龔志慧

[摘 要] 目前，我國正處于社會經濟轉型期，大學生擇業(yè)也不再是單方面的一廂情愿，也并非只憑借一技之長就可以實現就業(yè)；同時，許多用人單位開始重視大學生的職業(yè)價值觀。由于，大學生在擇業(yè)過程中過于強調自我價值的實現，過于追求完美的職業(yè)，甚至一些大學生在擇業(yè)過程中功利性、個性化過強，其職業(yè)價值目標的短期化、功利化也導致其在擇業(yè)時缺乏全局、長遠的思考。因此，加強對大學生職業(yè)價值觀教育已成為高校培養(yǎng)高素養(yǎng)人才的重要內容。以綜合職業(yè)能力為本的工程技術類師范生職業(yè)價值觀教育課程開發(fā)進行系統(tǒng)闡述，以期為豐富大學生職業(yè)價值教育提供更多的參考。

[關 鍵 詞] 師范生；職業(yè)價值觀；課程開發(fā)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0146-02

職業(yè)價值觀源于塞普爾的職業(yè)發(fā)展理論，其所表達的就是一種工作目的，是個人對其工作的尊重、贊同的渴望。國內學界對職業(yè)價值觀的理解則是辦公室個體內在的職業(yè)目標與職業(yè)理想，也是個體根據自身的價值觀或認知結構，對職業(yè)重要性、優(yōu)劣的一種判斷。而大學生職業(yè)價值觀是學生在學習、實習以及社會實踐過程中逐步對職業(yè)選擇、職業(yè)評價、職業(yè)價值取向的總體認識，進而也直接反映了大學生對職業(yè)的一種基本態(tài)度與信念。由于大學生正處于思想活躍的青春階段，其對職業(yè)價值觀的理解與態(tài)度也不穩(wěn)定，進而也會影響大學生的人生理想目標的正確樹立，影響大學生個人的未來成長與發(fā)展。因此，加強對大學生職業(yè)價值觀教育以及教育課程開發(fā)研究則可以幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀，使之能夠成為滿足社會需求的專業(yè)人才，同時，對提高大學生的就業(yè)率也具有積極的作用。本文就以綜合職業(yè)能力為本的工程技術類師范生職業(yè)價值觀教育課程開發(fā)進行系統(tǒng)闡述，以期為豐富大學生職業(yè)價值教育提供更多的參考。

一、工程技術類師范生職業(yè)價值觀的特點分析

（一）職業(yè)需要的多層化

隨著社會經濟的轉型，工程技術類師范生職業(yè)價值觀呈現出多層次化發(fā)展趨勢，分別為：發(fā)展因素、情感因素、保健因素、聲望因素、生存因素以及社會貢獻因素等需求。同時，大學生開始重視低層次需求與高層次需求的融合，也側重個人需求與社會需求的融合。雖然各種需求均具有不同層次，但工程技術類師范生受其擇業(yè)因素影響，導致其在職業(yè)價值觀將將生存因素需求置于第五位，這也說明工程技術類師范生的職業(yè)需求不僅局限于低層次的自我生存需求，更希望能夠通過實現自我價值去追求更高層次的需求。與此同時，工程技術類師范生在追求高層次職業(yè)需求的過程中，出現了不能客觀地對自我進行評估，在職業(yè)追求上往往出現超越個人素質、能力的現象，進而導致其職業(yè)理想、目標與社會經濟發(fā)展需求存在脫節(jié)。

（二）職業(yè)價值取向多元化

筆者在對工程技術類師范生進行調查后發(fā)現：工程技術類師范生職業(yè)價值取向呈多元化發(fā)展趨勢，其在擇業(yè)時最重視工作環(huán)境、個性發(fā)展、自我價值實現、人際關系、團隊合作以及社會價值六大價值因子。從中我們可以看出這六個價值因子不再單純地去追求一元化價值取向，并在學生自主意識日益增強的影響下，更側重于個人價值的發(fā)展與體現。學生對職業(yè)的認知也日益理智和成熟。但是，工程技術類師范生在其擇業(yè)過程中往往將國家與社會的需求置后，卻將個人價值、自我價值放于首位，這也體現了工程技術類師范生未能正確認識到社會價值才是實現個人價值、自我價值的基礎。

（三）職業(yè)標準傾向于保障與舒適

調查發(fā)現，工程技術類師范生將保障因素、舒適因素作為其擇業(yè)標準，而擇業(yè)地點多會優(yōu)先考慮一線城市、沿海開放城市。這也說明，工程技術類師范生職業(yè)動機既考慮到了經濟收入、個性發(fā)展，同時也將工作保障因素以及工作環(huán)境的舒適性作為職業(yè)標準之一。在就業(yè)壓力、就業(yè)形勢益嚴峻的今天，工程技術類師范生的選業(yè)標準不利于其順利就業(yè)，最終導致以綜合職業(yè)能力為本的教育成果貶值，也對我國人力資源的健康發(fā)展造成一定的影響。

二、工程技術類師范生職業(yè)價值觀教育課程開發(fā)依據

當前，大學生面臨著嚴重的就業(yè)壓力，尤其是工程技術類師范生其面臨的就業(yè)問題也更加復雜，他們的思維方式、職業(yè)需求、職業(yè)價值取向等均在發(fā)生著巨大轉變。有很多學生在就業(yè)心理上存在著適應障礙，且其依賴性嚴重、缺乏堅定的職業(yè)理想與信念。因此，加強工程技術類師范生職業(yè)價值觀教育的課程開發(fā)，既可以滿足社會、企業(yè)對工程技術類師范生綜合素質的要求，幫助學生明確他們的職業(yè)價值觀，使之認識到職業(yè)價值觀對自身未來發(fā)展的長遠意義。幫助工程技術類師范生在擇業(yè)過程中能夠客觀地進行自我職業(yè)能力評估，立足于社會需求進行個人價值的實現。與此同時，通過對工程技術類師范生職業(yè)價值觀的教育課程開發(fā)，還可以進一步擴大學生職業(yè)教育的成果，為我國人力資源的健康發(fā)展奠定基礎。

三、工程技術類師范生職業(yè)價值觀教育課程開發(fā)內容

（一）明確課程目標

綜合職業(yè)能力，亦稱之為關鍵能力，是指超出職業(yè)專業(yè)技能與知識范疇的能力。因此，國內外對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)也被各級、各類院校作為重要的教學目標。在以綜合職業(yè)能力為本的工程技術類師范生職業(yè)價值觀教育課程開發(fā)過程中，應本著“知識、能力、態(tài)度以及價值觀”為課程開發(fā)設計主線，并梳理出課程開發(fā)目標：

目標一，學習職業(yè)、職業(yè)觀、職業(yè)價值觀基本理論知識，使學生能夠清楚地認識自我，認識職業(yè)，同時，幫助學生樹立職業(yè)意識以及正確的職業(yè)觀、職業(yè)價值觀。

目標二，幫助學生了解、理解理想的真正內涵以及實現理想的正確途徑，同時，幫助學生樹立起崇高的職業(yè)理想，為中國社會經濟發(fā)展而努力。

目標三，能夠讓學生熟悉、理解職業(yè)道德的基本內涵和基本規(guī)范，同時，指導學生掌握職業(yè)生涯中的必要規(guī)則，使之能夠樹立起恪守職業(yè)道德的自覺性。

目標四，幫助學生掌握職業(yè)交往技巧，以及長輩、同事、上下級交往的能力，使學生能夠具備良好的責任感、團結合作精神、競爭意識以及奉獻精神。

目標五，指導學生如何進行自我職業(yè)形象設計，提高學生的職業(yè)形象意識，并掌握基本的職業(yè)禮儀。

目標六，了解職業(yè)道德與企業(yè)文化之間的關系，學會認同就職單位的企業(yè)文化，使之能夠在最短時間內實現職業(yè)角色轉換。

（二）課程開發(fā)內容

第一，職業(yè)意識的構成為課程開發(fā)的關鍵。幫助工程技術類師范生樹立良好的職業(yè)意識，使之能夠正確理解職業(yè)意識的重要性，并在學習過程中逐步樹立起正確的職業(yè)意識。

第二，職業(yè)價值觀的作用。該課程的開發(fā)目的，主要是為了幫助工程技術類師范生了解應該樹立正確的職業(yè)價值觀，并使之在學習過程中將職業(yè)價值觀進行內在轉化。

第三，職業(yè)理想在人生中的地位。該課程的開發(fā)目的，就是為了讓工程技術類師范生在不斷提升自身綜合職業(yè)能力的同時，將自己的職業(yè)理想與我國社會的經濟發(fā)展、民族復興、中國夢緊密聯(lián)系起來。

第四，職場規(guī)則。該課程的開發(fā)目的就是幫助工程技術類師范生能夠了解、掌握如何在最短時間內實現角色轉換，能夠最快地適應工作崗位，同時，以自身的職業(yè)價值觀為基礎，遵守職場規(guī)則。

第五，職業(yè)操守的內容。該課程的開發(fā)目的就是幫助工程技術類師范生理解恪守職業(yè)操守是自身事業(yè)成功的關鍵性因素，并在遵循職業(yè)操守的同時，不斷提高自己的服從力與執(zhí)行力。

第六，職業(yè)交往的層次與技巧。該課程的開發(fā)目的是幫助工程技術類師范生合理、有效地處理與長輩的關系，與同事的關系，以及與上下級關系，使其在學習中掌握更多的職業(yè)交往技巧。

第七，企業(yè)文化的認同。該課程的開發(fā)目的是幫助工程技術類師范生快速提升自身對所在單位企業(yè)文化的認同意識，如何在最短的時間內與企業(yè)融合為一體。

第八，職業(yè)形象。良好的職業(yè)形象是職業(yè)價值觀教育的重要環(huán)節(jié)。因此，該課程的開發(fā)應以幫助工程技術類師范生樹立良好的職業(yè)形象為基礎，以全面培養(yǎng)學生的外在形象、品德修養(yǎng)以及專業(yè)能力、知識結構，進而提高其專業(yè)態(tài)度、技能等。

（三）教材出版

教材是全面提高職業(yè)價值觀課程教學的重要基礎，學生可以利用教材的輔助作用更好地理解、研習職業(yè)價值觀。同時，教材還應突出理論性與實踐性，如可以在教材中設置“理論研討”“實踐活動探析”“教學反饋”“職場測試”“理論要點”“職場技巧”等板塊；同時，教材還應以職場軟實力的提升為教學主線，側重于工程技術類師范生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)、執(zhí)行力的提升等方面。

（四）課程教學模式、教學方法及考評方式

工程技術類師范生職業(yè)價值觀教學組織模式可以根據專業(yè)、班級進行教學。而具體的教學方法則借鑒實訓教學來進行，如研討、辯論、現場演示、漫談等可以教學方法。但對工程技術類師范生的職業(yè)價值觀的考評，則應予以全程、多元化考評為主，即對學生的整體學習進行綜合考評，如理論知識掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等；也可以通過辯論、實訓、制定職業(yè)生涯規(guī)劃等進行綜合考評，進而使考評更具客觀性與科學性。

綜上所述，以職業(yè)能力為本的工程技術類師范生的職業(yè)價值觀教育課程開發(fā)，應以強化學生職業(yè)價值觀教育及執(zhí)行力的提升作為課程開發(fā)重點，通過明確教學目標、科學擬定教學目標以及課程教學模式、優(yōu)化教學方法與考評方式，以全面調動工程技術類師范生職業(yè)價值觀學習的積極性與自主性。同時，教師也應立足于“以學生為本”，充分發(fā)揮教師對學生的引導作用，主動與學生之間進行良好的溝通，并在師生互動中全面提升職業(yè)價值觀教學的有效性。

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