宋巖

[摘 要] 在教育大眾化的形勢背景之下，高校積極響應國家政策，通過擴大招生的方式對自身的教育模式進行適當改革，以此來為更多的學子提供受教育空間。但是傳統(tǒng)化的高等數(shù)學教學模式難以從根本上滿足學生全面發(fā)展的客觀需要，這就要求教育工作者對高等數(shù)學教學模式進行改革創(chuàng)新，以此來更好地提高高等數(shù)學的教學水平和教學質量。基于此，以高等數(shù)學探究式教學模式的概述為主要出發(fā)點，對高等數(shù)學探究式教學模式進行科學評價。

[關 鍵 詞] 高等數(shù)學；探究式教學模式；評價

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0162-01

社會經濟的快速發(fā)展和我國教育體制改革進程的深化創(chuàng)新，為高等教育體系的穩(wěn)定發(fā)展提供了重要契機與良好的社會環(huán)境，在新的時代環(huán)境下，高等教育逐漸朝著大眾化的方向發(fā)展，以此來為我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設與發(fā)展提供高素質人才。高等數(shù)學作為高等教育體系的重要組成部分，應注重對學生自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學生構建科學合理的思維模式，進而實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學目標。對此，本文以高等數(shù)學為主要研究內容，對其探究式模式的框架及評價進行簡要分析。

一、高等數(shù)學探究式教學模式的概述

（一）以問題為模式構建的基礎

傳統(tǒng)化的高等數(shù)學教學模式以教師為教學主導地位，學生則通過課堂記錄、課后作業(yè)的方式加深對知識的理解，雖然一定程度上提高了學生的高等數(shù)學學習效率和學習水平，但是從長遠角度來看，這種單一僵硬的教學模式不利于學生創(chuàng)新能力、應用能力的培養(yǎng)，對學生思維模式的構建極為不利。甚至，部分學生在高等數(shù)學知識學習過程中不愿意自己開動腦筋對問題進行思考，在慣性思維的促使之下過分地依賴教師，思維范圍受限。

對此，教育工作者應建立以問題為基礎的教學模式，積極擴展學生思維的廣度與深度，探究式教學模式隨之引入高等數(shù)學的教學課堂之中。高等數(shù)學探究式教學模式重視學生在教學過程中的主體地位，將課堂的主導權交到學生手中，教師則扮演引導者、啟發(fā)者的角色，將問題作為探究式模式開展的基礎和關鍵所在，從而更好地促使學生積極主動地參與高等數(shù)學的學習活動，最大限度地提高學生的學習熱情。

（二）高等數(shù)學探究式教學模式的基本框架

以問題為基礎的高等數(shù)學探究模式主要包括四方面的內容，即問題導入、科學探討、應用解決、系統(tǒng)構建。

首先，教師要以高等數(shù)學教材為基礎，對知識點進行優(yōu)化整合并以問題探究的形式導入課堂之中，學生在明確高等數(shù)學章節(jié)重點及難點的基礎上對問題進行深入思考，明確本課需要掌握的關鍵所在，以此來為后續(xù)的思考交流奠定基礎。其次，可以采用師生互動、生生互動的探究方式對問題進行深入交流，在討論過程中學生可以發(fā)散性思維對問題進行探討，明確自己的不足所在，借助團隊分工的形式更好地延展思維，以此來引導學生構建全面的思維體系。再者，學生在問題探究的基礎之上對問題進行實際解決，進而形成問題解決的辦法，對于一些相對集中的問題，教師可以此為問題切入點，引發(fā)學生的二次討論，鞏固學生的高等數(shù)學知識。最后，學生將高等數(shù)學知識進行歸納總結，并回到教材中進行驗證，以此來實現(xiàn)外在討論到內在消化的深層次理解，同時，教師要發(fā)揮自身的引導作用，對學生的討論情況進行評價并提出相應的意見，一般來說以鼓勵性評價為主。

二、高等數(shù)學探究式教學模式的評價

高等數(shù)學探究式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，雖然投入了巨大的財力、人力、物力，但是其所取得的教學效益也是顯著的，能夠進一步提高高等數(shù)學的教學質量和教學水平，對學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實意義。與此同時，相關人員在看到高等數(shù)學探究式教學模式優(yōu)勢的同時，也應該看到其存在的某些不足。對此，高等數(shù)學探究式教學模式的評價主要包括以下幾方面：

一方面，高等數(shù)學探究式教學模式可以加快基礎學科改革進程，高等數(shù)學是一門集理論性和實踐性并存的綜合性學科，需要在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上注重對學生創(chuàng)新能力、應用能力和實踐能力等方面的培養(yǎng)，通過科學合理的教學方案的實施最大限度地拓展學生思維的廣度與深度，為學生的日后發(fā)展奠定良好基礎，從而使學生更好地發(fā)揮自己的能力。同時，高等數(shù)學探究式教學模式的建立可以完善高校教育管理機制，對傳統(tǒng)化的教學評價機制進行創(chuàng)新與變革，以此來為學生的學習情況做出更為全面、客觀、真實的評價，保證學習能力培養(yǎng)方案的有的放矢。

另一方面，改革并不是一蹴而就的，高等數(shù)學探究式教學模式仍舊存在某些不足?，F(xiàn)階段，高等數(shù)學探究式教學模式還處于起步試驗階段，教學方案及相關的實踐探索還需要進一步研究。

綜上所述，高等數(shù)學探究式教學模式是素質教育發(fā)展的重要舉措，能夠更好地滿足時代發(fā)展的客觀要求，對此，相關人員要對高等數(shù)學探究式教學模式進行客觀公正的評價與分析，以此來保證其科學、順暢地發(fā)展。

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