何秋紅

[摘 要] 基于高等職業(yè)教育課程教學(xué)基本要求加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生口語能力的重視程度，依據(jù)高職院校英語口語水平的現(xiàn)狀，探討了在英語基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐中所運(yùn)用的“零基礎(chǔ)+模塊化”的課堂設(shè)置模式。

[關(guān) 鍵 詞] 高職口語；零基礎(chǔ)；模塊化

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0158-01

參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)歷時(shí)3年于2009年制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》。兩個(gè)要求都對(duì)學(xué)生的英語口語培養(yǎng)提出了要求，2000年基本要求提出可適當(dāng)降低對(duì)閱讀能力的要求，加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)。2009年要求提出教學(xué)應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語交際能力，使他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握與未來職業(yè)相關(guān)的口頭和書面交際能力。

一、高職英語口語教學(xué)存在的問題

然而目前的高職英語口語教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）英語口語訓(xùn)練環(huán)境缺乏。學(xué)生的口語意識(shí)淡薄，訓(xùn)練口語的主觀能動(dòng)性不高，大多數(shù)學(xué)生只在課堂上接觸英語，課后幾乎不會(huì)再加以運(yùn)用。剛學(xué)習(xí)的知識(shí)不能及時(shí)用于實(shí)踐，更是減弱了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而造成惡性循環(huán)。（2）學(xué)生英語口語基礎(chǔ)薄弱。高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，口語能力甚是如此，水平參差不齊，語音不準(zhǔn)，在課堂中進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，大部分學(xué)生怯于開口，缺乏自信。（3）英語口語課時(shí)量不足。目前大多數(shù)高職學(xué)校對(duì)英語課程設(shè)置為“基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的模式。在針對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，以遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，依托于教材《高職高專版英語》，主要開設(shè)四個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，分別為對(duì)話—閱讀—協(xié)作—語法。近兩年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，2個(gè)課時(shí)運(yùn)用在對(duì)話板塊，平均55名學(xué)生一個(gè)班級(jí)，絕大部分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)還停留在認(rèn)識(shí)的層面，并沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生來進(jìn)行運(yùn)用以提升口語能力。

二、“零開始+模塊化”課程設(shè)置

針對(duì)以上介紹的英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，探索出“從零開始模塊化課程”設(shè)置。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語水平得到了提升，課堂互動(dòng)積極性也顯著提高?！皬牧汩_始模塊化課程”分為2個(gè)部分，分別是“從零開始”+“模塊化”?！澳K”理論最早在工業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用是將具有同類功能的工具組合成模塊，使其整體功能大于部分功能之和。所謂模塊化教學(xué)就是先確定教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)該目標(biāo)將教學(xué)課程分為若干個(gè)模塊以實(shí)現(xiàn)不同的分目標(biāo)。根據(jù)2009年要求，結(jié)合基礎(chǔ)課程和學(xué)生的陳述，基于總目標(biāo)，下設(shè)分目標(biāo)，即模塊。每個(gè)模塊具有一定的獨(dú)立性和完整性，比如數(shù)字模塊、餐飲模塊、方位模塊、酒店預(yù)定、入住模塊、時(shí)間描述及自我介紹模塊等。在結(jié)合總目標(biāo)和教材分設(shè)好每個(gè)模塊內(nèi)容后，就需要采取“零基礎(chǔ)”的課堂設(shè)置。

三、“零開始”+“模塊化”課程實(shí)施

學(xué)生的口語水平十分薄弱，且水平參差不齊，因而，我們需要從零開始輸入，從最基本的詞匯到句子構(gòu)建，再到句子輸出，再延伸到口語溝通。以方位描述為例：（1）詞匯輸入，將模塊所涉及的詞匯歸納、分類輸入給學(xué)生（將東南西北、前后左右、相應(yīng)的方位介詞進(jìn)行初步輸入）。（2）句子構(gòu)建，即給予相應(yīng)的句子模式，讓學(xué)生將詞匯運(yùn)用于句子進(jìn)行演練（以“遵義位于哪個(gè)位置？遵義在貴州北部等”為例句構(gòu)建句子，再讓學(xué)生模擬例句進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變）。（3）句子輸出：學(xué)生分組，相互間利用詞匯及例句進(jìn)行問題設(shè)置和回答，靈活運(yùn)用并輸出（如，食堂在哪個(gè)位置？你旁邊的女孩是誰？）。（4）口語溝通：為學(xué)生設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)的溝通交流（如新生報(bào)到，偶遇他人進(jìn)行問路）。由于在詞匯輸入部分，學(xué)生之前有零星的詞匯記憶，輸入速度快，輸出積極性高，通過實(shí)踐，興趣得以激發(fā)。在后續(xù)的輸出時(shí)，學(xué)生自信心明顯上升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以增強(qiáng)。

高職學(xué)生的英語口語水平有待提升，而英語基礎(chǔ)課程口語化教學(xué)還未得到足夠的重視，大多還停留在機(jī)械地記憶詞匯和生澀的翻譯上，因此，要提高未來職業(yè)技術(shù)人員的英語口語水平，還需探索更多行之有效的方式和方法來進(jìn)行改革?！傲慊A(chǔ)+模塊化”教學(xué)雖在實(shí)踐階段有所成效，但他需要課外充分的輸入及課后相應(yīng)的環(huán)境才能運(yùn)用。盡管筆者在課堂設(shè)置上進(jìn)行了探索，但如何在課外進(jìn)行輔助使之更有益于高職學(xué)生的英語口語水平的提高仍是一個(gè)難點(diǎn)。

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