余蓮君

[摘 要] 21世紀(jì)，高等職業(yè)教育的持續(xù)快速發(fā)展，使高職院校的在校生人數(shù)也有了顯著增加。但高職學(xué)生的英語整體水平不高，學(xué)生的差異性較大，英語語言的應(yīng)用能力也非常薄弱。結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際，探析支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 支架式教學(xué)；高職英語教學(xué)；建構(gòu)主義

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0124-02

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職英語課程教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。英語作為一門語言，只有通過不斷實(shí)踐練習(xí)才能提高語言的應(yīng)用能力。英語教學(xué)要“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、合作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”（何克抗，1999）。近年來，支架式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法越來越多地被應(yīng)用到高職英語教學(xué)中。

一、基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起著幫助和促進(jìn)作用。學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在某種方式的引導(dǎo)下，對(duì)新信息進(jìn)行重構(gòu)，并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)積極構(gòu)建知識(shí)的過程，這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一個(gè)分支。它是以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)、系統(tǒng)有序地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在外界漸消性的幫助下最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的自主建構(gòu)的教學(xué)方法（張玉瑜，2012）。通過學(xué)生的自主建構(gòu)，最終向更高發(fā)展水平邁進(jìn)。支架式教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，通過教師或其他途徑搭建的支架將其融入學(xué)生的潛在發(fā)展水平區(qū)。因此，在教學(xué)過程中，要善于找好找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（Vygotsky，1978）。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。在確定學(xué)生發(fā)展與英語教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，首先要確認(rèn)學(xué)生發(fā)展的兩種水平，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能會(huì)達(dá)到的潛在的發(fā)展水平。學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平是指學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題智力水平和能力；學(xué)生可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平是指學(xué)生在教師或者其他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平。這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師要想介入學(xué)生的發(fā)展就要找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，支架式教學(xué)在本質(zhì)上可以說就是“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)要在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行（張玉瑜，2012）。教師在分析的基礎(chǔ)上搭建可以幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的支架，幫助學(xué)生完成進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。學(xué)生在逐漸到達(dá)目標(biāo)的過程中，他們所依靠的支架將一步步被拆掉。因此，支架式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，是與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的教學(xué)模式。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因分析

在現(xiàn)行高職英語教學(xué)中，班額大、課時(shí)少、學(xué)生英語基礎(chǔ)差等實(shí)際情況使英語教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的要求。教師課堂教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生的互動(dòng)能力差，為了節(jié)省時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，有些教師很多時(shí)候采取一言堂的教學(xué)方式，這樣下來，學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和使用語言的機(jī)會(huì)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會(huì)不到成功的樂趣，也無法將所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。這樣一來，英語課堂教學(xué)不但沒有效果，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，以致抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生語言交際能力的提高。

學(xué)生整體素質(zhì)不高，個(gè)體差異較大，給高職英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。自本世紀(jì)初以來，高等職業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展，高職高專院校的數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。十幾年來，高職院校為國(guó)家培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技能型專門人才。但高職的擴(kuò)招也導(dǎo)致學(xué)生較大的個(gè)體差異，學(xué)生英語整體水平不高。加上有些高職院校生源的不平衡，學(xué)生的兩極分化也較嚴(yán)重。有些底子較差的學(xué)生連英語單詞都還不能自己拼讀，詞匯量積累很少。這種狀況給高職英語教學(xué)造成了較大的困難。

同時(shí)，高職院校英語教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上存在問題。在教學(xué)方法上，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象沒有研究，不考慮學(xué)生的情況，按照教材的編排，按部就班。學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，課堂參與積極性不高。教學(xué)互動(dòng)少，教老師就更沒有動(dòng)力去探究教學(xué)方法的改革了。英語教學(xué)又變成了“填鴨式”的教學(xué)，基礎(chǔ)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為是以前學(xué)過的，基礎(chǔ)差的學(xué)生本身就聽不懂，課堂變成了教師的“一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣。學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力就無從談起了。

因此，要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只有徹底改革教學(xué)模式，改變現(xiàn)有的以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生為中心，才能實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的基本要求。

三、支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分析教學(xué)對(duì)象，搭建“支架”

學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過程。在支架式教學(xué)實(shí)施過程中，教師由教學(xué)統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變成幕后設(shè)計(jì)者，由教學(xué)實(shí)施者轉(zhuǎn)變成教學(xué)引導(dǎo)者，由教學(xué)支配者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，高職英語教師要首先分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能會(huì)達(dá)到的潛在發(fā)展水平。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，這樣搭建“支架”并指導(dǎo)學(xué)生完成“支架”的攀升。在教學(xué)過程中，因人而異、因材施教，在課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

給基礎(chǔ)稍好的學(xué)生布置的任務(wù)難度要高于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，讓他們都能利用自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和水平，在教師提供的支架下，較為順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在課堂中，對(duì)任務(wù)的檢測(cè)和學(xué)生的互動(dòng)也基于學(xué)生的實(shí)際情況，為他們營(yíng)造開放、寬松的氛圍，盡可能多地給學(xué)生提供不同的場(chǎng)景。通過學(xué)生的努力和教師提供的支架，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，真切感受到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就感，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）指導(dǎo)教學(xué)對(duì)象，攀升“支架”

在支架式教學(xué)的實(shí)施中，教師扮演著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。因此，教師對(duì)支架式教學(xué)的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用，不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生學(xué)有所獲。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高教育教學(xué)水平，跟上教育和職教發(fā)展的步伐，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在教學(xué)中游刃有余，學(xué)生才會(huì)在教師廣博的知識(shí)中獲益更多。

教學(xué)中，教師下達(dá)任務(wù)目標(biāo)后，應(yīng)該要隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平自己解決相關(guān)任務(wù)。并通過自己查找資料，QQ群、微信群等方式讓學(xué)生相互討論彼此對(duì)任務(wù)的看法、師生相互交流在任務(wù)完成過程中遇到的問題等。教師通過參與學(xué)生的討論，明白學(xué)生存在的問題，從而更好地為學(xué)生提供幫助，并反思任務(wù)的難易程度，了解需要提供什么樣的支架或者提供的支架是否適合學(xué)生的現(xiàn)有水平。

同時(shí)，在支架式教學(xué)實(shí)施過程中，要注意教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。支架式教學(xué)注重在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該實(shí)施評(píng)價(jià)體系多維化，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生過程參與以及學(xué)生在小組或其他活動(dòng)中的表現(xiàn)，公平、公正、具體地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、合作態(tài)度和能力、任務(wù)完成情況以及存在的不足等，通過教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、輔導(dǎo)員參與等方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，這樣才能更好地激勵(lì)學(xué)生，也使教師能更好地進(jìn)行反思，不斷完善英語教學(xué)。

（三）找準(zhǔn)教學(xué)時(shí)機(jī)，撤銷支架

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果是動(dòng)態(tài)的，通過教師提供的支架的有效幫助，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，教師提供的支架也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，由淺入深。在教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生前期進(jìn)行自主探索，教師進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，對(duì)學(xué)生在探索過程中遇到的無法解決的問題，進(jìn)行必要的支架搭建，協(xié)助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，教師的參與度呈遞減趨勢(shì)，學(xué)生遇到的問題逐漸被解決，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)完全退出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，取消支架，這樣使學(xué)生獨(dú)立面對(duì)，學(xué)以致用，獨(dú)立完成相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與操練，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，讓學(xué)生在既有的基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷前進(jìn)。

在高職英語教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)，通過教師適時(shí)搭建合理的支架，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時(shí)撤銷支架，這樣的教學(xué)形式使學(xué)生能夠有效地獲取知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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