程宇

[摘 要] 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)資源共享平臺為支撐，從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角設(shè)計建構(gòu)了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式。該教學(xué)模式從課前、課上以及課后三個學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)營造出一種自主性、個性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了知識的建構(gòu)和吸收內(nèi)化，提升了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，開啟了進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0027-03

一、引言

為了達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”的目標(biāo)，我國英語教師多年來一直都在進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的嘗試，也取得了令人滿意的成效。但從整體上來看，大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在著一些問題。首先，以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想依然根深蒂固，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升。其次，由于“傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源多為靜態(tài)封閉結(jié)構(gòu)，動態(tài)生成與生命進(jìn)化能力極差”（邵華、喻惠群，2015），優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語課程教育資源嚴(yán)重缺乏。第三，教學(xué)手段與方法過于單一，大班授課加上教師“一言堂”的教學(xué)方式使學(xué)生課堂參與程度不高，無法達(dá)到建構(gòu)主義理論所主張的通過“人際協(xié)作活動”來實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛運(yùn)用大力推動著全面開展傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)改革的步伐，把英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的全新教學(xué)模式在我國英語學(xué)界逐漸流行開來。網(wǎng)絡(luò)公開課、TED和MOOCs等教育資源平臺紛紛進(jìn)入人們的視野，有力地沖擊著人們對大學(xué)英語教學(xué)的固有認(rèn)知。為了給廣大教師實施大學(xué)英語課程教學(xué)改革指明方向，2014年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》意見稿，提出了要著力“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程的融合，促使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，實現(xiàn)有效教學(xué)”，并“鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。

二、概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

自從李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念以來，它便成為一種國家戰(zhàn)略而受到全社會的高度重視。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指“以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用與深度融合的過程”（寧家駿，2015），其目的是提升實體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實施工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”意味著互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合，如工業(yè)、商業(yè)和金融業(yè)等，而當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)和教育（大學(xué)英語教學(xué)）結(jié)合在一起時，則可實現(xiàn)教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，發(fā)揮信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型等方面的優(yōu)勢。借助此方式，學(xué)習(xí)者能通過短信、彩信、微信、微博、RSS、Wiki、BBS、QQ以及校內(nèi)網(wǎng)等社會化軟件和社交網(wǎng)站進(jìn)行互動交流，能在任何時間、任何地點(diǎn)，利用任何終端設(shè)備，獲取融文本、圖片、音頻、視頻、動畫為一體的多形態(tài)大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源共享（余勝泉、楊現(xiàn)民、程罡，2009）。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

《大學(xué)英語教學(xué)指南》中所倡導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，英語簡稱為FCM，其核心是踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念以實現(xiàn)對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的修正和顛覆。自2000年美國塞達(dá)維爾大學(xué)的貝克在第十一屆大學(xué)教學(xué)國際會議上首次正式提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念，翻轉(zhuǎn)課堂便開始為人們所熟知并很快風(fēng)靡全球?，F(xiàn)在學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供多種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者在課前完成知識傳授過程，而在課堂上師生一起通過答疑、協(xié)作探究、互動交流等活動完成知識內(nèi)化過程的一種新型的教學(xué)模式（朱宏潔、朱赟，2013）。相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了人們對大學(xué)英語教學(xué)模式的認(rèn)知，徹底改變了一成不變的師生角色、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢哉f，這種將集體講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ綄W(xué)習(xí)體驗的創(chuàng)新模式不僅幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)并提升了知識的建構(gòu)與吸收內(nèi)化，也順應(yīng)了信息化時代教育發(fā)展的最新趨勢。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是歷經(jīng)皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人早期建構(gòu)主義思想的發(fā)展，于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的一種理論流派。該理論是建構(gòu)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的重要理論來源之一。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助并利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過主動建構(gòu)意義的方式獲取的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動來實現(xiàn)意義的建構(gòu)，因而 “情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過程中的四個重要方面。這四者之間相互滲透、互為補(bǔ)充，既充分肯定了“以學(xué)生為主體”的認(rèn)知主體地位，又明晰了“以教師為主導(dǎo)”的角色功用。這種角色定位幫助教師認(rèn)識到在教學(xué)中不應(yīng)只是簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中實現(xiàn)新知識的獲取。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的要求。在課前學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以通過豐富的學(xué)習(xí)信息資源和快捷的互動交流平臺使自己融入“情境”之中，并“通過聽、看、讀、交流以及其他感知方式構(gòu)建知識，實現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化”（邵華，2003）。在課堂上，教師作為協(xié)作者和指導(dǎo)者，積極營造探究式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使生生之間、師生之間達(dá)到良好的交流互動，并最終幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)新知識的建構(gòu)與吸收內(nèi)化。在課后鞏固提升環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者與教師、小組成員就所學(xué)的知識繼續(xù)進(jìn)行探討，強(qiáng)化并提升對新知識的實際應(yīng)用能力。全新的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色定位，學(xué)習(xí)者從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥剡M(jìn)行知識建構(gòu)，教師也從傳統(tǒng)的課堂講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱税缪萁虒W(xué)過程中指導(dǎo)者的角色。同時，教材的功能也發(fā)生了變化，變成了學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的對象，而媒體也成了用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的重要工具。

四、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式主要由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，課前學(xué)習(xí)活動、課上學(xué)習(xí)活動和課后鞏固提升練習(xí)。在課前學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者通過觀看相關(guān)教學(xué)視頻及閱讀教學(xué)材料，在互聯(lián)網(wǎng)平臺或其他學(xué)習(xí)共享資源上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與小組其他成員進(jìn)行充分的交流與討論，達(dá)到習(xí)得新知識的目的；在課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者開展探究式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，生生、師生之間進(jìn)行有效互動，學(xué)習(xí)者在教師的幫助下最終實現(xiàn)新知識的建構(gòu)與吸收內(nèi)化；在課后鞏固提升環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者與教師、小組各成員之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)展開研討，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上提升對所學(xué)知識的實際運(yùn)用能力，為將來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)活動設(shè)計

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)主要包括以下三個方面：（1）教師進(jìn)行單元內(nèi)容整體教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)以科學(xué)、系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)大綱為依托，進(jìn)行單元課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，滿足培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語語言知識、綜合應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力等方面不同層次的要求。同時，教師還要編寫一體化教學(xué)方案，收集或自制課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源（微視頻、PPT、多媒體教學(xué)音像視頻等），使各學(xué)習(xí)資源之間既相互配合又能發(fā)揮各自優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供保障。（2）學(xué)習(xí)者觀看相關(guān)課程教學(xué)視頻。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個重要方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)度在課前進(jìn)行教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)。視頻可以是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求錄制的，也可以是教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺或?qū)W習(xí)共享資源平臺上搜集的。視頻不宜太長，以10～15分鐘為最佳，內(nèi)容不能完全是教師進(jìn)行講授，而是應(yīng)該通過設(shè)疑、舉例、猜想等方式和學(xué)習(xí)者進(jìn)行多種形式的互動，貼近學(xué)習(xí)者的實際生活和學(xué)習(xí)需要。視頻結(jié)尾處可以設(shè)計一些開放性的習(xí)題，允許學(xué)習(xí)者從不同的角度來進(jìn)行思考與交流，以增強(qiáng)他們的協(xié)作探究意識。（3）學(xué)習(xí)者開展課前練習(xí)活動。在觀看教學(xué)視頻之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)就教師提前設(shè)計好的習(xí)題進(jìn)行思考，形成自己的觀點(diǎn)并將新知識融入自己原有的知識體系之中。同時，對于自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑難之處，學(xué)習(xí)者也可以和小組成員之間展開討論與交流。通過這種課前的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者既可以對前一階段所學(xué)的語言文化知識進(jìn)行分析和鞏固，完成知識的內(nèi)化，也可以把依然困惑的問題帶入課堂，在教師的協(xié)助下進(jìn)行解決。

（二）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)活動設(shè)計

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)主要包括以下四個方面：（1）師生共同確定課堂探究問題。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂上所探究的問題主要是一些與課前基礎(chǔ)性知識密切相關(guān)但更具挑戰(zhàn)性的知識，這就要求教師必須提前設(shè)計好課堂學(xué)習(xí)方案并和學(xué)習(xí)者一起確定合適的探究問題。恩菲爾德曾指出：“課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容要圍繞學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，是對學(xué)生的已知知識進(jìn)行深化、拓展和運(yùn)用”（Jacob Enfield，2013）。因此，一方面教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)總結(jié)歸納出一些有代表性又有價值的問題；另一方面，基于在課前學(xué)習(xí)過程中所遇到但尚未解決的問題，學(xué)習(xí)者也可以提出來和全班同學(xué)一起討論。師生雙方都致力于提供有價值的問題來進(jìn)行討論，這就為營造探究式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍奠定了基礎(chǔ)。（2）學(xué)習(xí)者開展協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的重要策略，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與解決問題的有效補(bǔ)充。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)小組通常由3～5人組成，每組會選派一名負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)該小組的探究活動。協(xié)作小組成員通過競爭、辯論、合作、問題解決、設(shè)計和角色扮演等協(xié)作模式，積極參與具有特定交際目的的語言項目（邵華、喻惠群，2015）。這種協(xié)作不僅能促進(jìn)學(xué)生對語言知識的理解與掌握，還有利于形成批判性思維和創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生個體之間以及個體與社會成員之間的交流與溝通（Strayer，2012）。（3）學(xué)習(xí)者進(jìn)行成果展示與交流。協(xié)作合作小組在完成選定的語言學(xué)習(xí)任務(wù)后，選派代表以辯論、游戲、PPT講解、成果演示等手段在課堂上進(jìn)行成果匯報和交流。此環(huán)節(jié)需要注意的是，當(dāng)一個小組在作匯報時，教師要引導(dǎo)其他同學(xué)注意傾聽，不要急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的成果展示不應(yīng)是缺乏思維火花碰撞的各種觀點(diǎn)的陳列室，而應(yīng)是幫助學(xué)習(xí)者成長為具有批判意識的閱讀者和思考者的重要方式。（4）教師評價與反饋。為保證評價的客觀公正性，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)采用定量與定性評價、個人和小組評價、形成性和終結(jié)性評價等多元性的評價方式來進(jìn)行。張金磊、王穎、張寶輝在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”中提出：“以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因為，翻轉(zhuǎn)課堂還涉及學(xué)生的合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達(dá)能力等。教師必須轉(zhuǎn)變評價方式。此外，應(yīng)注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，評價方式的改變需要學(xué)校在政策體制上的支持?！保◤埥鹄?、王穎、張寶輝，2012）

（三）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課后學(xué)習(xí)活動設(shè)計

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課后學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)主要包括以下兩個方面：（1）教師總結(jié)與引導(dǎo)。在課后，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺或?qū)W習(xí)共享資源平臺對所教授的新知識進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)出下一次課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時，以“職業(yè)”理念為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，將新知識與職業(yè)相銜接。（2）學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容并提升實際運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)者就所學(xué)內(nèi)容繼續(xù)與教師或小組成員展開討論，復(fù)習(xí)相關(guān)英語文化背景知識和語言知識點(diǎn)，提升英語語言的實際運(yùn)用能力。同時，通過不斷積累、操練日常生活交流和職場英語表達(dá)，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺和學(xué)習(xí)資源共享平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新模式，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行主動的建構(gòu)與吸收內(nèi)化，還重視對學(xué)習(xí)者主體意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而我們也應(yīng)該看到，我國大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究才剛剛起步，如何進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的研究，如何根據(jù)我國大學(xué)生具體學(xué)情實現(xiàn)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的本土化發(fā)展，如何建立科學(xué)、長效的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價、監(jiān)控機(jī)制等問題還值得我國學(xué)界進(jìn)行深入的思考和研究。但無論怎樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建了一種創(chuàng)新型、自主性、個性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，有效解決了大學(xué)英語教學(xué)中存在的諸多問題，開啟了進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路。

參考文獻(xiàn)：

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