王家旻

[摘 要] AutoCAD軟件學(xué)習(xí)作為高職高專機(jī)械類專業(yè)一門必不可少的應(yīng)用技能型專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中占有舉足輕重的地位。經(jīng)歷了一年的教學(xué)探索，在吸收原有教學(xué)精華的同時(shí)，進(jìn)行了多方位的教學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目化教學(xué)；模塊化教學(xué)；教崗融合

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0174-02

AutoCAD軟件作為一款劃時(shí)代的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)輔助軟件，已經(jīng)深入影響著設(shè)計(jì)行業(yè)的方方面面，我校作為湖北省AutoCAD培訓(xùn)考證中心，對(duì)AutoCAD教學(xué)尤其重視。最近幾年來，隨著UG、PRO/E、CATIA、SolidWorks、CAXA等專業(yè)三維軟件的興起，這些軟件強(qiáng)大、且有針對(duì)性的三維造型設(shè)計(jì)功能，逐漸取代了傳統(tǒng)的AutoCAD三維設(shè)計(jì)應(yīng)用。但AutoCAD軟件在平面繪圖領(lǐng)域的開發(fā)應(yīng)用，其強(qiáng)大的平面繪圖、編輯、與多軟件的接口等功能目前還是專業(yè)三維軟件無法比擬的，而且在二次開發(fā)方面積累了大量的資源[1]。

隨著機(jī)械類專業(yè)課程改革的推進(jìn)，AutoCAD機(jī)械制圖課程學(xué)時(shí)不斷地被壓縮，僅為1學(xué)期、3學(xué)分、54課時(shí)，這對(duì)教學(xué)效率提出了更高的要求。而目前的高職教育和技術(shù)培訓(xùn)中，從教材到教學(xué)，都存在與前置、后續(xù)課程連接不緊、與崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，只注重軟件功能的學(xué)習(xí)應(yīng)用，缺乏專業(yè)的針對(duì)性，學(xué)生不能體會(huì)CAD在機(jī)械設(shè)計(jì)崗位中的實(shí)用價(jià)值[2][3]。針對(duì)這些現(xiàn)狀，如何調(diào)整機(jī)械類專業(yè)AutoCAD機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，使之跟上形勢(shì)的變化，同時(shí)提高AutoCAD機(jī)械設(shè)計(jì)課程與石油機(jī)械專業(yè)相關(guān)前置與后續(xù)課程的緊密聯(lián)系，經(jīng)過一段時(shí)間的授課經(jīng)驗(yàn)積累、師生交流、課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等有效的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革措施。具體措施如下：

一、以崗位工作內(nèi)容為導(dǎo)向，調(diào)整課程體系

（一）完善課程體系，整合課程基本內(nèi)容

以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與崗位工作能力為導(dǎo)向，參照石油機(jī)械行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于對(duì)應(yīng)崗位工作過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“崗、課、證”相融合，爭(zhēng)取在課程中做到“工學(xué)合一”。

結(jié)合石油機(jī)械設(shè)計(jì)崗位工作過程出發(fā)，確定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)需要的專業(yè)技巧、內(nèi)容要求、組織形式與方法，開發(fā)基于工作過程的特色教材。

從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，以理論知識(shí)夠用為原則，對(duì)本門課程的結(jié)構(gòu)作了如下的調(diào)整：

1.根據(jù)軟件學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，結(jié)合技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，將專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與軟件應(yīng)用連結(jié)起來。

2.在課程內(nèi)容安排上，以軟件學(xué)習(xí)由認(rèn)知到應(yīng)用的先后順序，由臨摹仿制到按需設(shè)計(jì)的難易程度，循序漸進(jìn)、模塊化地安排課程內(nèi)容。

3.在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，根據(jù)課程內(nèi)容分段、分項(xiàng)目考核，確保學(xué)生能夠明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）建立相對(duì)完整的教學(xué)資源庫(kù)，增加AutoCAD二次開發(fā)

1.根據(jù)中國(guó)國(guó)標(biāo)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中工程設(shè)計(jì)樣板圖，繪制標(biāo)準(zhǔn)圖庫(kù)，減少重復(fù)操作，提高繪圖效率。如在圖庫(kù)中，設(shè)置圖層、文字、尺寸標(biāo)注等通用的樣式；創(chuàng)建粗糙度、錐度符號(hào)、斜度符號(hào)、明細(xì)表、出圖框等圖塊。在這些圖庫(kù)內(nèi)容的開發(fā)過程中，學(xué)生在臨摹繪制的同時(shí)，也對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作內(nèi)容有了初步的了解。

2.創(chuàng)建機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)件圖形庫(kù)。機(jī)械設(shè)計(jì)中常用的螺釘、軸承、彈簧、插銷等都有規(guī)定好的標(biāo)準(zhǔn)尺寸，可將按標(biāo)準(zhǔn)繪制好的標(biāo)準(zhǔn)件做成普通圖塊或定義圖塊，開發(fā)圖形庫(kù)，便于在以后的設(shè)計(jì)需要時(shí)，可直接從圖形庫(kù)中調(diào)用圖塊，這樣將極大地提高設(shè)計(jì)繪圖效率。

3.自定義命令縮寫形式。在學(xué)習(xí)初期就養(yǎng)成快捷鍵的應(yīng)用習(xí)慣，熟練掌握大部分常用快捷鍵，并在不斷的工作項(xiàng)目實(shí)踐繪圖中，針對(duì)本身機(jī)械行業(yè)制圖中經(jīng)常用的動(dòng)作進(jìn)行自定義快捷命令編輯。這樣鍵入縮寫的操作效率遠(yuǎn)比用鼠標(biāo)點(diǎn)擊工具欄圖標(biāo)或?qū)ふ蚁吕藛我斓枚唷?/p>

4.自定義工具欄和下拉菜單。在保證制圖需要的前提下，盡量簡(jiǎn)化繪圖界面，把常用的系統(tǒng)操作集中在自定義工具欄和下拉菜單中，這樣使用起來更加方便、快捷。

（三）教材需要緊密結(jié)合崗位需求

教材應(yīng)同時(shí)符合軟件學(xué)習(xí)的規(guī)律和崗位工作難易提升的規(guī)律。兩個(gè)規(guī)律辯證統(tǒng)一的同時(shí)，施行教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)和管理。

軟件學(xué)習(xí)規(guī)律無非是從“軟件認(rèn)知—功能熟悉—基本應(yīng)用—

快捷應(yīng)用—多軟件對(duì)接—深度開發(fā)”這樣由淺及深的學(xué)習(xí)過程。

對(duì)于機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)崗位工作難易提升的規(guī)律則是從入職的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)應(yīng)的工作內(nèi)容來判斷：入職初期，熟悉工作環(huán)境、工作內(nèi)容，了解崗位對(duì)應(yīng)的國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。入職中期，學(xué)習(xí)和臨摹企業(yè)已完成項(xiàng)目中崗位對(duì)應(yīng)工作內(nèi)容，并在“師傅”的指導(dǎo)和監(jiān)督下完成部分正在實(shí)施項(xiàng)目中的簡(jiǎn)單內(nèi)容。出師階段，能夠獨(dú)立、熟練、精確的完成項(xiàng)目分配制圖任務(wù)。工程師階段，能夠針對(duì)項(xiàng)目需求，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)、合理、有效的機(jī)械組件甚至整機(jī)械。

將軟件學(xué)習(xí)過程和崗位入職過程相結(jié)合，以分階段、分項(xiàng)目的形式來展現(xiàn)在教材中。

二、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)同類型職業(yè)院校的研究成果，對(duì)學(xué)生原有的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，構(gòu)建適合服務(wù)湖北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升，大力培養(yǎng)我校校訓(xùn)要求的“立德、樹人、篤學(xué)、尚行”的高素質(zhì)技能型專門人才。創(chuàng)新理念，樹立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的觀念，建設(shè)切實(shí)可行的培養(yǎng)體系，使學(xué)生的素質(zhì)水平與社會(huì)和企業(yè)崗位素質(zhì)要求更接近。

三、以賽代練，以工導(dǎo)學(xué)

通過舉辦專業(yè)內(nèi)或相關(guān)專業(yè)共同參與的校級(jí)CAD技能比賽，選送優(yōu)秀學(xué)生參加ITAT教育工程就業(yè)技能大賽AutoCAD機(jī)械設(shè)計(jì)、CaTICs網(wǎng)絡(luò)賽等，由教育主管部門、行業(yè)/職業(yè)管理委員會(huì)等舉辦的具有一定行業(yè)影響力的全國(guó)性大賽，推進(jìn)學(xué)生軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)，使其更加系統(tǒng)化、專業(yè)化；提高學(xué)生職業(yè)技能水平，使其具體化、高端化。

ITAT：全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程（簡(jiǎn)稱ITAT教育工程），是教育部教育管理信息中心于2000年5月26日啟動(dòng)的一項(xiàng)面向全國(guó)的普及性實(shí)用信息技術(shù)人才培養(yǎng)工程。其中，全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽包括比賽科目：二維CAD機(jī)械設(shè)計(jì)大賽。

CaTICs：Computer-aidedTeam&IndividualChallenges，是CAD領(lǐng)域的全數(shù)字化競(jìng)賽，該項(xiàng)比賽的前身為全國(guó)大學(xué)生CAD類軟件團(tuán)隊(duì)技能賽，始自2009年12月。2012年春季第六屆全國(guó)大學(xué)生CAD類軟件團(tuán)隊(duì)技能賽正式更換名稱為CaTICs。

通過調(diào)查收集石油機(jī)械專業(yè)用人單位對(duì)該專業(yè)人才崗位能力需求，整理崗位CAD相關(guān)技能需求，并切實(shí)反映在人才培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容安排中。

四、教學(xué)方式改革

（一）借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，改變?cè)姓n堂教學(xué)+上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的傳統(tǒng)軟件技能學(xué)習(xí)模式，代以全面上機(jī)演示+上機(jī)實(shí)訓(xùn)+上機(jī)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，固化技能學(xué)習(xí)。多媒體課件可在教學(xué)中，用以演示輔助，也可以用于課外輔導(dǎo)。

（二）注意教學(xué)過程中的交流，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，肯定學(xué)生在教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作過程中的進(jìn)步與工作成果，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。獲得肯定和有成功感是引發(fā)興趣的直接動(dòng)力。學(xué)生經(jīng)常把自己在某方面受到教師的鼓勵(lì)視為一種成功，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。

（三）將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)軟件學(xué)習(xí)基本規(guī)律，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由生疏到熟練，進(jìn)行模塊化分解。根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)以及模塊內(nèi)容教學(xué)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保軟件應(yīng)用能力的固化。

（四）采用“演”—“練”—“問”—“用”四步教學(xué)法。

演：課堂教學(xué)內(nèi)容演示，詳細(xì)步驟，重、難點(diǎn)說明。

練：發(fā)布練習(xí)，明確教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，給出詳細(xì)的練習(xí)步驟。

問：時(shí)時(shí)收集實(shí)操問題反饋，采用共性演示講解、差異點(diǎn)撥相結(jié)合的啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)方法，盡可能覆蓋練習(xí)中暴露出的所有問題，提高課堂教學(xué)效率。

用：發(fā)布課堂作業(yè)，點(diǎn)出重、難點(diǎn)，限時(shí)完成，收集整理作業(yè)中的錯(cuò)誤實(shí)例并講評(píng)，發(fā)布課后作業(yè)，多練、多交流。

五、創(chuàng)新考核方式

專業(yè)知識(shí)結(jié)合軟件應(yīng)用有其自身學(xué)習(xí)規(guī)律，要將職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)鑒定的標(biāo)準(zhǔn)引入課程標(biāo)準(zhǔn)中，突出職業(yè)技能考核，明確教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同對(duì)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行督察和評(píng)價(jià)；堅(jiān)持過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，過程考核貫穿教學(xué)過程的始終，適度增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

因此，對(duì)本課程的考核方式由單一的期末考試+平時(shí)成績(jī)的考核方式進(jìn)行了改革?？己嗽u(píng)價(jià)分為四個(gè)部分：

（一）作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)自主完成情況的好壞直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并具體體現(xiàn)在軟件技能的掌握情況上。因此，作業(yè)收集、錯(cuò)誤整理、易錯(cuò)點(diǎn)回顧等教學(xué)步驟，缺一不可，共同組成作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)。

（二）階段多模塊能力考核

根據(jù)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行多教學(xué)模塊綜合考核評(píng)價(jià)。將各教學(xué)模塊所學(xué)技能，以綜合測(cè)試的形式加以固化，達(dá)到軟件技能應(yīng)用的融會(huì)貫通。

（三）期末綜合能力評(píng)價(jià)

該評(píng)價(jià)是對(duì)課程學(xué)習(xí)體系的一次梳理。將各教學(xué)模塊所學(xué)技能的應(yīng)用最大限度集合，集中展現(xiàn)各技能間的靈活應(yīng)用。

（四）獲取職業(yè)證書，參加技能大賽

該項(xiàng)為課程終極評(píng)價(jià)，職業(yè)能力等級(jí)證書或技能大賽獲獎(jiǎng)，是對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的綜合性檢驗(yàn)，不僅有助于督促學(xué)生提高軟件技能應(yīng)用的熟練程度，更有助于學(xué)生在行業(yè)就業(yè)中脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏茂春，黃榕熙，高誠(chéng)輝.機(jī)械類專業(yè)Auto CAD課程教學(xué)改革探索[J].機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2010（5）：172-174.

[2]魏茂春，李鵬鵬，林仲增，等.基于Auto CAD的機(jī)械設(shè)計(jì)模板文件開發(fā)[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（3）：48-51.

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