林虹

【摘要】我校位于蓬江區(qū)舊城區(qū)與北新區(qū)的交界，接納了大量的外來(lái)務(wù)工人員子女。據(jù)學(xué)校近年的招生資料分析，我校外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)生主要來(lái)自貴州、四川等西部地區(qū)的偏遠(yuǎn)山村，從每學(xué)期的外地學(xué)生入學(xué)學(xué)業(yè)水平調(diào)研結(jié)果來(lái)看，總體學(xué)業(yè)水平與本地學(xué)生差距比較大。如何幫助這些學(xué)生走出困境，成為我們教育工作者必須面對(duì)的課題。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，我認(rèn)為，在學(xué)校里大力推行班級(jí)融合教育，是解決外來(lái)務(wù)工人員子女教育問(wèn)題的有效策略之一。

【關(guān)鍵詞】外來(lái)務(wù)工人員子女 班級(jí)融合 策略

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0018-02

目前，隨著江門市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，各地務(wù)工人員涌入尋求工作崗位，進(jìn)入蓬江區(qū)的務(wù)工人員數(shù)量呈直線上升的趨勢(shì)，務(wù)工子女的數(shù)量也隨之攀升。我校位于蓬江區(qū)舊城區(qū)與北新區(qū)的交界，接納了大量的外來(lái)務(wù)工人員子女。據(jù)學(xué)校近年的招生資料分析，我校外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)生主要來(lái)自貴州、四川等西部地區(qū)的偏遠(yuǎn)山村，從每學(xué)期的外地學(xué)生入學(xué)學(xué)業(yè)水平調(diào)研結(jié)果來(lái)看，總體學(xué)業(yè)水平與本地學(xué)生差距比較大。如何幫助這些學(xué)生走出困境，成為我們教育工作者必須面對(duì)的課題。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，我認(rèn)為，在學(xué)校里大力推行班級(jí)融合教育，是解決外來(lái)務(wù)工人員子女教育問(wèn)題的有效策略之一。

一、外來(lái)務(wù)工人員子女進(jìn)城生活、學(xué)習(xí)存在的困難

生活環(huán)境的頻繁更換、城鄉(xiāng)的文化差異、課程進(jìn)度難度的不同等方面因素，導(dǎo)致外來(lái)務(wù)工人員子女的生活學(xué)習(xí)或多或少存在以下一些問(wèn)題：

（1）由于生活習(xí)慣地域差異大、文化背景的不同，外地學(xué)生與本地學(xué)生的各種生活習(xí)俗、飲食愛(ài)好有所差別；（2）雖然大部分外地學(xué)生都能說(shuō)普通話，但由于方言語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的不同，外地學(xué)生與本地學(xué)生語(yǔ)言溝通存在障礙；（3）一些外地學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上而造成學(xué)生的自卑及其他負(fù)面情緒。

二、實(shí)施班級(jí)融合教育的策略

班級(jí)融合教育，其核心思想是教師通過(guò)各種教育途徑和教學(xué)活動(dòng)讓外來(lái)務(wù)工人員子女適應(yīng)班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓這些學(xué)生對(duì)就讀班級(jí)有歸屬感，感到被充分接納，享受到公平待遇，并獲得充分發(fā)展。著名教育家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“班級(jí)就像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長(zhǎng)大了，成熟了，便離開(kāi)這個(gè)家庭，走向了社會(huì)?！币粋€(gè)積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作、融洽和諧的班集體，將對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的個(gè)體發(fā)展起著巨大的激勵(lì)作用。實(shí)施外來(lái)務(wù)工人員子女與本班生活、學(xué)習(xí)融合的主要策略：

（一）建立和諧的班級(jí)人際關(guān)系

在班級(jí)融合教育中，我們非常注重班集體人際關(guān)系的融合。實(shí)踐表明，在一個(gè)關(guān)心他人、與人為善的集體里，人的內(nèi)在積極性可以得到最大限度的調(diào)動(dòng)。外來(lái)務(wù)工人員子女從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，當(dāng)他們進(jìn)入新的環(huán)境生活、學(xué)習(xí)時(shí)，非?？释玫嚼蠋熀屯榈钠降葘?duì)待和熱情關(guān)注。師生之間、學(xué)生之間的彼此接納和認(rèn)同，直接影響外來(lái)務(wù)工人員子女與人交往的頻率以及他們將來(lái)的社交能力。只有在溫暖、和諧的班集體氛圍中，外地學(xué)生的身心才能得到健康的發(fā)展。

1.教師是班級(jí)人際融合的主心骨

作為班級(jí)學(xué)生的組織者和帶領(lǐng)者，教師在班級(jí)融合教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師要把自己當(dāng)成外地學(xué)生，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度想問(wèn)題，就能理解學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解、缺點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤；教師把外地學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，用真情、真愛(ài)去理解他們，關(guān)心他們，體貼他們。不歧視、不嘲諷、不抱怨、不拋棄，用真誠(chéng)的微笑拂去學(xué)生的不安，用寬慰的擁抱傳遞溫暖。當(dāng)外地學(xué)生切實(shí)感到教師是誠(chéng)心誠(chéng)意地愛(ài)護(hù)他們時(shí)，他們就會(huì)自然地喜歡教師，接近教師，并心悅誠(chéng)服地接受教師的教育和指導(dǎo)。

2.班干部是班級(jí)人際融合的溝通橋梁

班干部是班級(jí)中品行端正、積極進(jìn)取、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、樂(lè)于為同學(xué)們服務(wù)、活動(dòng)能力較強(qiáng)的一部分學(xué)生，是班集體的領(lǐng)頭羊，是教師與外地學(xué)生溝通的橋梁和紐帶。新的學(xué)校生活和環(huán)境使外來(lái)務(wù)工人員子女產(chǎn)生許多的不適應(yīng)，本地學(xué)生與外地學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生多方面的矛盾。這時(shí)，班干部就可以及時(shí)發(fā)揮自己的橋梁溝通作用，客觀公正地向教師提供相關(guān)信息，使教師做到“兼聽(tīng)則明”，更好地幫助外地學(xué)生解決他們的困難。

3.同桌是班級(jí)人際融合的加油劑

由于對(duì)新環(huán)境的不了解，大部分外地學(xué)生缺少班級(jí)的歸屬感。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，安排成績(jī)優(yōu)秀、樂(lè)于助人的本地學(xué)生與外地學(xué)生同桌，開(kāi)展互幫互學(xué)“一幫一”的活動(dòng)，讓他們盡快適應(yīng)新環(huán)境。生活上，當(dāng)外地同學(xué)遇到的一些問(wèn)題、產(chǎn)生煩惱時(shí)，同桌可以作為傾聽(tīng)者，認(rèn)真耐心地傾聽(tīng)他們的所說(shuō)所想，讓他們發(fā)泄心中郁積的不好情緒；學(xué)習(xí)上，同桌可以當(dāng)“小老師”，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。實(shí)行“一幫一”活動(dòng)，讓有能力的學(xué)生幫助外來(lái)務(wù)工人員子女，加速他們?nèi)谌氲桨嗉w中來(lái)。

（二）有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)交流共融

由于教育背景的差異，外來(lái)務(wù)工人員子女剛開(kāi)始存在時(shí)間觀念、衛(wèi)生習(xí)慣及文明禮儀等相對(duì)欠佳的問(wèn)題，但他們吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、動(dòng)手能力強(qiáng)等可貴的品質(zhì)正是城市學(xué)生普遍缺乏的。教師有針對(duì)性地開(kāi)展班集體活動(dòng)，展示學(xué)生的長(zhǎng)處，可以促進(jìn)外地學(xué)生和本地學(xué)生的相互了解，相互交流，共同進(jìn)步。

1.開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，增進(jìn)地域文化交流

外來(lái)務(wù)工人員子女來(lái)自五湖四海，各地有著獨(dú)特的風(fēng)土人情。開(kāi)放性和兼容性是我們中華文化的主要特征，是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有針對(duì)性地將來(lái)自各地的家鄉(xiāng)文化和江門本土的僑鄉(xiāng)文化進(jìn)行有效融合，讓本地孩子了解外地的文化特點(diǎn)，也讓外地孩子了解本地的風(fēng)俗特色。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們互相了解、互相學(xué)習(xí)。通過(guò)各自的文化對(duì)比，學(xué)生們可以深入認(rèn)識(shí)和了解不同地域文化發(fā)展的規(guī)律，不同文化之間的共同性和差異性。本地學(xué)生和外地學(xué)生和諧共處，有助于他們廣泛吸納文化的優(yōu)秀成果，將來(lái)成為迎合時(shí)代發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的合格市民。

2.開(kāi)展各種類型的課外活動(dòng)，促進(jìn)集體交流

開(kāi)展生動(dòng)活潑、豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅能促進(jìn)全班學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用，還可以使全體學(xué)生的興趣特長(zhǎng)在活動(dòng)中得以發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自我肯定?；顒?dòng)的形式可以包括文藝表演、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)手工制作（包粽子、包餃子、制作各種小手工）等。由于全班學(xué)生共同參加課外活動(dòng)，它要求大家共同遵守活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)中進(jìn)行配合、協(xié)調(diào)和互補(bǔ)。通過(guò)各種課外活動(dòng)的開(kāi)展，使外地學(xué)生融入班集體大家庭的生活中，逐漸消除自卑心理，克服孤僻性格，振作精神，樹(shù)立起與班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。

促進(jìn)外來(lái)務(wù)工子女融入班級(jí)的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。實(shí)現(xiàn)外來(lái)務(wù)工人員子女融入班級(jí)生活需要一個(gè)過(guò)程，教師要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育。教師還要多動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮家庭、社會(huì)的教育功能，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員子女與本地社會(huì)的融合，才能讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖他們的心靈，才能讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)他們的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱喜紅.讓“流動(dòng)的花朵”美麗綻放——淺談?dòng)變簣@內(nèi)外來(lái)務(wù)工人員子女的融合教育《新課程·小學(xué)》，2015年第03期endprint