｜ 徐榮｜ 青島濱海學(xué)院｜

1.引言

外語教學(xué)的目的在于溝通 。日常生活中 ，口頭溝通比書面溝通更頻繁 ，要想有效地進(jìn)行口頭溝通 ，發(fā)音的準(zhǔn)確與否是關(guān)鍵 ，否則即使外語水平達(dá)到了高級 ，也會讓人產(chǎn)生外語不好的誤解。另外 ，從幼兒自然習(xí)得母語的過程可看出 ，發(fā)音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ，是領(lǐng)先于文字的 。外語教學(xué)也是如此 ，不能正確地說就意味著不能正確地聽和寫。

韓國和中國是鄰國 ，從古至今都有密切的交流 ，很多中國人選擇把韓語作為第二語言來學(xué)習(xí) 。但漢韓語種不同 ，語音體系有著很大區(qū)別。已經(jīng)習(xí)慣于母語發(fā)音的中國人初學(xué)韓語時，因無法意識到漢韓語音的區(qū)別 ，只會用漢語音素來辨別韓語音素 ，就會導(dǎo)致發(fā)音困難。

目前 ，國內(nèi)的漢韓語對比研究也正日益蓬勃 ，但比起語法或詞匯 ，語音的對比研究還相對較少 。更多的漢韓語音對比研究針對的是學(xué)習(xí)漢語的韓國留學(xué)生 ，著重點是對外漢語的教學(xué)與研究 ，而針對韓語教學(xué)的語音對比則相對較少 ，這方面的研究還有待于加強(qiáng)和提高。

因此 ，此項研究的目的在于對漢語普通話聲母和標(biāo)準(zhǔn)韓語輔音進(jìn)行音聲學(xué)對比 ，找出異同，分析異同 ，希望對比的結(jié)果能活用到韓語教學(xué)中 ，從而更有效地糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤 ，提高韓語語音教學(xué)質(zhì)量。

2.漢韓輔音對比及韓語輔音教學(xué)

根據(jù)韓國國立國語院的 《標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音法 》，韓語的輔音可分為頭音和尾音兩種 ，頭音共十八個 ， 分別是/?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?/；尾音共七個 ， 分別是/?、?、?、?、?、? 、?/ 。 根據(jù) 《 漢語 拼音方 案 》， 漢語的 聲母共二十一個，分別是/ b、 p 、 m、 f 、 d 、 t 、 n 、l、ɡ 、k 、h、 j 、q、 x 、z 、c 、s 、z h 、c h 、s h 、r /。另外漢語的韻母里包含鼻音韻尾 /-n 、 -nɡ/，鼻音韻尾與韓語的尾音 /? 、 ?/相似 ，因此本文把鼻音韻尾加入對比行列 ，進(jìn)行對比研究。

輔音的發(fā)音主要看發(fā)音部位和氣流受阻方式 ，輔音根據(jù)發(fā)音部位可分為唇音 、唇 齒音、齒音 、后 齒槽音 、硬 腭音 、軟 腭音 、 喉 音 等 ，根 據(jù)發(fā)音時氣流受阻的方式可分為塞音 、擦 音 、塞擦音 、鼻 音 、邊 音等。

漢韓輔音存有共同點 ，可以用以上分類方式進(jìn)行對比 ，但發(fā)音方法的細(xì)節(jié)上存有很多不同，這些不同可以歸納為以下三點 ：第 一 ，漢語輔音存在氣音和無氣音的對立 ，而韓語輔音存在由發(fā)音部位緊張與否及氣流的強(qiáng)弱而形成的硬音、平音及激音 ；第 二 ，漢語輔音有平舌音和卷舌音的區(qū)別 ，而韓語輔音不存在這種區(qū)分 ； 第三 ，韓語輔音有閉塞音 ，漢語輔音沒有閉塞音。

根據(jù)以上分析， 可將漢韓輔音對比如下：

〈表1〉漢韓輔音對照表

由表 1可以看出 ，韓語平音 、硬音的發(fā)音方法及位置和漢語無氣音一致 ，韓語激音的發(fā)音方法及位置和漢語有氣音一致 。韓語平音和硬音是根據(jù)發(fā)音位置的緊張程度區(qū)分的 ，漢語雖然不存在這種區(qū)分方式 ，但漢語存在因聲調(diào)而產(chǎn)生的變異音輕聲 。輕聲是比基本聲調(diào)更輕更弱的音 ，跟韓語平音的發(fā)音方法相似 ?；韭曊{(diào)四聲和輕聲的差異近似于硬音和平音的差異 ，中國學(xué)生發(fā)硬音時容易像發(fā)四聲一樣用力 ，就是因為受母語影響 ，把平音和硬音的區(qū)分誤解成了聲調(diào)的差異。

● 硬音/ ?、 ?、 ?/ 和無氣音/b、 d、 ɡ/

/?、 ?、 ?/ 和/b 、d 、ɡ/在發(fā)音方法上雖然都屬于塞音中的爆破音 ，但漢語輔音是按氣的有無來區(qū)分的 ，而韓語輔音是按發(fā)音器官的緊張與否以及氣流的強(qiáng)弱來區(qū)分的 。漢語是有氣音、無氣音二者對立 ，而韓語是平音 、硬 音 、激音三者關(guān)聯(lián) ，這就導(dǎo)致了中國學(xué)生區(qū)分韓語爆破音時感到困難 。硬音的氣息比平音和激音較弱 ，所以教學(xué)中不適合用氣息的強(qiáng)弱來讓學(xué)生感受硬音。相反硬音是發(fā)音器官緊張度較強(qiáng)的音 ，可通過發(fā)音器官的緊張度來指導(dǎo)硬音 。通過觀察發(fā)音器官可以看出 ，發(fā)音時硬音 /?、 ?、?/比無氣音/b 、d 、 ɡ/ 的發(fā)音器官更緊張 ， 而/ ?、 ?、?/發(fā)音器官的緊張度更接近于漢語四聲的發(fā)音器官緊張度 。這些在實際教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行提點 ，可提高韓語語音教學(xué)質(zhì)量 。另外還應(yīng)注意 ，因漢語沒有發(fā)音器官緊張與否的發(fā)音區(qū)別 ，所以中國學(xué)生不知道怎樣做才能讓發(fā)音器官緊張起來。學(xué)生們發(fā)音時往往全身都用力 ，發(fā)出短促聲大的音，這時可指點學(xué)生只需用發(fā)音所需器官來用力即可。

● 平音/ ? 、? 、? / 和輕聲/b 、d 、ɡ/

韓語平音和漢語輕聲的發(fā)音方法相似，但因輕聲不是輔音 ，只是語調(diào)的特殊性 ，中國學(xué)生往往不會輕易把平音和輕聲結(jié)合到一起 ，在無意識中更習(xí)慣把平音和有氣音或者無氣音進(jìn)行比對。這就導(dǎo)致了中國學(xué)生學(xué)韓語平音時比學(xué)硬音或激音更感到困難 。另 外 ，輕聲不會出現(xiàn)在句首第一個音節(jié)的頭音位置 ，只會出現(xiàn)在第二個音節(jié)或其后的頭音位置 ，但平音經(jīng)常出現(xiàn)在句首第一個音節(jié)的頭音位置 。這就是中國學(xué)生對句首平音感到更陌生的原因 ，他們會覺得句首平音和句中平音聽起來不一樣 ，感到困惑。

在學(xué)習(xí)平音的過程中 ，中國學(xué)生常會把平音讀成硬音或激音 。這是因為漢語中只有有氣音和無氣音的二者對立 ，有氣音可以和氣息較強(qiáng)的激音比對 ，無氣音可以和氣息較弱的硬音比對 ，而平音往往成了無法在漢語輔音體系中找到比對的那個被剩余的音 。這就導(dǎo)致了中國學(xué)生對平音感到更陌生 ，學(xué)習(xí)起來更困難 。所 以 ，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平音 /?、? 、? /的時候 ，除了正確教授發(fā)音方法和發(fā)音部位之外 ，還應(yīng)讓學(xué)生意識到以上幾點 ，多和輕聲 /b 、d 、ɡ /進(jìn)行對比發(fā)音練習(xí)。

● 激音/ ?、? 、? / 和有氣音/p 、t 、k/

激音和有氣音都屬于氣息較強(qiáng)的音 ，因此中國學(xué)生習(xí)慣把二者看作相似音 ，但通過音聲學(xué)分析可以看出 ，韓語激音的氣息長度比漢語有氣音的氣息長度更長 。但這種微小的差異在實際教學(xué)中沒有太多意義 ，激音對中國學(xué)生來說相對容易 ，激音的發(fā)音錯誤主要是由平、 硬 、激三種音的混淆而造成的發(fā)音失誤。

● 塞擦音/ ?、? 、? / 和/z 、c/

由表 1可以看出 ，漢韓塞擦音的發(fā)音部位不同， /?、?、 ?/是硬腭音 ，/z、 c/是齒音， 所以 / ?/ 和 /z/ 、/ ?/ 和輕聲 /z/ 、/ ?/ 和 /c/的發(fā)音聽起來會有明顯不同 ，但韓語塞擦音在元音或介音 [i]前 時會發(fā)變異音 [t?]、 [t?]、[t??]，比如??[ ?ida]、 ??[ t?id a] 、??[t? ?id a ]、?[t?i?]等， 此變異音和漢語的/j/[?] 、 /q/[t? ?]相似。(1)在實際教學(xué)中， 中國學(xué)生發(fā)“不含有元音或介音 [i]”的塞擦音音節(jié)（比如 ? 、 ?、? 、?、 ? 等 ）時 ， 受齒 音 /z,c/的影響 ，發(fā)音部位會比硬腭靠前 ，導(dǎo)致聽起來不地道 ，而發(fā)含有元音或介音 [i]的塞擦音音節(jié)（比如 ? 、 ?、? 、? 、? 等 ） 時就會覺得相 對容易一些。

● 擦音/ ?、 ?/ 和/ s 、x/

由表 1可看出 ，漢韓擦音 /s 、 x/ 和/ ?、?/的發(fā)音部位不同 ， / ? 、 ? / 是齒槽音 ，/s/是齒音 ，/x/是硬腭音 。韓語擦音也跟塞擦音一樣，在元音或介音[ i]前 會發(fā)變異音[ ?]、 [ ?]，比如?? [?igan] 、??[ ? i?? m]等 。此變異音和漢語的 /x/[?] 相似 ， 但 / ? 、?/ 和 /x/的發(fā)音部位不同 。所以實際教學(xué)中 ，中國學(xué)生往往會受/x/的影響 ，在發(fā)類似 “?、?、?、?”這類音節(jié)時 ，把發(fā)音位置放在齒槽后面 ，導(dǎo)致發(fā)音不地道 。另 外 ，關(guān) 于齒槽音和齒音一直存有爭議 ，有的學(xué)者認(rèn)為齒槽音和齒音的區(qū)分模糊 ，可以看作是同一個音 。所 以 /? 、?/自身的發(fā)音對中國學(xué)生來說并不困難 ，主要的難點還是在平音和硬音的區(qū)分上。

● 擦音/ ?/ 和/h/

擦音 / ?/屬于喉音 ，漢語雖沒有喉音 ，但有跟 / ?/相 近的擦音 /h/ ，可是 /h/屬于軟腭音 ，所以教師在指導(dǎo) / ?/時應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位，可加強(qiáng)氣流由喉嚨往外擦出的練習(xí) 。另外還應(yīng)注意，漢語 /h/ 有不能和韻母 /i 、ü/相結(jié)合的制約 ，但韓語 / ?/沒有這樣的制約 ，所以中國學(xué)生在發(fā)“?、?、?、?、 ?” 等含有 [i]的音節(jié)時，會感到別扭 ，甚至覺得困難 ，這就需要教師加強(qiáng)類似音節(jié)的發(fā)音練習(xí)。

● 頭音/ ? 、? / 和/ m 、n/

/ ?/ 和 /n/ 及/ ?/ 和 /m/的發(fā)音方法和位置都一致 ，所以頭音 / ? 、? /對中國學(xué)生來說很容易 ，一般不會有學(xué)生覺得困難。

● 頭音/ ?/ 和 /l 、r/

由表 1可以看出， 頭音 /? / 和 /l/的發(fā)音方法和部位都一致 ，二者的發(fā)音也應(yīng)該相似 ，但實際上卻有很大不同 ， 頭音 /? /是中國學(xué)生發(fā)音的難點 。頭音 / ?/ 和 /l/雖 都屬于流音 ，但 /l/屬于流音中的邊流音 ，而 /? /屬于非邊音流音中的彈舌音 ，二者在細(xì)分上不屬于統(tǒng)一音系 ，所以導(dǎo)致二者聽起來相似卻又不相似 。再者 ，頭音 / ?/和/r/的發(fā)音位置相近 ，一個是齒槽音一個是后齒槽音 ，在發(fā)音方法上， /r/屬 于非邊音流音，/ ?/屬于非邊音流音中的彈舌音， 所以比起/l/， /? /和 /r/ 的音系更接近 ，但/ r/屬于卷舌音 ，正是這個特征導(dǎo)致本應(yīng)該相似的兩個音變得不一樣。

中國學(xué)生不習(xí)慣彈舌音 ，再加上受卷舌音的干擾 ，舌頭僵硬 ，發(fā)不好頭音 / ?/。在實際教學(xué)中 ，教師不應(yīng)操之過急 ，可先讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)“把口香糖貼到齒槽 ”的動作 ，這樣不僅能增進(jìn)舌頭力度 ，還能防止習(xí)慣性卷舌 。然后再讓學(xué)生練習(xí)彈舌頭 ，放松舌頭 ，讓舌尖自然地在上齒齦和下齒齦之間顫動 ，練一段時間后再讓學(xué)生讀帶有頭音 / ?/的詞匯或句子。

● 尾音/ ?/ 和兒化音/er/

尾音 / ?/不 同于頭音 / ?/，屬于邊流音 ，確切地說屬于逆向邊流音 。所以它跟正向的邊流音/l/ 是完全相反的音 ，把 /l/倒過來念就是尾音/ ?/ 了 ，但漢語中沒有逆向邊流音 ，而且 /l/是位于音節(jié)開頭的輔音 ，而 /? /是位于音節(jié)末的輔音 ，二者在音節(jié)中位置的不同也導(dǎo)致中國學(xué)生不會把二者想到一起。

雖然兒化音/ er/ 不存在于表1 中 ，但尾音/ ?/和兒化音 /er/都位于音節(jié)末 ，并且發(fā)音時都有舌頭抬起的動作 ，所以具有可比性 ，中國學(xué)生學(xué)尾音 / ?/時 也會習(xí)慣性地受兒化音 /er/的影響。但兒化音 /er/是貼在韻母后面 ，把韻母變成卷舌音的一種特殊后綴 ， 擁有 [?] 和 [r]相結(jié)合的雙重音階 ，所以中國學(xué)生在發(fā) / ?/時會習(xí)慣性地出現(xiàn)以 下錯誤 ：第 一 ，發(fā) 成卷 舌音 ；第二 ，直接發(fā) 成兒化音 /er/； 第三 ， 用其他收音代替 / ? /；第四 ，直接將 / ?/省略。可以說 ， 尾音 /? /是中國學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

所以應(yīng)想辦法改掉學(xué)生舌頭打卷的習(xí)慣，上面介紹過的“ 把口香糖貼到齒槽” 的練習(xí)對糾正尾音/ ?/就很有效 。在舌頭練出力度 ，可以不再隨意卷動時 ，再試著讓學(xué)生讀含有尾音 / ?/的相關(guān)音節(jié) 。另外還應(yīng)注意發(fā)尾音 / ?/時速度要快，不能讀成含有 [?]的雙重音階。

● 尾音/ ?、 ?/ 和/ -n 、-ng/

尾音 / ?/和 韻尾 /-n/都是鼻音中的齒槽音，發(fā)音方法和部位都相同 ，但中國學(xué)生在學(xué)尾音/ ?/ 時還是感到困難 ，這跟韻尾 /-n/的音素結(jié)合制約有關(guān)系 。在漢語中 ，韻尾 /-n/組成的音節(jié)只有/in 、 iɑn 、un 、 uɑn 、ɑn 、en 、 ün/七種 ，也就是說韻尾 /-n/ 只能和 /ɑ,u,e,i,ü/五個韻母結(jié)合 。這其中和韓語音節(jié)相對應(yīng)的有 /in/和 / ?/、/ɑn/和 / ?/ 、/en/ 和/ ?/ 、/un/和 / ?/ 、/uɑn/和/ ?/ 。其他韓語音節(jié)像/? 、 ?、? 、? 、?、? 、?/等對中國學(xué)生來說是陌生的 ，這就導(dǎo)致了中國學(xué)生學(xué)尾音 / ?/時感到困難 。根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗 ，中國學(xué)生特別是在 /?、 ?、?/的發(fā)音上錯誤偏多 ，這就需要教師有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

尾音 / ?/ 和韻尾 /-nɡ/也是同樣的情況，韻尾 /-ng/ 只能和韻母 /ɑ 、o 、e 、 i/結(jié)合 ，所以中國學(xué)生會對 /?、?、?、?、?、?/等音節(jié)感到陌生 ，特別是 / ?/的 發(fā)音錯誤偏多 ，類似“?? 、? ? 、?? 、 ?? 、? ?? 、?? 、??”這些單詞往往讀不準(zhǔn) 。另外還會有部分學(xué)生對/ ?/的發(fā)音感到困難 ，這是因為他們沒能把握好元音 /o/ 和 / ?/ 的區(qū)別 ；還有部分學(xué)生會把/ ?/和 / ?/混 淆 ，這是因為他們沒能掌握好元音/? /和 / ?/的區(qū)別 ，這些都需要教師有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

● 尾音/ ?/

漢語中沒有尾音 ，所以尾音 / ?/對中國學(xué)生來說是陌生的 ，也是教學(xué)中的重點 。因沒有可對比的漢語音素存在 ，教師只能從發(fā)音方法上多加強(qiáng)調(diào) 。中國學(xué)生在發(fā)尾音 / ?/時最常見的錯誤是直接省略 ，再就是用其他鼻音尾音來代替 。為了防止這些錯誤發(fā)生 ，教師可多讓學(xué)生反復(fù)做 “發(fā)聲后閉嘴沉默幾秒鐘 ”的練習(xí)。

● 尾音/ ?、 ?、?/

尾音 /?、? 、 ?/屬于閉塞音 ，漢語中不論是音素還是變異音中都沒有與之相似的發(fā)音，所以閉塞音對中國學(xué)生來說是陌生的 ，是教學(xué)的重難點 。因沒有可對比的漢語音素 ，教師只能從發(fā)音方法上多加強(qiáng)調(diào) ，中國學(xué)生對閉塞音的發(fā)音錯誤主要是省略。

尾音 / ?/是空氣送出后舌根堵住軟腭而形成的閉塞音 ，錯誤率比其他閉塞音偏低 ，但也有些學(xué)生找不準(zhǔn)發(fā)音位置或舌根堵不住軟腭 。對這些學(xué)生可讓他們練習(xí) “含水抬頭發(fā)聲 ”的動作，水會被堵在舌根和軟腭部位翻滾 ，這樣可以讓學(xué)生自己確認(rèn)發(fā)音部位 ，并能鍛煉舌根的力度。

尾音 / ?/是空氣送出后舌尖堵住上齒齦而形成的閉塞音 ，中國學(xué)生不習(xí)慣堵住氣流 ，往往直接省略掉 ，比如把 [ ?] 發(fā)成 [ ?]。不論是初級、中級還是高級 ，/? /的省略率都是三個閉塞音中最高的 。為了防止省略的發(fā)生 ，教師可讓學(xué)生練習(xí)上面提到的 “把口香糖貼到齒槽 ”的動作，把舌頭練出力度 ，并注意舌尖貼到上齒齦后維持不動， 氣流要被堵住， 不能從鼻腔流出。

尾音 / ?/是空氣送出后禁閉雙唇而形成的閉塞音 ，中國學(xué)生發(fā)此音時 ，容易閉不緊嘴唇 ，發(fā)成 [ ??] 或 者 [ ??] ，或者發(fā)成雙唇鼻音/? /，這就需要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成發(fā)聲后閉緊雙唇不動的習(xí)慣 。可以試著讓學(xué)生做“ 發(fā)聲后捏住鼻子” 的動作 ，比如發(fā)音節(jié) / ?/，那么習(xí)慣于閉不緊嘴唇或者直接發(fā)成 / ?/的學(xué)生 ，就會覺得憋得慌，這樣能讓學(xué)生自己意識到錯誤， 及 時更正。

3.結(jié)論

語音教學(xué)是外語教學(xué)的基礎(chǔ) ，也是教和學(xué)的重點和難點 ，將外語和母語進(jìn)行對比 ，是外語教學(xué)研究的重要過程 ，通過對比剖析 ，更能加深對外語的認(rèn)識 ，提高教學(xué)質(zhì)量 。此研究通過對比漢韓輔音的發(fā)音方法和部位 ，深入分析了漢韓相似輔音的異同 ，繼而結(jié)合實際教學(xué) ，總結(jié)出了中國學(xué)生學(xué)習(xí)韓語輔音的難點 ，并針對這些難點提出了一些教學(xué)方案 。在教學(xué)中分析這些異同 ，注意這些難點 ，對提高學(xué)生的韓語發(fā)音質(zhì)量會起到更有效的作用。

注釋

(1)兩者不僅發(fā)音部位和方法相同 ，而且只能在元音或介音[ i]前面出現(xiàn)。