓勵(lì)和贊美，其實(shí)他們很需要被人肯定和贊揚(yáng)。因此，如果我們能夠轉(zhuǎn)變對(duì)他們的看法，加強(qiáng)和堅(jiān)持賞識(shí)教育，努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，不惜加以贊美和鼓勵(lì)，那么既可以滿足他們渴望被肯定贊揚(yáng)的心理需求，又有助于他們的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。

3. 加強(qiáng)行為規(guī)范、法制宣傳和人生規(guī)劃等教育。在忽視型家庭教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，由于父母極少對(duì)他們的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指引，導(dǎo)致他們的行為長(zhǎng)期缺乏管束與規(guī)范，所以他們的規(guī)范意識(shí)、生命意識(shí)和法制意識(shí)都比較薄弱。因此，學(xué)校要加強(qiáng)文明行為規(guī)范和法制教育，通過(guò)文明規(guī)范和法律知識(shí)的宣傳教育，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，自覺(jué)遵紀(jì)守法等。另外，通過(guò)人生規(guī)劃教育，既可以幫助他們?nèi)嬲J(rèn)清自我，充分了解自己的興趣和能力特點(diǎn)，樹立正確的理想追求，又可以幫助他們自覺(jué)拒絕不良社會(huì)團(tuán)伙的引誘，避免走向歧途。

目前，對(duì)于留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)引起了國(guó)家和社會(huì)的重視。而學(xué)校作為留守兒童教育的主陣地，尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的老師正面對(duì)著大量的留守兒童學(xué)生。如何應(yīng)對(duì)表現(xiàn)特殊的學(xué)生，已經(jīng)成為許多老師必修的科目。本文通過(guò)四個(gè)案例分析，分別探討了嚴(yán)厲專制型、溺愛(ài)型、寄養(yǎng)型和忽視型家庭教養(yǎng)方式的學(xué)生的教育應(yīng)對(duì)方法。這是本人的粗淺經(jīng)驗(yàn)之談，希望這一孔之見(jiàn)能夠拋磚引玉，引出更多的真知灼見(jiàn)。endprint