黃琴

[摘 要] 伴隨著我國社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會各行各業(yè)對高職英語人才的需求也發(fā)生了很大變化，在這種情況下，依據(jù)實際的市場需求對高職英語課程進行改革已經(jīng)是一種必然的趨勢。分析了高職英語課程改革過程中出現(xiàn)的一些問題，并結(jié)合我國高職教育中英語課程的實際情況對其展開了探討以及實踐探索，旨在促進高職英語課程改革的順利開展，為我國培育出高素養(yǎng)的英語應(yīng)用型人才。

[關(guān) 鍵 詞] 能力為本；高職英語；課程改革；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0066-02

職業(yè)院校的招生規(guī)模逐年擴大，但生源質(zhì)量卻在持續(xù)降低，給職業(yè)教育提出了新的要求，特別是作為公共基礎(chǔ)課的英語教學(xué)。作為教育部第一部高職高專教育英語課程的教學(xué)指導(dǎo)性文件，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，高職高專教育英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，重點突出“能力為本”的原則，這充分體現(xiàn)了高職高專教育特色和公共英語的改革方向。為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，切實做到“以實用為主，夠用為度”，筆者通過對我國高職學(xué)院英語教學(xué)進行調(diào)查和研究，對高職院校近年來使用的英語教材體系、教學(xué)評價標準以及教學(xué)實踐等方面的改革進行了有益的探索。

一、高職英語教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題

隨著教學(xué)改革的逐步推進，我國高職英語教學(xué)取得了一些成績和進步，并且愈來愈被社會所認可。然而與此同時通過對當前高職英語教學(xué)進行調(diào)研我們可知，在其改革過程中出現(xiàn)了很多問題，這些問題對我國高職英語的改革已經(jīng)產(chǎn)生了一些影響。

我國高職英語進行改革的目標是將學(xué)習(xí)英語的學(xué)生培育成不但具備優(yōu)秀理論素養(yǎng)，同時還具備良好實踐素養(yǎng)的綜合性人才。這樣，我國高職英語教學(xué)改革必須提升對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)，以便能夠使學(xué)生通過對高職英語的學(xué)習(xí)實現(xiàn)對英語技能的良好掌控。然而，通過調(diào)研我們得知，現(xiàn)在我國高職英語教學(xué)可以達成這一目標的學(xué)校是非常少的，大多數(shù)學(xué)校的英語教學(xué)都無法達成這一教學(xué)目標。目前，我國高職英語教學(xué)仍然采用著A、B、C三級等級考試，這些考試基本上是純理論性的，大多數(shù)學(xué)生迫于等級考試的壓力放棄了對英語實踐的練習(xí)，而是將更多的時間放置在英語基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)上。這種形勢導(dǎo)致了我國大多數(shù)高職學(xué)校和學(xué)生過于重視對英語理論知識的學(xué)習(xí)而輕視了對英語實踐技能的訓(xùn)練。這就使高職學(xué)校的教育目標和市場實際需求之間存在了錯位，這對學(xué)生將來的就業(yè)以及職業(yè)生涯發(fā)展是非常不利的。

職業(yè)教育本身的目標就是在最短的時間內(nèi)培育出市場需求的技能型人才，因此它在辦學(xué)過程中需要依據(jù)社會需求的變化對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠?qū)W有所用。近幾年，隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，社會對英語技能型人才的需求明顯加大，因此對高職教育改革的要求也愈來愈明顯。所以，在這種情況下，高職英語教育應(yīng)該以能力為導(dǎo)向進行改革，加強學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)。

鑒于目前我國高職英語教育基礎(chǔ)培育目標和實際教育之間存在的錯位情況，高職英語改革已經(jīng)是大勢所趨。只有通過課程改革才能夠把實際教學(xué)和學(xué)生將來的發(fā)展有效地聯(lián)系起來，使學(xué)生通過高職教育獲得更好的發(fā)展，為社會作出更大的貢獻。

二、基于能力的高職英語課程改革與實踐

（一）課程與教材

我國高職學(xué)院英語教學(xué)中，使用過的教材有很多，三年制高職生使用的教材有高等教育出版社出版的《英語》第二版、華東師范大學(xué)出版的《創(chuàng)新大學(xué)英語》和高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》第三版等教材。五年制高職生前三個學(xué)期使用的是高等教育出版社出版的暢通英語系列教程，第四和第五學(xué)期使用的教材和三年制高職生一樣。筆者通過對以上列舉的各類教材進行對比分析，并結(jié)合相關(guān)調(diào)查結(jié)果，分別確定了適合以上各類別學(xué)生使用的教材。

三年制高職生開設(shè)兩個學(xué)期的英語課程，筆者選定了高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》作為學(xué)習(xí)教材。它是由教育部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》組織編寫的。這套教材注重聽說技能訓(xùn)練和對實用文體閱讀能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。而暢通英語系列教材是教育部規(guī)劃并推薦的五年制高職高專英語教材，以真實的交際型語言活動為基礎(chǔ)，注重語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，有效地整合了聽、說、讀、寫、譯五種語言技能訓(xùn)練，使所學(xué)內(nèi)容與涉外交流、人際交往的真實話題和場景緊密結(jié)合，從而達到學(xué)、練、用合一的理想效果。

因此，五年制高職生不再更換教材，五個學(xué)期分別使用《暢通英語基礎(chǔ)教程1》《暢通英語基礎(chǔ)教程2》《暢通英語中級教程1》《暢通英語中級教程2》和《暢通英語高級教程》，這樣更有利于學(xué)生知識體系的連貫性。

（二）教學(xué)評價體系方面

構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)評價體系，對于推動高等職業(yè)學(xué)院的英語課程建設(shè)，切實提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。當時很多高職院校過去一直采用的評價標準主要是結(jié)果性評價，且以書面評價為主，即在期末采用閉卷的形式考核學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和學(xué)習(xí)情況，具體采用以下形式：平時成績占30%（包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等）；期末考試占70%（閉卷筆試，包括單選、完型填空、翻譯、寫作等題型）。這種評價方式過于看重期末考試成績，把期末成績作為一個學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)情況的主要評價依據(jù)。這會使學(xué)生平時上課不努力，只在期末考試前短時期內(nèi)刻苦沖刺，造成學(xué)生平時輕松、考前用功，考后忘光的現(xiàn)象。而英語作為一種語言工具，它的掌握不是一朝一夕就可以完成的，而是需要日積月累，這樣的評價模式顯然與英語的學(xué)習(xí)規(guī)律是背道而馳的，因此不利于全面、客觀地反映學(xué)生的表現(xiàn)，同時也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，筆者探索了多元化的教學(xué)評價體系，第一，評價形式要多元化，要加大平時成績的比重，將平時成績所占比例由原來的30%調(diào)整到50%，并增加平時成績的考核項目：（1）日常表現(xiàn)（10%）。（2）聽說能力考核（10%）。（3）寫作能力考核（10%）。（4）英語綜合應(yīng)用能力展示（20%）。教師根據(jù)學(xué)生各個項目的提高程度給出每項分數(shù)。這一評價形式更加關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重英語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，加強平時的點滴積累。第二，評價標準要多元化，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，設(shè)置不同的評價標準。由于高職院校生源來源比較廣，學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，只有少部分學(xué)生能達到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級要求，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，大約相當于初中一年級學(xué)生水平。針對這一特點，考核評價標準不僅要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積累，而且要充分考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)的個體差異情況和學(xué)習(xí)上的不同需求。在平時成績中，各個項目都嘗試通過設(shè)置不同的評價標準，給予學(xué)生信息，讓處于不同層次的學(xué)生都明確自己的努力方向，相信通過努力能夠獲得進步與認可，從而實現(xiàn)各盡所能、學(xué)有所獲。第三，評價主體要多元化，要嘗試教師評價與學(xué)生互評、自評相結(jié)合。除了由教師打分，學(xué)生可以根據(jù)自己在小組活動中的表現(xiàn)，給自己打分，另外小組成員也可以按照評分標準，對組內(nèi)每位同學(xué)在小組活動中的表現(xiàn)給出分數(shù)。這樣一來，一方面能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，另一方面也有助于教師更深入地了解學(xué)生在小組活動中遇到的問題，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）高職公共英語課程實踐改革

高職英語課程實踐對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講是非常重要的，讓學(xué)生在累積了一定實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行工作會取得事半功倍的效果。具體來說，校內(nèi)英語實踐主要指在學(xué)生年級左右開始針對不同專業(yè)的學(xué)生進行設(shè)計有針對的實踐內(nèi)容，可以通過設(shè)計具體場景的方式讓學(xué)生進行校內(nèi)實踐。比如對于文秘專業(yè)的學(xué)生，可以在校內(nèi)為他們設(shè)計一些涉外場景，進行情景模擬，如針對日常交際，可以建立介紹、用餐、會議、邀請、約會等不同的實踐場景，讓學(xué)生在校內(nèi)實踐中熟悉這些內(nèi)容，也便于今后的工作。針對汽車專業(yè)學(xué)生，通過設(shè)計典型汽車維修、汽車問題檢測技術(shù)簡介、汽車常規(guī)保養(yǎng)技術(shù)簡介、汽車維修質(zhì)量投訴及處理、汽車市場、汽車銷售活動等真實的崗位工作場景讓學(xué)生用英語進行情景模擬，提高職業(yè)英語英語能力；對于一些對英語要求比較高的專業(yè)，學(xué)?？梢越ｉT的實訓(xùn)室?guī)椭鷮W(xué)生進行英語實踐練習(xí)，比如對于商務(wù)專業(yè)來說，英語的地位非常重要，因此學(xué)?？梢詾樯虅?wù)專業(yè)專門建立一個商務(wù)實訓(xùn)室，為學(xué)生組建一個國際貿(mào)易實務(wù)實習(xí)平臺，讓學(xué)生在校內(nèi)的虛擬實踐中進一步加深對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)和掌握；對于航空專業(yè)，學(xué)校可以利用航空專業(yè)已經(jīng)建成的仿真客艙作為模擬民航英語情景對話的實訓(xùn)基地讓學(xué)生在近乎真實的環(huán)境中，結(jié)合票務(wù)服務(wù)、登記服務(wù)、安檢服務(wù)、候機服務(wù)、特殊旅客服務(wù)等專業(yè)知識與操作技能，聯(lián)系所學(xué)英語對話，進行對話操練，在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握職場英語，提高專業(yè)語言運用技能。

三、結(jié)語

高職院校公共英語課應(yīng)以職場交際為目標，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力，使他們在日常活動和以后的工作中能進行一般的口頭和書面交流，同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，為他們提升就業(yè)競爭力打下堅實的基礎(chǔ)。筆者以重慶交通職業(yè)學(xué)院為例，對高職院校公共英語教學(xué)進行了初步探索，希望能對高職公共英語教學(xué)的改革有所裨益。

參考文獻：

[1]高小兵.能力本位下大學(xué)英語課程體系改革初探[J]. 長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（2）：12-17.

[2]千穎利，彭慶華.基于“泰勒原理”下的高職英語課程改革探析[J].廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（3）：44-47.

[3]顧瑛.對高職大學(xué)英語課程改革的現(xiàn)狀分析和思考：以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011（11）：84-86.

[4]肖德鈞，馬曉燕.基于能力和素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語項目化教學(xué)設(shè)計研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2011（2）：22-26.

[5]孫宏彬.就業(yè)指導(dǎo)下的高職公共英語課程改革與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（2）：8-15.