｜ 徐榮｜ 青島濱海學(xué)院｜

1.引言

外語(yǔ)教學(xué)的目的在于溝通 。日常生活中 ，口頭溝通比書(shū)面溝通更頻繁 ，要想有效地進(jìn)行口頭溝通 ，發(fā)音的準(zhǔn)確與否是關(guān)鍵 ，否則即使外語(yǔ)水平達(dá)到了高級(jí) ，也會(huì)讓人產(chǎn)生外語(yǔ)不好的誤解。另外 ，從幼兒自然習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程可看出 ，發(fā)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ，是領(lǐng)先于文字的 。外語(yǔ)教學(xué)也是如此 ，不能正確地說(shuō)就意味著不能正確地聽(tīng)和寫(xiě)。

韓國(guó)和中國(guó)是鄰國(guó) ，從古至今都有密切的交流 ，很多中國(guó)人選擇把韓語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí) 。但漢韓語(yǔ)種不同 ，語(yǔ)音體系有著很大區(qū)別。已經(jīng)習(xí)慣于母語(yǔ)發(fā)音的中國(guó)人初學(xué)韓語(yǔ)時(shí)，因無(wú)法意識(shí)到漢韓語(yǔ)音的區(qū)別 ，只會(huì)用漢語(yǔ)音素來(lái)辨別韓語(yǔ)音素 ，就會(huì)導(dǎo)致發(fā)音困難。

目前 ，國(guó)內(nèi)的漢韓語(yǔ)對(duì)比研究也正日益蓬勃 ，但比起語(yǔ)法或詞匯 ，語(yǔ)音的對(duì)比研究還相對(duì)較少 。更多的漢韓語(yǔ)音對(duì)比研究針對(duì)的是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的韓國(guó)留學(xué)生 ，著重點(diǎn)是對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)與研究 ，而針對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音對(duì)比則相對(duì)較少 ，這方面的研究還有待于加強(qiáng)和提高。

因此 ，此項(xiàng)研究的目的在于對(duì)漢語(yǔ)普通話聲母和標(biāo)準(zhǔn)韓語(yǔ)輔音進(jìn)行音聲學(xué)對(duì)比 ，找出異同，分析異同 ，希望對(duì)比的結(jié)果能活用到韓語(yǔ)教學(xué)中 ，從而更有效地糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤 ，提高韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量。

2.漢韓輔音對(duì)比及韓語(yǔ)輔音教學(xué)

根據(jù)韓國(guó)國(guó)立國(guó)語(yǔ)院的 《標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音法 》，韓語(yǔ)的輔音可分為頭音和尾音兩種 ，頭音共十八個(gè) ， 分別是/?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?、?/；尾音共七個(gè) ， 分別是/?、?、?、?、?、? 、?/ 。 根據(jù) 《 漢語(yǔ) 拼音方 案 》， 漢語(yǔ)的 聲母共二十一個(gè)，分別是/ b、 p 、 m、 f 、 d 、 t 、 n 、l、ɡ 、k 、h、 j 、q、 x 、z 、c 、s 、z h 、c h 、s h 、r /。另外漢語(yǔ)的韻母里包含鼻音韻尾 /-n 、 -nɡ/，鼻音韻尾與韓語(yǔ)的尾音 /? 、 ?/相似 ，因此本文把鼻音韻尾加入對(duì)比行列 ，進(jìn)行對(duì)比研究。

輔音的發(fā)音主要看發(fā)音部位和氣流受阻方式 ，輔音根據(jù)發(fā)音部位可分為唇音 、唇 齒音、齒音 、后 齒槽音 、硬 腭音 、軟 腭音 、 喉 音 等 ，根 據(jù)發(fā)音時(shí)氣流受阻的方式可分為塞音 、擦 音 、塞擦音 、鼻 音 、邊 音等。

漢韓輔音存有共同點(diǎn) ，可以用以上分類(lèi)方式進(jìn)行對(duì)比 ，但發(fā)音方法的細(xì)節(jié)上存有很多不同，這些不同可以歸納為以下三點(diǎn) ：第 一 ，漢語(yǔ)輔音存在氣音和無(wú)氣音的對(duì)立 ，而韓語(yǔ)輔音存在由發(fā)音部位緊張與否及氣流的強(qiáng)弱而形成的硬音、平音及激音 ；第 二 ，漢語(yǔ)輔音有平舌音和卷舌音的區(qū)別 ，而韓語(yǔ)輔音不存在這種區(qū)分 ； 第三 ，韓語(yǔ)輔音有閉塞音 ，漢語(yǔ)輔音沒(méi)有閉塞音。

根據(jù)以上分析， 可將漢韓輔音對(duì)比如下：

〈表1〉漢韓輔音對(duì)照表

由表 1可以看出 ，韓語(yǔ)平音 、硬音的發(fā)音方法及位置和漢語(yǔ)無(wú)氣音一致 ，韓語(yǔ)激音的發(fā)音方法及位置和漢語(yǔ)有氣音一致 。韓語(yǔ)平音和硬音是根據(jù)發(fā)音位置的緊張程度區(qū)分的 ，漢語(yǔ)雖然不存在這種區(qū)分方式 ，但漢語(yǔ)存在因聲調(diào)而產(chǎn)生的變異音輕聲 。輕聲是比基本聲調(diào)更輕更弱的音 ，跟韓語(yǔ)平音的發(fā)音方法相似 ?；韭曊{(diào)四聲和輕聲的差異近似于硬音和平音的差異 ，中國(guó)學(xué)生發(fā)硬音時(shí)容易像發(fā)四聲一樣用力 ，就是因?yàn)槭苣刚Z(yǔ)影響 ，把平音和硬音的區(qū)分誤解成了聲調(diào)的差異。

● 硬音/ ?、 ?、 ?/ 和無(wú)氣音/b、 d、 ɡ/

/?、 ?、 ?/ 和/b 、d 、ɡ/在發(fā)音方法上雖然都屬于塞音中的爆破音 ，但漢語(yǔ)輔音是按氣的有無(wú)來(lái)區(qū)分的 ，而韓語(yǔ)輔音是按發(fā)音器官的緊張與否以及氣流的強(qiáng)弱來(lái)區(qū)分的 。漢語(yǔ)是有氣音、無(wú)氣音二者對(duì)立 ，而韓語(yǔ)是平音 、硬 音 、激音三者關(guān)聯(lián) ，這就導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生區(qū)分韓語(yǔ)爆破音時(shí)感到困難 。硬音的氣息比平音和激音較弱 ，所以教學(xué)中不適合用氣息的強(qiáng)弱來(lái)讓學(xué)生感受硬音。相反硬音是發(fā)音器官緊張度較強(qiáng)的音 ，可通過(guò)發(fā)音器官的緊張度來(lái)指導(dǎo)硬音 。通過(guò)觀察發(fā)音器官可以看出 ，發(fā)音時(shí)硬音 /?、 ?、?/比無(wú)氣音/b 、d 、 ɡ/ 的發(fā)音器官更緊張 ， 而/ ?、 ?、?/發(fā)音器官的緊張度更接近于漢語(yǔ)四聲的發(fā)音器官緊張度 。這些在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn) ，可提高韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量 。另外還應(yīng)注意 ，因漢語(yǔ)沒(méi)有發(fā)音器官緊張與否的發(fā)音區(qū)別 ，所以中國(guó)學(xué)生不知道怎樣做才能讓發(fā)音器官緊張起來(lái)。學(xué)生們發(fā)音時(shí)往往全身都用力 ，發(fā)出短促聲大的音，這時(shí)可指點(diǎn)學(xué)生只需用發(fā)音所需器官來(lái)用力即可。

● 平音/ ? 、? 、? / 和輕聲/b 、d 、ɡ/

韓語(yǔ)平音和漢語(yǔ)輕聲的發(fā)音方法相似，但因輕聲不是輔音 ，只是語(yǔ)調(diào)的特殊性 ，中國(guó)學(xué)生往往不會(huì)輕易把平音和輕聲結(jié)合到一起 ，在無(wú)意識(shí)中更習(xí)慣把平音和有氣音或者無(wú)氣音進(jìn)行比對(duì)。這就導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生學(xué)韓語(yǔ)平音時(shí)比學(xué)硬音或激音更感到困難 。另 外 ，輕聲不會(huì)出現(xiàn)在句首第一個(gè)音節(jié)的頭音位置 ，只會(huì)出現(xiàn)在第二個(gè)音節(jié)或其后的頭音位置 ，但平音經(jīng)常出現(xiàn)在句首第一個(gè)音節(jié)的頭音位置 。這就是中國(guó)學(xué)生對(duì)句首平音感到更陌生的原因 ，他們會(huì)覺(jué)得句首平音和句中平音聽(tīng)起來(lái)不一樣 ，感到困惑。

在學(xué)習(xí)平音的過(guò)程中 ，中國(guó)學(xué)生常會(huì)把平音讀成硬音或激音 。這是因?yàn)闈h語(yǔ)中只有有氣音和無(wú)氣音的二者對(duì)立 ，有氣音可以和氣息較強(qiáng)的激音比對(duì) ，無(wú)氣音可以和氣息較弱的硬音比對(duì) ，而平音往往成了無(wú)法在漢語(yǔ)輔音體系中找到比對(duì)的那個(gè)被剩余的音 。這就導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生對(duì)平音感到更陌生 ，學(xué)習(xí)起來(lái)更困難 。所 以 ，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平音 /?、? 、? /的時(shí)候 ，除了正確教授發(fā)音方法和發(fā)音部位之外 ，還應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到以上幾點(diǎn) ，多和輕聲 /b 、d 、ɡ /進(jìn)行對(duì)比發(fā)音練習(xí)。

● 激音/ ?、? 、? / 和有氣音/p 、t 、k/

激音和有氣音都屬于氣息較強(qiáng)的音 ，因此中國(guó)學(xué)生習(xí)慣把二者看作相似音 ，但通過(guò)音聲學(xué)分析可以看出 ，韓語(yǔ)激音的氣息長(zhǎng)度比漢語(yǔ)有氣音的氣息長(zhǎng)度更長(zhǎng) 。但這種微小的差異在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有太多意義 ，激音對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易 ，激音的發(fā)音錯(cuò)誤主要是由平、 硬 、激三種音的混淆而造成的發(fā)音失誤。

● 塞擦音/ ?、? 、? / 和/z 、c/

由表 1可以看出 ，漢韓塞擦音的發(fā)音部位不同， /?、?、 ?/是硬腭音 ，/z、 c/是齒音， 所以 / ?/ 和 /z/ 、/ ?/ 和輕聲 /z/ 、/ ?/ 和 /c/的發(fā)音聽(tīng)起來(lái)會(huì)有明顯不同 ，但韓語(yǔ)塞擦音在元音或介音 [i]前 時(shí)會(huì)發(fā)變異音 [t?]、 [t?]、[t??]，比如??[ ?ida]、 ??[ t?id a] 、??[t? ?id a ]、?[t?i?]等， 此變異音和漢語(yǔ)的/j/[?] 、 /q/[t? ?]相似。(1)在實(shí)際教學(xué)中， 中國(guó)學(xué)生發(fā)“不含有元音或介音 [i]”的塞擦音音節(jié)（比如 ? 、 ?、? 、?、 ? 等 ）時(shí) ， 受齒 音 /z,c/的影響 ，發(fā)音部位會(huì)比硬腭靠前 ，導(dǎo)致聽(tīng)起來(lái)不地道 ，而發(fā)含有元音或介音 [i]的塞擦音音節(jié)（比如 ? 、 ?、? 、? 、? 等 ） 時(shí)就會(huì)覺(jué)得相 對(duì)容易一些。

● 擦音/ ?、 ?/ 和/ s 、x/

由表 1可看出 ，漢韓擦音 /s 、 x/ 和/ ?、?/的發(fā)音部位不同 ， / ? 、 ? / 是齒槽音 ，/s/是齒音 ，/x/是硬腭音 。韓語(yǔ)擦音也跟塞擦音一樣，在元音或介音[ i]前 會(huì)發(fā)變異音[ ?]、 [ ?]，比如?? [?igan] 、??[ ? i?? m]等 。此變異音和漢語(yǔ)的 /x/[?] 相似 ， 但 / ? 、?/ 和 /x/的發(fā)音部位不同 。所以實(shí)際教學(xué)中 ，中國(guó)學(xué)生往往會(huì)受/x/的影響 ，在發(fā)類(lèi)似 “?、?、?、?”這類(lèi)音節(jié)時(shí) ，把發(fā)音位置放在齒槽后面 ，導(dǎo)致發(fā)音不地道 。另 外 ，關(guān) 于齒槽音和齒音一直存有爭(zhēng)議 ，有的學(xué)者認(rèn)為齒槽音和齒音的區(qū)分模糊 ，可以看作是同一個(gè)音 。所 以 /? 、?/自身的發(fā)音對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難 ，主要的難點(diǎn)還是在平音和硬音的區(qū)分上。

● 擦音/ ?/ 和/h/

擦音 / ?/屬于喉音 ，漢語(yǔ)雖沒(méi)有喉音 ，但有跟 / ?/相 近的擦音 /h/ ，可是 /h/屬于軟腭音 ，所以教師在指導(dǎo) / ?/時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位，可加強(qiáng)氣流由喉嚨往外擦出的練習(xí) 。另外還應(yīng)注意，漢語(yǔ) /h/ 有不能和韻母 /i 、ü/相結(jié)合的制約 ，但韓語(yǔ) / ?/沒(méi)有這樣的制約 ，所以中國(guó)學(xué)生在發(fā)“?、?、?、?、 ?” 等含有 [i]的音節(jié)時(shí)，會(huì)感到別扭 ，甚至覺(jué)得困難 ，這就需要教師加強(qiáng)類(lèi)似音節(jié)的發(fā)音練習(xí)。

● 頭音/ ? 、? / 和/ m 、n/

/ ?/ 和 /n/ 及/ ?/ 和 /m/的發(fā)音方法和位置都一致 ，所以頭音 / ? 、? /對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易 ，一般不會(huì)有學(xué)生覺(jué)得困難。

● 頭音/ ?/ 和 /l 、r/

由表 1可以看出， 頭音 /? / 和 /l/的發(fā)音方法和部位都一致 ，二者的發(fā)音也應(yīng)該相似 ，但實(shí)際上卻有很大不同 ， 頭音 /? /是中國(guó)學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn) 。頭音 / ?/ 和 /l/雖 都屬于流音 ，但 /l/屬于流音中的邊流音 ，而 /? /屬于非邊音流音中的彈舌音 ，二者在細(xì)分上不屬于統(tǒng)一音系 ，所以導(dǎo)致二者聽(tīng)起來(lái)相似卻又不相似 。再者 ，頭音 / ?/和/r/的發(fā)音位置相近 ，一個(gè)是齒槽音一個(gè)是后齒槽音 ，在發(fā)音方法上， /r/屬 于非邊音流音，/ ?/屬于非邊音流音中的彈舌音， 所以比起/l/， /? /和 /r/ 的音系更接近 ，但/ r/屬于卷舌音 ，正是這個(gè)特征導(dǎo)致本應(yīng)該相似的兩個(gè)音變得不一樣。

中國(guó)學(xué)生不習(xí)慣彈舌音 ，再加上受卷舌音的干擾 ，舌頭僵硬 ，發(fā)不好頭音 / ?/。在實(shí)際教學(xué)中 ，教師不應(yīng)操之過(guò)急 ，可先讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)“把口香糖貼到齒槽 ”的動(dòng)作 ，這樣不僅能增進(jìn)舌頭力度 ，還能防止習(xí)慣性卷舌 。然后再讓學(xué)生練習(xí)彈舌頭 ，放松舌頭 ，讓舌尖自然地在上齒齦和下齒齦之間顫動(dòng) ，練一段時(shí)間后再讓學(xué)生讀帶有頭音 / ?/的詞匯或句子。

● 尾音/ ?/ 和兒化音/er/

尾音 / ?/不 同于頭音 / ?/，屬于邊流音 ，確切地說(shuō)屬于逆向邊流音 。所以它跟正向的邊流音/l/ 是完全相反的音 ，把 /l/倒過(guò)來(lái)念就是尾音/ ?/ 了 ，但漢語(yǔ)中沒(méi)有逆向邊流音 ，而且 /l/是位于音節(jié)開(kāi)頭的輔音 ，而 /? /是位于音節(jié)末的輔音 ，二者在音節(jié)中位置的不同也導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生不會(huì)把二者想到一起。

雖然兒化音/ er/ 不存在于表1 中 ，但尾音/ ?/和兒化音 /er/都位于音節(jié)末 ，并且發(fā)音時(shí)都有舌頭抬起的動(dòng)作 ，所以具有可比性 ，中國(guó)學(xué)生學(xué)尾音 / ?/時(shí) 也會(huì)習(xí)慣性地受兒化音 /er/的影響。但兒化音 /er/是貼在韻母后面 ，把韻母變成卷舌音的一種特殊后綴 ， 擁有 [?] 和 [r]相結(jié)合的雙重音階 ，所以中國(guó)學(xué)生在發(fā) / ?/時(shí)會(huì)習(xí)慣性地出現(xiàn)以 下錯(cuò)誤 ：第 一 ，發(fā) 成卷 舌音 ；第二 ，直接發(fā) 成兒化音 /er/； 第三 ， 用其他收音代替 / ? /；第四 ，直接將 / ?/省略。可以說(shuō) ， 尾音 /? /是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

所以應(yīng)想辦法改掉學(xué)生舌頭打卷的習(xí)慣，上面介紹過(guò)的“ 把口香糖貼到齒槽” 的練習(xí)對(duì)糾正尾音/ ?/就很有效 。在舌頭練出力度 ，可以不再隨意卷動(dòng)時(shí) ，再試著讓學(xué)生讀含有尾音 / ?/的相關(guān)音節(jié) 。另外還應(yīng)注意發(fā)尾音 / ?/時(shí)速度要快，不能讀成含有 [?]的雙重音階。

● 尾音/ ?、 ?/ 和/ -n 、-ng/

尾音 / ?/和 韻尾 /-n/都是鼻音中的齒槽音，發(fā)音方法和部位都相同 ，但中國(guó)學(xué)生在學(xué)尾音/ ?/ 時(shí)還是感到困難 ，這跟韻尾 /-n/的音素結(jié)合制約有關(guān)系 。在漢語(yǔ)中 ，韻尾 /-n/組成的音節(jié)只有/in 、 iɑn 、un 、 uɑn 、ɑn 、en 、 ün/七種 ，也就是說(shuō)韻尾 /-n/ 只能和 /ɑ,u,e,i,ü/五個(gè)韻母結(jié)合 。這其中和韓語(yǔ)音節(jié)相對(duì)應(yīng)的有 /in/和 / ?/、/ɑn/和 / ?/ 、/en/ 和/ ?/ 、/un/和 / ?/ 、/uɑn/和/ ?/ 。其他韓語(yǔ)音節(jié)像/? 、 ?、? 、? 、?、? 、?/等對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的 ，這就導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生學(xué)尾音 / ?/時(shí)感到困難 。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ，中國(guó)學(xué)生特別是在 /?、 ?、?/的發(fā)音上錯(cuò)誤偏多 ，這就需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

尾音 / ?/ 和韻尾 /-nɡ/也是同樣的情況，韻尾 /-ng/ 只能和韻母 /ɑ 、o 、e 、 i/結(jié)合 ，所以中國(guó)學(xué)生會(huì)對(duì) /?、?、?、?、?、?/等音節(jié)感到陌生 ，特別是 / ?/的 發(fā)音錯(cuò)誤偏多 ，類(lèi)似“?? 、? ? 、?? 、 ?? 、? ?? 、?? 、??”這些單詞往往讀不準(zhǔn) 。另外還會(huì)有部分學(xué)生對(duì)/ ?/的發(fā)音感到困難 ，這是因?yàn)樗麄儧](méi)能把握好元音 /o/ 和 / ?/ 的區(qū)別 ；還有部分學(xué)生會(huì)把/ ?/和 / ?/混 淆 ，這是因?yàn)樗麄儧](méi)能掌握好元音/? /和 / ?/的區(qū)別 ，這些都需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

● 尾音/ ?/

漢語(yǔ)中沒(méi)有尾音 ，所以尾音 / ?/對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的 ，也是教學(xué)中的重點(diǎn) 。因沒(méi)有可對(duì)比的漢語(yǔ)音素存在 ，教師只能從發(fā)音方法上多加強(qiáng)調(diào) 。中國(guó)學(xué)生在發(fā)尾音 / ?/時(shí)最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是直接省略 ，再就是用其他鼻音尾音來(lái)代替 。為了防止這些錯(cuò)誤發(fā)生 ，教師可多讓學(xué)生反復(fù)做 “發(fā)聲后閉嘴沉默幾秒鐘 ”的練習(xí)。

● 尾音/ ?、 ?、?/

尾音 /?、? 、 ?/屬于閉塞音 ，漢語(yǔ)中不論是音素還是變異音中都沒(méi)有與之相似的發(fā)音，所以閉塞音對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的 ，是教學(xué)的重難點(diǎn) 。因沒(méi)有可對(duì)比的漢語(yǔ)音素 ，教師只能從發(fā)音方法上多加強(qiáng)調(diào) ，中國(guó)學(xué)生對(duì)閉塞音的發(fā)音錯(cuò)誤主要是省略。

尾音 / ?/是空氣送出后舌根堵住軟腭而形成的閉塞音 ，錯(cuò)誤率比其他閉塞音偏低 ，但也有些學(xué)生找不準(zhǔn)發(fā)音位置或舌根堵不住軟腭 。對(duì)這些學(xué)生可讓他們練習(xí) “含水抬頭發(fā)聲 ”的動(dòng)作，水會(huì)被堵在舌根和軟腭部位翻滾 ，這樣可以讓學(xué)生自己確認(rèn)發(fā)音部位 ，并能鍛煉舌根的力度。

尾音 / ?/是空氣送出后舌尖堵住上齒齦而形成的閉塞音 ，中國(guó)學(xué)生不習(xí)慣堵住氣流 ，往往直接省略掉 ，比如把 [ ?] 發(fā)成 [ ?]。不論是初級(jí)、中級(jí)還是高級(jí) ，/? /的省略率都是三個(gè)閉塞音中最高的 。為了防止省略的發(fā)生 ，教師可讓學(xué)生練習(xí)上面提到的 “把口香糖貼到齒槽 ”的動(dòng)作，把舌頭練出力度 ，并注意舌尖貼到上齒齦后維持不動(dòng)， 氣流要被堵住， 不能從鼻腔流出。

尾音 / ?/是空氣送出后禁閉雙唇而形成的閉塞音 ，中國(guó)學(xué)生發(fā)此音時(shí) ，容易閉不緊嘴唇 ，發(fā)成 [ ??] 或 者 [ ??] ，或者發(fā)成雙唇鼻音/? /，這就需要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成發(fā)聲后閉緊雙唇不動(dòng)的習(xí)慣 。可以試著讓學(xué)生做“ 發(fā)聲后捏住鼻子” 的動(dòng)作 ，比如發(fā)音節(jié) / ?/，那么習(xí)慣于閉不緊嘴唇或者直接發(fā)成 / ?/的學(xué)生 ，就會(huì)覺(jué)得憋得慌，這樣能讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤， 及 時(shí)更正。

3.結(jié)論

語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ) ，也是教和學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) ，將外語(yǔ)和母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比 ，是外語(yǔ)教學(xué)研究的重要過(guò)程 ，通過(guò)對(duì)比剖析 ，更能加深對(duì)外語(yǔ)的認(rèn)識(shí) ，提高教學(xué)質(zhì)量 。此研究通過(guò)對(duì)比漢韓輔音的發(fā)音方法和部位 ，深入分析了漢韓相似輔音的異同 ，繼而結(jié)合實(shí)際教學(xué) ，總結(jié)出了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)輔音的難點(diǎn) ，并針對(duì)這些難點(diǎn)提出了一些教學(xué)方案 。在教學(xué)中分析這些異同 ，注意這些難點(diǎn) ，對(duì)提高學(xué)生的韓語(yǔ)發(fā)音質(zhì)量會(huì)起到更有效的作用。

注釋

(1)兩者不僅發(fā)音部位和方法相同 ，而且只能在元音或介音[ i]前面出現(xiàn)。