莫逆

[摘 要] 隨著高職院校課程改革的不斷推進(jìn)， 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有別于傳統(tǒng)課堂的新的教學(xué)模式逐漸在高職院校被廣泛運用。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂主動講、學(xué)生在講臺下被動聽并在課后把作業(yè)完成的一種長時間存在的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是采用“先學(xué)后教”的方法，以學(xué)習(xí)者為中心，通過開發(fā)課程精品視頻、學(xué)生先行觀看自學(xué)、課堂內(nèi)共同解決問題、課后總結(jié)評價的教學(xué)模式。目前高職院校財會專業(yè)實訓(xùn)課效果普遍不理想，主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷所導(dǎo)致。在對目前高職院校財會專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析后，闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院?！痘A(chǔ)會計實訓(xùn)》實訓(xùn)課教學(xué)模式的具體實施。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；實訓(xùn)課；高職財會專業(yè)

[中圖分類號] G712，G420 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0120-03

盡管前多年隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，高職院校新課改加快了步伐，取得了實效。但近年來，隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃的實施，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”和“工匠精神”等新概念的提出，給以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)的高職院校的教學(xué)改革提出了更高的目標(biāo)和更迫切的任務(wù)。高職院校教學(xué)深度改革成為大勢所趨，迫在眉睫。筆者長年擔(dān)任高職院?！痘A(chǔ)會計實訓(xùn)》專業(yè)教學(xué)，通過多年的教學(xué)過程觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏對會計實訓(xùn)課的積極性，上課時只顧埋頭抄業(yè)務(wù)、低頭玩手機，從不主動提問題，全班學(xué)生的課后作業(yè)也基本上大同小異。通過與他們的交流溝通，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是他們從中學(xué)起就適應(yīng)了“老師講、學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)的教學(xué)知識模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的缺陷就是導(dǎo)致實訓(xùn)課教學(xué)效果差，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正好彌補了這種缺陷。

一、高職院校財會專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師資隊伍短缺，教學(xué)方法傳統(tǒng)

高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教師在教學(xué)中起著理論深化和實際演示的作用，指導(dǎo)讓學(xué)生從“為什么做”走向“怎么做”。這就要求他們既要有扎實的會計理論課專業(yè)功底，又要具備現(xiàn)代化的會計實訓(xùn)課教學(xué)方法。但據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)高職院校中，剛進(jìn)校的本科生或研究生教師雖有現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，但受自身知識水平和實踐經(jīng)驗所限，很少有人愿意從事實訓(xùn)課程的教學(xué)，走上實訓(xùn)課講臺的大多數(shù)也就成了年長的教師。而這些教師則表現(xiàn)為擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)觀念相對落后，接受新事物意愿不強烈。這種現(xiàn)象在財會教研室尤為普遍。由于會計專業(yè)實訓(xùn)課課時有限，每節(jié)課信息大，教師需要講授的內(nèi)容多，若要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，必須有強大的教學(xué)資源作為預(yù)習(xí)條件的支撐。但由于年長教師的自身水平所限，無法滿足這一條件，于是實訓(xùn)課教學(xué)只能是“教師講、學(xué)生聽”，然后學(xué)生課后自己摸索做賬的情況。據(jù)筆者對甘肅省慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)的92名學(xué)生的抽樣調(diào)查，61%的實訓(xùn)課任課教師采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。老套的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生的互動和交流，最終實訓(xùn)課變成了教師這節(jié)課講，下節(jié)課公布答案，學(xué)生照著抄寫的狀況，學(xué)期末學(xué)生只會記賬、算賬，從根本上失去了實訓(xùn)課的意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)資源單一

近幾年，隨著國家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各行各業(yè)對會計人才的需求量越來越大。會計人員除了具有會計基礎(chǔ)、財務(wù)管理、管理會計和會計電算化等專業(yè)知識以及財政、稅收、金融等相關(guān)知以外，還必須具備熟練操作計算機和掌握數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等一系列新技術(shù)、新知識。會計工作已經(jīng)從單純的核算型轉(zhuǎn)向了管理型、開拓性、復(fù)合型的高素質(zhì)工作。但部分高職院校一方面是由于實訓(xùn)教師師資力量不足，課程教材形式單一，內(nèi)容陳舊及安排方式不當(dāng)，致使在安排授課時讓每個學(xué)生都參與了登記日記賬、明細(xì)賬、總賬和會計報表的編制工作，出現(xiàn)了會計與出納同一人的情況。這樣雖然是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了會計核算步驟，但在實際中卻不符合財務(wù)工作要求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部控制制度。另一方面是大多數(shù)高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)還停留在手工賬階段，《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《成本會計》等實訓(xùn)課中還未實現(xiàn)應(yīng)用電算化處理，教學(xué)資源落后，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會后所學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)實際工作需要和無法完成工作任務(wù)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（三）政策落實不力，實訓(xùn)條件薄弱

按照國家相關(guān)規(guī)定，高職院校每年必須組織教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐兩個月以上時間，以提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式，建設(shè)出高水平的“雙師型”教師隊伍。但由于會計實訓(xùn)教師師資力量不足，身負(fù)沉重的教學(xué)任務(wù)，往往很難實現(xiàn)去企業(yè)頂崗掛職的要求，造成理論與實際工作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)重脫鉤。再加之會計實訓(xùn)實習(xí)基地設(shè)施和條件與實際工作相差甚遠(yuǎn)，模擬實習(xí)所用票單與企業(yè)實際操作中契合度低，并且在實訓(xùn)過程中學(xué)生無法按企業(yè)健全的行為規(guī)范執(zhí)行，將進(jìn)入模擬實訓(xùn)室視為一場集中游戲，會計模擬實訓(xùn)就是完成一套憑證、報表和賬簿。最終是一人做好，他人照抄，進(jìn)入實訓(xùn)室就是按老師說的做的被動思想，造成了無法實現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)需求無縫對接，學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容一知半解的局面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在日常教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，2007年左右興起于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。具體是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要通過在課前通過觀看7～15分鐘的簡短視頻講座、查閱讀子書、在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論、聽播客等方式，完成課程的自主學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)的寶貴時間，教師不再占用時間來講授，而和學(xué)生共同研究、探討、交流課前自學(xué)存在的問題，從而使學(xué)生獲得更深層次的理解。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用“先學(xué)后教”的方法，是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。

由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過開發(fā)課程精品視頻、學(xué)生先行觀看自學(xué)、課堂內(nèi)共同解決問題、課后總結(jié)評價的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和幫助者，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和合作探究能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂應(yīng)用效果

經(jīng)過幾年翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)帶來了良好的效益。據(jù)2012年美國教育咨詢機構(gòu)的調(diào)查，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校中，67%的受訪教師表示學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中成績大幅提高，80%的受訪教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了顯著變化。

在我國，重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實驗中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂走在全國的前列并取得了顯著的效果。隨著翻轉(zhuǎn)課堂先行在中、小學(xué)的推廣，近幾年，各類本科、高職院校也在課程改革上逐步進(jìn)行了嘗試，并取得了良好的效果。據(jù)相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校教學(xué)的應(yīng)用占所有學(xué)校教育的77%?？萍嫉娘w速發(fā)展，現(xiàn)代高校學(xué)生對可移動設(shè)備應(yīng)用的熟練度和對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)接受度高于低年級學(xué)生，加之上課時間靈活，碎片化時間較多，自律能力和自學(xué)水平較高，故而翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用效果優(yōu)于中、小學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的發(fā)展方向和應(yīng)用領(lǐng)域正向著各學(xué)科全方位進(jìn)行推進(jìn)。

經(jīng)過近幾年國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐性應(yīng)用可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中取得了積極的效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及、大數(shù)據(jù)的分享、移動設(shè)備的廣泛應(yīng)用，都滿足了高職院校會計實訓(xùn)課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的基本條件。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》課中的實例應(yīng)用

《基礎(chǔ)會計》是財會專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的先行課，但對剛進(jìn)校的大一學(xué)生而言，由于缺乏對會計職業(yè)的認(rèn)識，初接觸這門課的學(xué)生，都會有一種《基礎(chǔ)會計》抽象、枯燥、學(xué)習(xí)難度大的感覺，大部分學(xué)生半學(xué)期后就產(chǎn)生了自暴自棄的思想，失去了學(xué)習(xí)的興趣?！痘A(chǔ)會計實訓(xùn)》課程是借助企業(yè)的一套完整業(yè)務(wù)，通過學(xué)生填制憑證、登記賬簿、編制報表等流程，讓學(xué)生不僅可以理解和鞏固《基礎(chǔ)會計》理論課程的概念和方法，為后續(xù)的專業(yè)理論課打好基礎(chǔ)，同時也符合高職院校注重學(xué)生動手，培養(yǎng)實用性人才的教學(xué)目的。鑒于當(dāng)前會計專業(yè)實訓(xùn)課存在的問題，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題提前自學(xué)，將知識傳遞放在課堂外，課內(nèi)則學(xué)生完成作業(yè)，師生共同探討解決問題，學(xué)生有效地提高了課堂內(nèi)實訓(xùn)的效果，以達(dá)到實訓(xùn)的目的?，F(xiàn)以《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》課中“錯賬更正”為例，具體教學(xué)實施流程如下：

（一）課前知識獲取

1.設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)過程中初涉會計工作學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，記賬過程中出現(xiàn)的普遍問題——“賬登錯了如何更正？”制定出明確的教學(xué)目標(biāo)。按照學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自己在記賬中出現(xiàn)錯賬無從下手的情況，激發(fā)起觀看教學(xué)視頻的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.設(shè)計、發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)單是由教師設(shè)計并提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的表單，里面內(nèi)容主要概括為：學(xué)生本節(jié)課為什么學(xué)？怎么學(xué)？具體要做什么？改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生盲目被動學(xué)習(xí)的情況。學(xué)習(xí)任務(wù)單里應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)困惑、下節(jié)課任務(wù)等內(nèi)容。學(xué)生按照提前下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自學(xué)，將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題記錄在學(xué)習(xí)困惑欄內(nèi)，以便課內(nèi)教師進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要部分，也是本節(jié)課教學(xué)的重、難點。本節(jié)“錯賬更正”設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)為：①記賬會有哪些錯誤類型？②錯賬更正有哪幾種方法？③如何根據(jù)錯誤類型判別使用正確的更正方法？

3.制作上傳視頻

設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教學(xué)視頻的制作一定要目標(biāo)明確，有著著鮮明的主題，讓學(xué)生通過視頻的觀看，解決疑惑，掌握知識點，同時還要做到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和具有觀賞性。筆者對本節(jié)課制作了三個視頻：①劃線更正法的適用范圍及具體操作；②紅字更正法的適用范圍及具體操作；③補充登記法的適用范圍及具體操作。每段視頻時長5～10分鐘，學(xué)生可以通過電腦、手機等移動設(shè)備隨時進(jìn)行觀看，不懂的地方可以反復(fù)觀看。教學(xué)微視頻在課堂中的應(yīng)用，既符合學(xué)生掌握知識的注意力在20分鐘內(nèi)的生理特點，又解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師無法時時顧及學(xué)生差異性的情況。理解能力強的學(xué)生可以通過觀看一遍視頻即可掌握知識要點，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)觀看，自我解決了分層次教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以持續(xù)進(jìn)行的問題。

（二）課堂知識內(nèi)化

較之傳統(tǒng)教學(xué)中知識內(nèi)化大多在課后學(xué)生自己通過作業(yè)或?qū)嵺`來完成，翻轉(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化放在了課堂內(nèi)進(jìn)行。針對本節(jié)課視頻中提出的問題和學(xué)生在觀看中出現(xiàn)的問題，課堂中可以由學(xué)習(xí)組長提出本組學(xué)習(xí)實踐中的典型問題，由教師或同學(xué)來共同進(jìn)行解疑答惑，比如利用紅字更正法和補充登記法時更正憑證的摘要欄如何填寫，應(yīng)該如何編號，如何整理和裝訂憑證等書本中沒有具體講解，而實際工作又常常會碰到的問題時，則需要師生共同討論，結(jié)合實際，達(dá)成共識。相對于理論課，實訓(xùn)課的課堂知識內(nèi)化過程中可能會出現(xiàn)很多問題，這就需要實訓(xùn)教師擁有豐富的理論和實踐知識，并且能引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，加強知識記憶，拓展和鞏固知識點，從而引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后交流、反饋評價及課程計劃的修訂完善

首先，從對本課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的強化角度要求學(xué)生完成相關(guān)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。其次，任課教師組織學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)心得，并將本課程的重點、難點、掌握程度、尚存疑惑、改進(jìn)措施等方面通過學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)生填寫并上傳網(wǎng)絡(luò)，針對存在的問題，教師再進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。同時，教師在課后對本節(jié)課的教學(xué)方案進(jìn)行總結(jié)修正，對上傳教學(xué)視頻的繼續(xù)優(yōu)化，以求上傳資源更加完整可觀。再次，學(xué)期末，任課教師將每節(jié)實訓(xùn)課的學(xué)生評價表梳理歸納后報教務(wù)處。教務(wù)處通過該課程所有教師的學(xué)生課堂反饋表進(jìn)行分析對比，形成準(zhǔn)確的評價意見并報主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)。最后，教務(wù)處及基層教學(xué)單位再根據(jù)該課程的評價意見、改進(jìn)措施，修改課程教學(xué)計劃，制定出適合學(xué)生接受及發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，課程反饋對教學(xué)計劃的調(diào)整，《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》就成為財會專業(yè)一門科學(xué)的、鞏固理論知識、適應(yīng)新課改的基礎(chǔ)實訓(xùn)課程。

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