李班

[摘 要] 在我國(guó)高等教育中，高職院校屬于重要組成部分，其為國(guó)家培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀應(yīng)用型人才。隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提升，高職院校在教學(xué)上必須有所改革，不斷優(yōu)化教學(xué)思想及模式，提升學(xué)生畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力。首先分析了高職院校改革的意義，研究了現(xiàn)階段影響改革的因素，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)改革建議。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；教學(xué)模式；改革措施

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0154-02

20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)在教育、經(jīng)濟(jì)上有了突破性的發(fā)展，對(duì)人才的需求全面提升。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，應(yīng)用型人才逐漸受到重視。高職院校作為培養(yǎng)人才的重要搖籃，在教育教學(xué)上的不斷改革是促使其不斷發(fā)展的根本。但根據(jù)現(xiàn)階段高職院校在教學(xué)方面的狀態(tài)而言，仍存在部分因素對(duì)改革產(chǎn)生了明顯影響，例如，教學(xué)觀念的落后、教師能力的培養(yǎng)、學(xué)生對(duì)改革的配合等。本文以高職院校的教學(xué)為主線，研究了在改革思想推動(dòng)下改革的意義與阻礙因素，并從教學(xué)理念、教學(xué)策略、校企合作、管理模式四個(gè)方面針對(duì)改革提出了幾點(diǎn)建議。

一、高職院校教學(xué)改革的意義

（一）有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)在人才招聘以及人員儲(chǔ)備上更傾向于實(shí)力而非一紙文憑。雖然在文憑上，高職院校畢業(yè)學(xué)生相對(duì)于本科畢業(yè)學(xué)生而言處于劣勢(shì)，但在實(shí)踐能力上具有一定優(yōu)勢(shì)。高職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身社會(huì)地位，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做好深入性改革，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合及校企合作的深度，讓教育圍繞著實(shí)踐能力開展各項(xiàng)辦學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）有利于校企合作的深入化

雖然現(xiàn)階段高職院校更傾向于實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)結(jié)合教學(xué)以及校企合作教學(xué)，但在實(shí)際應(yīng)用上，企業(yè)與學(xué)校的合作在積極性上并沒有達(dá)到校方期待。在社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新背景下，高職院校必須深化校企合作，在教學(xué)改革上偏向于應(yīng)用型人才，通過頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合提升學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)，注重理論在實(shí)際操作中的應(yīng)用。

（三）有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的提升

相對(duì)于本科學(xué)生而言，高職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力更偏向于實(shí)踐能力而非理論知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)改革也應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在客觀要求下改變唯學(xué)歷論的模式，跟隨素質(zhì)教育要求，使學(xué)生全面發(fā)展。改革需將理論實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)放在同樣重要的地位，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)以及時(shí)間分配，讓知識(shí)化為品格、精神、智慧與能力。

二、教學(xué)改革的阻礙因素

（一）惰性較為嚴(yán)重

傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)深入教師心中，多數(shù)教師在惰性的影響下已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)變更，也不愿花費(fèi)時(shí)間研究新的教學(xué)方式。一方面，這些教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)處于熟練狀態(tài)，在固定薪資水平下不愿花費(fèi)額外時(shí)間；另一方面，教師對(duì)新教學(xué)方式以及改革方向存在不理解之處，教學(xué)方式故步自封，難以推進(jìn)改革進(jìn)展。惰性的存在首先與教師自身對(duì)教育事業(yè)的投入程度有關(guān)，若僅將為學(xué)生上課作為一項(xiàng)任務(wù)而非事業(yè)上的積累，自然缺乏動(dòng)力去提升自身教學(xué)能力。另一方面，校方對(duì)教師課時(shí)的安排較滿，教師缺乏時(shí)間與精力投入技能培訓(xùn)。

（二）教師能力有待提升

高職院校教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下教學(xué)偏向于單向性、封閉性以及灌輸性，組織教學(xué)活動(dòng)較為單一。在素質(zhì)教育以及人才需求理論的推動(dòng)下，教學(xué)必須向著互動(dòng)性、多項(xiàng)性、開放性以及啟發(fā)性等方向發(fā)展，而教師在自身能力以及教學(xué)習(xí)慣上并沒有適應(yīng)這一教學(xué)模式的改革，因此在實(shí)踐程度上較弱。由于現(xiàn)階段要求教師對(duì)學(xué)生的探索能力及獨(dú)立能力加以培養(yǎng)，日常教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)并模擬工作情境，因此教師在教學(xué)能力上必須不斷充實(shí)。部分高職院校教師認(rèn)為自己的工作環(huán)境不及本科院校，環(huán)境影響下不必花費(fèi)時(shí)間與精力去提升自身教學(xué)水平，未真正認(rèn)識(shí)到時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步對(duì)教師這一職業(yè)要求的提升。

（三）學(xué)生配合性不足

由于文化程度、知識(shí)積累、自主能力的不同，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)難度上相對(duì)較大，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)可能無(wú)法讓學(xué)生提起興趣專注于學(xué)習(xí)。在自我控制能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足兩方面的影響下，教學(xué)改革難以順利實(shí)施。學(xué)生作為教學(xué)改革的主要對(duì)象，若在日常學(xué)習(xí)中不重視理論積累、不積極參與頂崗實(shí)習(xí)和工學(xué)結(jié)合，便難以發(fā)揮高職院校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改革逐漸淪為紙上談兵。教學(xué)改革必須由院校、教師以及學(xué)生三方面相互配合，校方提供改革的資金、時(shí)間、技術(shù)以及人才；教師在不斷優(yōu)化自身教學(xué)理念及教學(xué)能力下，提供更好的課堂教學(xué)模式；學(xué)生則應(yīng)切實(shí)投入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，配合教師展開各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)。在配合性不足的情況下，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展似乎變得浪費(fèi)時(shí)間、毫無(wú)意義，改革終將草草結(jié)束。

（四）教學(xué)觀念落后

由于現(xiàn)階段我國(guó)在高職教育的教育理念上仍然偏向于傳統(tǒng)性，重視理論知識(shí)的單純性記憶，而非實(shí)際應(yīng)用。這種教育觀念往往易導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后眼高手低，在期望的工資待遇下無(wú)法完成與之匹配的工作內(nèi)容。在這類教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生難以了解自身在畢業(yè)后將面臨的求職壓力以及工作環(huán)境、工作內(nèi)容等，在上學(xué)期間缺乏動(dòng)力，空有一身理論知識(shí)卻不知如何應(yīng)用。同時(shí)在教學(xué)手段方面，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響以及高職院校教學(xué)環(huán)境的影響，部分教師在教學(xué)上投入程度不足，未積極開展探究式教學(xué)、小組討論式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等多種模式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣下滑。當(dāng)教師與學(xué)生都將教學(xué)與學(xué)習(xí)的課堂作為一項(xiàng)任務(wù)去完成時(shí)，教師缺乏提升教學(xué)能力的動(dòng)力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂質(zhì)量自然無(wú)法提升。

三、教學(xué)改革優(yōu)化策略

（一）改變教學(xué)理念

只有在教學(xué)理念上加以不斷改革，才可讓教學(xué)得到真正進(jìn)展。教師在理念上應(yīng)改變已經(jīng)根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再將高職教育作為純理論的灌輸，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及對(duì)其主觀能動(dòng)性的推動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考。教學(xué)觀念是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在大腦之中形成的固定形態(tài)，雖然改變難度較大，但只要教師能夠不斷提升自身的教學(xué)手段、參與先進(jìn)教學(xué)研討會(huì)、注重教學(xué)策略的創(chuàng)新，陳舊的理念必然會(huì)瓦解，隨之而來的是新時(shí)期社會(huì)要求下更具適應(yīng)性的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀及知識(shí)觀。

（二）深入研究新教學(xué)策略

隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中方方面面應(yīng)用的不斷深入，信息化社會(huì)中我們更應(yīng)利用科學(xué)技術(shù)在教學(xué)手段、教學(xué)媒介、教學(xué)技術(shù)等方面不斷創(chuàng)新?，F(xiàn)如今多媒體教學(xué)基本普及，教師應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)互動(dòng)性、開放性以及直觀性的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)信息的傳遞上更注重效度以及密度。換言之，教師不應(yīng)僅限于現(xiàn)有硬件設(shè)施的教學(xué)，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，例如，采用情境教學(xué)、探究式教學(xué)、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式。高職教育在教學(xué)內(nèi)容上更偏向于技術(shù)型，教學(xué)需注重時(shí)效性、操作性、演練性、模擬性以及實(shí)戰(zhàn)性。只有教師在此方面不斷深入研究，才可讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)更好地完成，讓學(xué)生在技術(shù)性上掌握得更為扎實(shí)。

（三）重視校企合作

校企合作模式是近年來較為流行的一種學(xué)校與企業(yè)之間的合作辦學(xué)、合作用工模式。學(xué)校會(huì)與適合的企業(yè)簽訂協(xié)議，為學(xué)生安排頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，企業(yè)負(fù)責(zé)為學(xué)生提供工作崗位，并給予學(xué)生培訓(xùn)。校企合作不僅能夠讓學(xué)生充分利用寒暑假時(shí)間，還能夠加強(qiáng)其實(shí)踐能力，讓人才的培養(yǎng)逐漸向良性運(yùn)行機(jī)制動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。另外，由于在校任職教師多為專職教師，在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)較少，在校企合作模式下，校方可聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、管理者來學(xué)校做匯報(bào)演講，讓學(xué)生了解真正深入社會(huì)后自己的專業(yè)能夠運(yùn)用于哪方面工作，自己在下一階段努力的目標(biāo)。校企合作只有深入才可服務(wù)于社會(huì)，讓人才真正得到鍛煉的機(jī)會(huì)。在經(jīng)濟(jì)條件允許下，校方可在校企深度合作過程中建設(shè)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練基地，通過基地的建設(shè)將企業(yè)管理者吸引至學(xué)校，實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生，并通過基地建設(shè)技能培訓(xùn)及人才培養(yǎng)部門，讓學(xué)生真正掌握未來專業(yè)發(fā)展方向以及實(shí)際工作所需的技術(shù)。

（四）建設(shè)激勵(lì)機(jī)制

在一成不變的薪酬水平下，教師在教學(xué)上的自主性改革動(dòng)力不足，存在惰性，不愿抽出私人時(shí)間去提升自身教學(xué)能力與教學(xué)水平。在教學(xué)改革期間，學(xué)?？山⒓?lì)機(jī)制，通過薪酬水平以及情感需求兩方面的激勵(lì)促使教師不斷深入研究自身的教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)手段，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。在激勵(lì)之下，也可將教師的評(píng)價(jià)機(jī)制完善化，在教師的評(píng)價(jià)體系中加入教師教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的具體性評(píng)價(jià)；還可讓學(xué)生參與教師的評(píng)價(jià)之中，了解教師日常授課是否運(yùn)用了多媒體設(shè)備，是否重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，是否運(yùn)用了情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等先進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)理念。將學(xué)生參與至教師的評(píng)價(jià)中可督促教師不斷提升教學(xué)水平，為教學(xué)整體改革提供助力。

綜上所述，高職院校在教學(xué)方面的不斷改革，必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的需求最為顯著，高職院校必須利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)技術(shù)性、實(shí)踐性，發(fā)揮核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變將傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸摒棄，讓教師在教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)理念等多方面不斷適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化及信息化所帶來的便捷性，提升自身的教學(xué)能力。高職院校的教學(xué)改革是循序漸進(jìn)的，切不可一蹴而就。改革需從教師教學(xué)理念、校方管理模式、校企合作深度等多方面展開并具有切實(shí)可行性，切勿讓改革成為一紙空談。

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