毛莉

[摘 要] 教育改革的推進(jìn)不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，對(duì)教師的要求也越來越高，教師綜合素質(zhì)和水平的提升是教育改革的重點(diǎn)。目前我國很多學(xué)校教師科研方面的整體素養(yǎng)不容樂觀。主要就研究型教師的能力展開闡述，并且就研究型教師的培養(yǎng)提出一些建設(shè)性策略。

[關(guān) 鍵 詞] 研究型教師；科研能力；培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0192-01

一、引言

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煵粌H僅是傳道授業(yè)解惑，更主要的是教師應(yīng)該成為教育的研究者，具備深厚的教學(xué)理論素養(yǎng)和專業(yè)的知識(shí)水平。

捷克著名的教育家夸美紐斯很早就在其著作中談到了“泛智理論”，這個(gè)理論主要是闡述了教師在教育教學(xué)中的研究作用。在他看來，教師是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，但是很多人將這個(gè)角色進(jìn)行了單一的定位。幾百年來，國內(nèi)外很多人都覺得教師僅僅是一個(gè)傳遞知識(shí)的人，被美其名曰“教書匠”。

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，在二十個(gè)世紀(jì)六十年代，研究型教師的概念被提出來，在西方一些發(fā)達(dá)國家，教育界興起了一場全民化的熱烈討論，主題是“教師的教學(xué)是否需要研究理論和素養(yǎng)”。隨著討論的深入，教師教學(xué)的確是一門專業(yè)化的技能得到了人們的認(rèn)可，他們認(rèn)同了教育專家提出的教師的教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性。教師職業(yè)性質(zhì)也由此開始有了新的內(nèi)涵，而不是僅僅局限于教書匠。從1994年我國頒布的《中華人民共和國教師法》后體現(xiàn)了教師專業(yè)化這個(gè)概念。自從這部法律頒布之后，教師在教育教學(xué)中的專業(yè)性就已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可，教師被定義為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。

二、研究型教師的科研現(xiàn)狀

教育發(fā)展至今天，與時(shí)俱進(jìn)是必須的，那么教育理念及教學(xué)管理手段和方法的改革也是勢在必行的。教育改革也在提倡可持續(xù)發(fā)展和以人為本的理念，教育改革要關(guān)注教師的發(fā)展，教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的發(fā)展。只有技能嫻熟、專業(yè)精通的教師才可以培養(yǎng)出合格的學(xué)生。

教育的關(guān)鍵是教師，因此教師的發(fā)展更是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，很多學(xué)校為了追求升學(xué)率，只關(guān)注教師的業(yè)績，而忽略了教師其他方面，尤其是科研能力的發(fā)展。教師工作負(fù)擔(dān)沉重，日常教學(xué)及管理事務(wù)繁雜，使得他們無暇顧及各方面能力的提升和職業(yè)的規(guī)劃，如何能夠全面關(guān)注教師成長與發(fā)展才是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重。目前很多學(xué)校的教師忙于應(yīng)付日常教學(xué)工作，學(xué)校也很少組織教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，或者派教師去參加研討會(huì)或者學(xué)術(shù)交流會(huì)，或者派教師去不同的學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，組織教師開展和教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)或者交流性講座。長此以往，教師就會(huì)逐漸失去了捕捉、選擇及處理與時(shí)俱進(jìn)信息的能力，更談不上發(fā)展為研究型教師了。

三、研究型教師的培養(yǎng)途徑

（一）更新教育理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

要想成為研究型教師，教師首先要在教學(xué)理念上加以更新，并且在日常教學(xué)活動(dòng)中注重教學(xué)改革和思考，學(xué)校要給教師提供較多的機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)或交流，或進(jìn)行一些長短期的培訓(xùn)，使得教師在教學(xué)理念和思想上都能及時(shí)更新，和外部世界保持不脫節(jié)，才能使得教師方方面面的能力有所提升。教師培訓(xùn)可以分為校內(nèi)、校外。校內(nèi)培訓(xùn)主要是讓那些校外培訓(xùn)過的教師以講座或者交流會(huì)的形式，給其他人傳達(dá)學(xué)到的教育理念或教育方法。而校外培訓(xùn)指的是那些長短期的培訓(xùn)班或者項(xiàng)目培訓(xùn)，根據(jù)不同學(xué)科的教師數(shù)量或者資質(zhì)進(jìn)行選派，輪流培訓(xùn)，從整體上提高所有教師的能力和綜合素質(zhì)。教師如果有機(jī)會(huì)經(jīng)常外出學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，其見識(shí)就會(huì)增長，心胸就會(huì)開闊，教學(xué)境界也會(huì)提高，同時(shí)也能和外部的教育人士保持聯(lián)系，以及時(shí)獲取最新的教學(xué)資訊。

（二）合作學(xué)習(xí)型

首先是教師以教材為依托，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自主增加教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后在課堂中進(jìn)行具體的實(shí)施，評(píng)價(jià)機(jī)制需要增加過程性評(píng)價(jià)，做到因人而異。其次是小組合作教研。追溯理論，研究型教師的合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種同伴互助理論。在古希臘時(shí)代，著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德和同事及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)就是在辯論中進(jìn)行，這實(shí)際上就是同伴互助學(xué)習(xí)的起源；我國最早的《學(xué)記》中也提到“相觀而善”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”；《論語·述而》曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！边@個(gè)理論幫助教師在教學(xué)和科研上互相探討，互相學(xué)習(xí)，提高教學(xué)及科研水平。

四、結(jié)束語

教育改革要將教師及學(xué)生的發(fā)展作為中心，而不再將教育作為一種產(chǎn)業(yè)或者賦予教育以功利的目的而進(jìn)行下一代的培養(yǎng)。教育的本質(zhì)也不僅僅是為了升學(xué)和前途，而是更加關(guān)注人的發(fā)展。就教師而言，以研究教學(xué)理論為出發(fā)點(diǎn)，通過以人為本的發(fā)展觀全面發(fā)展教育教學(xué)能力，才能逐步成為既會(huì)教書又有科研能力的研究型教師。研究型教師的培養(yǎng)應(yīng)該站在教師教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)手段及科研能力的角度去開發(fā)教師的潛力，提高他們的教學(xué)技能和科研能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉國培.關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究型教師的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（7）：27-28.