盧玲

[摘 要] 對學前教育中高職銜接的加強，不僅有利于實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，而且也是現(xiàn)代中高職教育的迫切需求，同時也對完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有巨大的價值意義。因此，著重分析了目前學前教育專業(yè)中高職銜接中所存在的問題，提出了相應的解決辦法和有效的應對措施。

[關 鍵 詞] 學前教育專業(yè)；中高職銜接；問題；對策；方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0022-02

隨著中高職教育的快速發(fā)展和人們知識水平的提高，中高職教育已成為社會關注的焦點，加強對中職和高職教育的銜接在促進我國教育事業(yè)的協(xié)調和穩(wěn)定發(fā)展中呈現(xiàn)出越來越重要的價值和作用。但是，當前由于我國的中職教育和高職教育缺乏緊密的聯(lián)系和交流、教學內容嚴重脫節(jié)和重復、沒有形成相互銜接的框架和結構體系等現(xiàn)象仍普遍存在。如若不能良好地解決，將直接影響中職教育和高職教育的教學效率和質量，也會嚴重影響學生以后的就業(yè)和發(fā)展。

一、目前學前教育專業(yè)中高職教育銜接中存在的問題

（一）學校招生制度不夠完善

目前，我國中高職學前教育專業(yè)的銜接方式多種多樣，其中包括五年一貫制、對口招生、3+2以及3+3等方式，其中主要以對口招生和五年一貫制為招生的主要方式。目前，我國的高職教育中學前教育專業(yè)的招生還是以招收普通高中畢業(yè)的學生為主，而對口招生的人數只占總招生人數的很小一部分。例如：以四川某職業(yè)技術學院為例，在過去的一年中，學前教育專業(yè)的人數在700人左右，而對口招生人數只有50人左右，只占了學前教育專業(yè)的7.1%。以成都某職業(yè)技術學院為例，2015年學前教育專業(yè)的招生總人數在550人左右，而對口招生的人數只有60人左右，只占了該專業(yè)總招生人數的10.9%。在眾多的學前教育專業(yè)學生面前，對口招生人數顯得少之又少，這就導致了很多就讀中職院校學前教育專業(yè)的學生想繼續(xù)就讀高職來提升學歷，但卻沒有合適的升學渠道，這說明當前的招生制度還需要進一步的完善。

（二）中職和高職的培養(yǎng)目標不相關

現(xiàn)階段，很多中職院校和高職院校的培養(yǎng)目標是不一致、不相關的，存在脫節(jié)、重復的問題，也沒有進行有層次的銜接和對接。例如：四川綿陽一中職院校的學前教育培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握學前教育的基本理論、基本知識和基本技能，能在學前教育機構從事教育、保育和研究工作的教師或管理人員。四川成都某高職院校的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛教育事業(yè)，熱愛兒童，具有先進的教育理念和科學的兒童觀，具備從事學前教育的基本理論素養(yǎng)、教學技能和方法基礎，能夠適應幼兒園教育活動需要，在幼兒教育機構從事教育教學工作的教師，以及能夠從事幼兒園經營、管理工作的專門人才。從中可以看出，中職院校更加注重培養(yǎng)專業(yè)技術方面的人才，而高職院校則更加注重培養(yǎng)高素質、高層次、高技能的復合型技術人才，兩者之間層次梯度未能突出，銜接關系也不明顯。

（三）中職和高職院校的課程體系存在重復

現(xiàn)階段，由于中職教育與高職教育的交流和溝通十分少，導致很多中職院校和高職院校的課程內容重復或者交叉。一直以來，國家和教育部都沒有對中職教育和高職教育規(guī)定使用統(tǒng)一教材，導致很多中職院校和高職院校的教材都是學校各自選擇的，沒有系統(tǒng)性和關聯(lián)性。例如：貴州省某中職院校的學前教育專業(yè)和四川省某高職院校的學前教育專業(yè)曾經同時使用過相同的教材，他們的課程安排和課程內容通過比較，竟然會有百分之六十多的重復率。正是由于這種原因，導致了學生的學習時間的大量浪費，從而導致很多學生也失去了學習的興趣和動力。

（四）中職與高職院校的實踐教學系統(tǒng)性不強

中高職院?，F(xiàn)階段缺乏對學生實踐教學能力的培養(yǎng)主要有兩個方面的原因：首先，主要是中高職院校缺乏完整的實踐教學體系。中職院校的學前教育專業(yè)的實踐教學主要包括社會實踐、軍訓、見習、頂崗實習等。而高職院校的學前教育專業(yè)的實踐教學主要包括軍事教育、幼兒園參觀學習、見習、頂崗實習、畢業(yè)論文等。可見，中職教育和高職教育的實踐教學存在著很多重復的內容。其次，中職院校和高職院校缺乏一個整體的實踐教學質量保障體系或指導方案、手冊。因為缺乏相應的管理體系和指導方案，中高職院校的課程實踐教學就沒有計劃和安排，完全是憑著老師或者學校的想法去進行教學，最終導致學生實踐教學能力的缺乏。

二、加強學前教育專業(yè)中高職銜接的措施和方法

（一）改革招生制度，促進中高職學前教育專業(yè)的有效銜接

現(xiàn)在，很多學校都逐漸實行寬進嚴出的策略，凡是高中畢業(yè)或者中職畢業(yè)的學生，只要具備同等的學歷，就可以進入高職院校，不需要進行升學考試。目前，這種方式在國外已經普遍存在，從而使大量的學生可以進入高職院校進行深造。例如，在英國、美國、德國、希臘等國家，這些國家的學生參加高職教育的入學比例可以達到55%以上?，F(xiàn)階段，我國高職院校主要以招收普通高中畢業(yè)的學生為主，而對口招生的學生所占的比例十分少。如果中職教育畢業(yè)的學生還想進入高職院校進行深造的話，將十分困難，這對中職教育和高職教育的發(fā)展都有一定的阻礙作用。

而對高職教育來說，招收的學生必須要有一定中職教育的職業(yè)知識和職業(yè)技能，還必須具備普通高校畢業(yè)的科學文化知識，這樣才能讓高職教育培養(yǎng)出來的學生更適合國家規(guī)定的高素質職業(yè)技術型專業(yè)人才。因此，加強改革高職招生制度，擴大高職教育的招生范圍，對目前促進中高職學前教育的良好銜接具有十分重要的影響意義。例如，對口招生中降低文化考核的比重，增加專業(yè)綜合能力的考查。同時，增加和擴大中職的招生人數比例，為中職學生的繼續(xù)學習提供更多的機會。一些高職院校還可以通過直接錄用在中職院校技能大賽中獲得獎勵的學生來擴大招生。與此同時，還可以嘗試面向中職畢業(yè)的學生開設預科教育，由高職院校和中職院校聯(lián)合辦理，提高中高職學前教育人才培養(yǎng)的質量。

（二）加強中職與高職學前教育專業(yè)的差異性培養(yǎng)

目前，很多中職院校和高職院校培養(yǎng)學生的方式和方法存在著很大的不同，一方面對中高職學前教育專業(yè)具有嚴重的影響，另一方面也導致了很多資源的浪費。所以，在仔細分析和研究了很多中職院校和高職院校學前教育專業(yè)的差異性后，我們可以有針對性、目的性地培養(yǎng)學生的薄弱環(huán)節(jié)，全面提高學生的專業(yè)技術水平和實踐教學能力。

例如，遵循“必需夠用”的原則，中職注重通識性文化知識和專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本技能的學習和訓練，而高職院校則注重結合實際崗位的要求，深化拓展專業(yè)理論，強化提升專業(yè)技能，并適當增加學前教育專業(yè)的管理和科學研究方面的內容。就學前教育專業(yè)而言，中高職教育應該把培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)能力作為基本目標。一方面，高職教育應該比中職教育培養(yǎng)出在幼兒營養(yǎng)與健康知識、教育心理學、教育學和幼兒園活動設計與組織等知識方面更豐富和深入的學生。另一方面，中職教育也應該注重培養(yǎng)出一批在幼兒教育機構中起輔助作用的相關工作人員，如保育保健老師、特長老師等。總之，高職學前教育是為了讓學生成為一名高素質應用型的教育工作者。

（三）構建中高職院校學前教育專業(yè)課程內容的完整體系

學前教育專業(yè)中高職銜接最主要的問題在于課程和教學內容的銜接。加強中高職教育的交流與合作，可以促進中高職教學體系更加完善，避免教學內容出現(xiàn)重復和脫節(jié)的現(xiàn)象?；诖?，可以加強中高職院校之間的交流合作，把學生所學內容進行歸納總結，然后進行整理分塊，以方便學生學習，使學習的目標性更加明確。此外，我們還應該注重中高職教材之間的銜接。例如，以學前教育專業(yè)為例，可以把學生的教學內容分為中職和高職兩大模塊，有針對性地編寫教材，避免課堂教學和實踐教學的脫節(jié)和重復，并按照模塊化進行教學，使中職教學內容與高職教學內容形成一個完整的體系，促進學前教育中高職課程內容的良好銜接。再者，中高職學校應該加強課程教學交流。例如，我們還可以讓中職院校的學生到高職院校聽講座，高職院校的老師可以到中職院校做講座。

（四）加強中高職學前教育專業(yè)實踐課程的銜接

隨著市場需求量變大，社會對幼兒教師的要求也越來越高?，F(xiàn)階段，幼師不僅要有過硬的教學理論知識和專業(yè)技術，還必須具備很強的實踐教學能力。通過實踐教學，可以很好地讓學生加深對理論知識的理解和記憶，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力和創(chuàng)新思想的重要步驟。對學前教育專業(yè)而言，實踐教學是一門相當重要的課程，對培養(yǎng)一名合格的幼師至關重要。一方面，應該構建一體化的中高職實踐教學體系；其次，應該編寫出一套適合本校且實用可靠的實踐教學手冊，方便對中高職學前教育專業(yè)的實踐教學進行系統(tǒng)性、針對性的指導。

同時，中高職學校還應該加大對學生實訓場地和實訓基礎設施費用的投入，加強學校與社會上相關教育機構和各大幼兒園的合作，讓學生有更多參加實踐教學的機會。另外，要積極擴大學前教育的教師隊伍，加強師資力量的提升和培養(yǎng)，避免出現(xiàn)中高職學前教育實踐教學“倒掛”的現(xiàn)象，進而切實提升學生的實踐教學能力，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師打下基礎。

三、總結

學前教育專業(yè)的中高職銜接問題越來越突出，我們應該加快步伐，盡快地解決這些存在的現(xiàn)實問題。首先，針對現(xiàn)階段面對中職院校和高職院校學前教育脫節(jié)和課程內容重復的問題，應該加強中職院校與高職院校的合作交流。其次，不僅要加強對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應該重視學生良好素質和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，為中高職學前教育的順利銜接做好準備。再者，可以對中職教育和高職教育學前教育專業(yè)的所學內容進行模塊化分類，有側重地分段突破。最后，應該為學生提供更多的實踐平臺，促進學前教育專業(yè)課程實踐教學銜接更加連貫。

參考文獻：

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