王娜

[摘 要] 跟傳統(tǒng)教學模式相比較，混合式教學模式更加適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，把教育事業(yè)跟信息技術(shù)有機結(jié)合起來，是我國高職教育發(fā)展的最基本要求。近幾年我國的高職院校招生量明顯下降，因此為了能夠滿足學生多元化的發(fā)展需求，必須要基于信息技術(shù)來構(gòu)建線上線下的混合式教學模式創(chuàng)新。分析了線上線下混合式教學模式的理論概述和自身優(yōu)勢，并重點分析了高職院校如何利用線上線下開展混合式教學模式來提升教學質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；線上線下；混合式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0018-02

目前很多高職院校都已經(jīng)意識到了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要性，重點強調(diào)了在教學中實施混合式教學方法，尤其是新建學校，那么混合式教學的特點和優(yōu)勢有哪些呢？高職院校的課程教學目標主要是為了培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，使用線上線下混合式教學方式能夠幫助創(chuàng)新教學理念，在信息化的教學環(huán)境中轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，改革教學模式，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，最終達到高職院校教育的最終目標。

一、線上線下混合式教學概論

線上線下混合式教學就是把傳統(tǒng)的教學模式跟互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來，創(chuàng)新的教學模式需要高職院校教師能夠在課堂教學當中把需要講解的課堂知識點和信息技術(shù)有機結(jié)合起來，在教學過程中實現(xiàn)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的組合，簡稱為線上線下混合式教學，這種教學模式能夠配合學生的時間和學習能力來開展，提升了學生的自主學習能力。目前我國混合式教學的主要類型包含有翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、微課教學模式、教師講評模式和慕課。

傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是教師在課堂上講課，然后提問學生、布置家庭作業(yè)，最后讓學生回家練習。線上線下混合式教學模式中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是學生首先在課余時間完成知識的學習，學生帶著問題來到課堂中，由教師來為學生解答問題，讓學生通過問題解答來明白知識的運用，從而提升教學效果。微課教學模式指的是教師把課堂中需要講解的重點知識要素經(jīng)過多媒體等信息技術(shù)來設(shè)計成短片視頻或者課件等形式來展示，教學環(huán)節(jié)變得更加完整和簡短，提升了課堂教學效率。教師講評模式是教師在線下根據(jù)學生的學習情況來進行分析和講評，幫助學生解答問題和總結(jié)學習經(jīng)驗，能夠提升教師和學生的互動有效性。慕課教學模式屬于新興在線課堂開發(fā)教學模式，具體地說慕課屬于大型的網(wǎng)絡(luò)開放教學課程模式，是把學習管理系統(tǒng)和開放系統(tǒng)資源結(jié)合起來的教學模式，能夠增加知識的傳播速度，讓知識具有分享性和傳播性，能夠在互聯(lián)網(wǎng)中開放課程的發(fā)布。

二、線上線下混合教學模式的特點和優(yōu)勢

線上線下的混合教學模式就是把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)合起來，這樣既能夠幫助教師起到引導和監(jiān)控教學過程的主導作用，同時也能夠幫助學生重新找到自己課堂學習的主體地位，提升自身的學習積極性和創(chuàng)造性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有把線上線下兩種教學環(huán)節(jié)結(jié)合起來，采用混合式教學模式創(chuàng)新課堂教學，才能夠滿足現(xiàn)階段的高職學生發(fā)展需求，達到最佳的教學狀態(tài)?；旌鲜秸n堂教學中的慕課教學模式是利用網(wǎng)絡(luò)在線大數(shù)據(jù)來讓課堂教學變得有效和有彈性，結(jié)合線上線下的學習特點來提升教學質(zhì)量。目前慕課的教學模式已經(jīng)被很多高校廣泛采用，混合式教學模式的翻轉(zhuǎn)課堂主要是采用一整套的教學理念來完成，鼓勵學生在課堂開始之前提前進行知識自學，然后空余出課堂教學時間來解答疑惑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂教學理念，在課堂中以學生為中心，突出了學生的個性化發(fā)展，相比較來說，慕課的教學模式屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的手段，其中還利用了多媒體教學方法、任務(wù)式教學方法等。

真正高效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式課堂是需要依靠整套理論模塊來組成的學習結(jié)構(gòu)?；旌鲜浇虒W其實并沒有標準的定義，不管是利用慕課的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還是教師帶領(lǐng)學生在網(wǎng)絡(luò)中探討學習方法，只要是充分利用互聯(lián)網(wǎng)來提升學生的學習質(zhì)量，就都屬于混合型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學是目前來說混合式教學使用比較廣泛的教學模式。目前很多高職院校都已經(jīng)意識到了互聯(lián)網(wǎng)時代對于教育界的沖擊和挑戰(zhàn)，因此很多學校也在嘗試創(chuàng)新教學模式，改變教學策略。慕課教學模式、翻轉(zhuǎn)式課堂等混合型教學模式都能夠幫助創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，提升高職院校教學質(zhì)量。混合式教學的中心思想就是讓學生轉(zhuǎn)變成為學習的主人，同時把課堂學習時間節(jié)省下來發(fā)展學生的思維，幫助解答疑惑、完善人格情感，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

三、高職院校如何利用線上線下混合式教學來提升教學質(zhì)量

（一）分析哪些課程適合混合式教學

并不是所有的課程學習都需要使用混合式教學，如果這門課程重點就是講解理論知識學習，為了能夠跟上教學潮流非要使用線上線下混合式教學，則反而會影響教學質(zhì)量的提升。目前混合式教學需要考慮到網(wǎng)絡(luò)中是否具備豐富的教學資源，學生是否能夠通過線上線下的教學模式來進行自學，網(wǎng)絡(luò)中的教學資源是否能夠被有效利用起來。高職院校需要仔細分析以上幾點內(nèi)容，才能夠有效開展混合式教學?；旌鲜浇虒W目前是針對一些基礎(chǔ)較好、受眾面比較大、學生學習興趣較高、網(wǎng)絡(luò)資源包含較為豐富的專業(yè)類課程教學有良好的效果提升作用。但是針對很多網(wǎng)絡(luò)信息資源比較少、專業(yè)性比較強、受眾面積較小的專業(yè)課程教學來說，暫時還不適合開展使用混合式教學。

（二）每學期的混合式教學課程開展多少門才合適

高職院校學生跟其他普通高校學生相比較來說有一定的特殊性，因此高職院校在開展混合式教學過程中要結(jié)合學生特點來開展工作，每一位高職院校的學生自身具備的學習能力和學習精力不同，因此需要科學、合理地規(guī)劃到底每學期開展幾門混合式教學課程才能夠在滿足學生知識需求的同時，有利于學生的健康發(fā)展和快樂成長。要注意不能每一門課都開展混合式教學，首先不是所有的教學課程都適合混合式教學模式，同時學生的課余時間有限，需要空余出一定的時間來讓學生自由活動，而不是被無限的自學知識占據(jù)。如果每一門課程學習需要花費一到兩個小時來進行的話，全部課程如果都開展混合式教學，學生也沒有那么多時間，而且長此以往，很多學生會對混合式教學產(chǎn)生厭煩心理，導致教學質(zhì)量的下降。所以一般來說高職院校每學期安排一到兩門教學課程開展混合式教學即可。

（三）學生是否適合開展混合式教學

開展混合式教學模式要深入了解清楚該高職院校學生的學習能力和學習素質(zhì)，只有那些愿意創(chuàng)新，在學習中能夠發(fā)揮出自身主觀能動性，有一定自學能力和學習毅力的學生才適合開展混合式教學。如果大部分學生對學習失去了學習興趣，整天無所事事混日子等畢業(yè)，學習中不求進步、行為懶散的學生，有了教師和教學方法都不愿意去學，那么當然也無法保證這一類學生能夠在線上進行自學，在線下跟教師和學生進行溝通，實現(xiàn)線上線下混合式教學的最終教學目標。對于普通的高校學生來說，愛學習的、能學習的和不愛學習的學生各占到三分之一的比例，混合式教學只能夠在愛學習、能自律的學生中才能夠起到作用。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用

翻轉(zhuǎn)課堂在混合式教學中屬于使用比較廣泛的教學模式，因此在教學過程中，需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點來進行課堂分組，教師如果在課堂中想要嘗試使用翻轉(zhuǎn)式教學模式，最好把班級的學生進行分組，且不超過10組，然后每一組學生的數(shù)量為5～6人為最佳，這樣能夠?qū)W生進行分層次教學，同時教師也能夠盡量滿足跟每一個小組進行溝通，在組員學習過程中，教師需要制定出相應的考核制度和管理制度，讓學生能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂來提前自學、思考，在課堂中能夠保證擁有解答問題或者是提出問題的機會。翻轉(zhuǎn)課堂教學分組式學習能夠鍛煉學生具備團結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)每一位學生的學習成就感和集體榮譽感。

（五）哪些教師適合混合式教學模式

混合式教學模式除了對學生有選擇性之外，同樣對于授課教師也有要求，并不是所有的教師都適合使用混合式教學模式來進行教學，盡管很多剛?cè)肼毜慕處煂W歷比較高、計算機信息技術(shù)掌握能力比較強，但是還沒有具備豐富的教學經(jīng)驗，沒有較強的臨場應變能力、教學能力和實踐能力，因此無法滿足混合式教學模式的開展。教學藝術(shù)性比較強、教學經(jīng)驗豐富、教學質(zhì)量高并且自身具備計算機信息技術(shù)的教師才適合開展混合式教學。高職院校在混合式教學開展過程中不能夠跟風進行，需要有計劃、有策略地創(chuàng)新教學模式，讓混合式教學模式的優(yōu)點最大化地發(fā)揮出來，讓學生通過課堂教學學到更多的知識。

混合式教學模式并不是要取代傳統(tǒng)教學模式，而是要把兩者有機結(jié)合起來，創(chuàng)新課堂教學，高職院校要接受新鮮事物，做到新舊結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展。目前我國的混合式教學模式開展還有很多不足之處，例如，學生在線學習如何監(jiān)控管理、成績?nèi)绾斡嬎?、教師通過屏幕如何正確評價學生整個發(fā)展情況等，所以還需要我國高職院校不斷探究學習，找到真正適合自身發(fā)展的教學模式。

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