紀建華 袁力 馬乾 劉燕

[摘 要] 以漢中職業(yè)技術學院為例，通過分析我院違紀學生現(xiàn)狀，對高職學生違紀現(xiàn)象的成因進行淺析。

[關 鍵 詞] 高職院校；違紀；成因

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0070-02

我國高等教育經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展，由“精英教育”時代轉入到“大眾教育”時代。高等職業(yè)教育作為高等教育的生力軍，為社會培養(yǎng)出一大批高素質技能型人才，同時也迎來自身飛速發(fā)展的時代。隨著全民教育的發(fā)展、高考的擴招，高職院校學生人數(shù)不斷增加，但學生整體素質有所下滑，學生違紀情況時有發(fā)生。雖然只有少數(shù)學生發(fā)生了違紀行為，但學生違紀事件給高職院校構建和諧校園、文明校園帶來諸多不穩(wěn)定的因素，對學生素質的培養(yǎng)和教學質量的提高都造成一定的影響。因此，分析高職學生的違紀原因，對違紀學生行之有效的處理對策，就具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校違紀現(xiàn)狀

高職學生動手能力強，思維活躍，但由于自我約束、自我管理能力較弱，學生結構復雜等多種因素的影響，違紀現(xiàn)象頻發(fā)。同時，隨著信息化時代的發(fā)展，學生違紀類型也“日新月異”，其中以曠課、打架、考試作弊最為突出。學生群體性違紀行為逐年減少；信息化、智能化違紀行為增多，同時隱蔽性更強。

二、高職學生違紀原因

高職學生違紀的原因受到多種因素的影響。通過充分的調(diào)查，了解違紀學生具體的家庭、情感、學習、生活等情況，總結出影響高職學生違紀的原因具體表現(xiàn)在以下兩大方面：

（一）客觀因素

1.社會環(huán)境

隨著國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會物質文明與道德文明出現(xiàn)了明顯的不同步性。首先，直接導致人們盲目地向“錢”看，社會上甚至出現(xiàn)“讀書無用論”。最后社會輿論的導向使人們認為高職教育是次等教育，高職學校錄取的都是高考失利的學生，高職學校的畢業(yè)生只能去“打工”。這些不良的社會現(xiàn)象直接影響了高職學生的價值觀、人生觀、世界觀，使高職學生出現(xiàn)無心學業(yè)，進而出現(xiàn)各種違紀行為。

2.學校教育和管理方面

在我國全面推行“大眾教育”的基礎上，大學進一步擴招，其中高職院校的發(fā)展更是突飛猛進。高職院校發(fā)展太快的同時也面臨著一些實際的瓶頸，普遍存在學管人員力量不足、輔導員隊伍亟待加強等問題。在巨大的工作量下，輔導員不能及時有效地了解每位學生的思想動態(tài)，加上輔導員隊伍人員素質和經(jīng)驗的參差不齊，對學生的思想政治活動和日常管理自然會出現(xiàn)一些紕漏。同時，學校的教育教學體制還有待完善。學生就算出現(xiàn)違紀行為但是只要考試通過就能順利升級和畢業(yè)。這樣就使學生管理的難度加大，增加了違紀行為發(fā)生的概率。

3.家庭教育方面的影響

家庭教育是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎。家庭教育就是家長有意在日常生活中，通過言傳身教、生活方式、情感、交流等方式，對子女施以一定教育影響，繼而家庭成員彼此相互影響終生的一種社會活動。

由于家庭中一些不和諧的因素如：父母離異、對學生的過分溺愛、父母的一些不良生活習慣等，對子女都有直接的影響，導致學生在心理、情感、生活、學習上出現(xiàn)一些問題，進而出現(xiàn)各種違紀行為。

（二）主觀因素

1.學生壓力方面

高職學生面臨諸多壓力，其中主要來源于三個方面：家庭、學業(yè)、情感。家庭壓力主要表現(xiàn)在：部分學生本身不喜歡這個專業(yè)，而是在家長的意愿下選擇的。這部分學生來學校就帶著抵觸情緒，認為自己在為家長讀書，認識不到學習的真正目的，進而產(chǎn)生厭學情緒，以曠課等違紀行為來發(fā)泄對家長的不滿。學業(yè)壓力主要表現(xiàn)為兩個極端：一是自己本身文化課基礎差和受到文理分科的影響，對文化基礎課程和部分專業(yè)基礎課學不懂，自然失去學習的興趣和動力，引起曠課等違紀行為；二是由于部分學生過于追求成績，想獲得獎學金、助學金，從而鋌而走險引發(fā)考試作弊等違紀行為；情感壓力主要表現(xiàn)在：部分來自一些貧困地區(qū)、家庭困難的學生，容易與城市里的學生產(chǎn)生落差，出現(xiàn)自卑、攀比等心理；部分“90后”學生，從小嬌生慣養(yǎng)，生存能力、個人交往能力差，進入學校后出現(xiàn)各種不適應，特別容易在宿舍和班級內(nèi)出現(xiàn)矛盾，引起糾紛。

2.學生心理方面

高職學生多數(shù)處于18～24歲的年齡階段，充滿激情與幻想，但由于生活閱歷淺，不能理性地看待問題，易受周圍人的影響，感情用事。加上他們心理尚未完全成熟，情緒波動比較大，學習或生活中的變化很容易讓他們沖動，由此引發(fā)一些偏激的行為。以漢中職業(yè)技術學院為例，學院近兩年對新生心理篩查結果顯示：2015級3549名新生中存在心理問題者占16.3%，其中以焦慮、抑郁、人際關系敏感癥狀最為突出；2016級3244名新生中存在心理問題者占12.4%，主要以焦慮、抑郁、強迫、狂躁癥狀為主。結合其他學者研究，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在高職學生普遍存在焦慮、孤獨和困惑心理。如果在學習、生活、感情中碰到挫折，容易引發(fā)自殘、自殺甚至報復學校、報復社會等嚴重危害自身和他人人身安全的問題。

3.學生價值觀方面

部分高職學生的價值觀和人生觀在社會環(huán)境和家庭教育的影響下出現(xiàn)了嚴重的扭曲，價值取向表現(xiàn)出明顯的“夯實性”和“趨利性”。大學生活失去了原有的意義。對物質和欲望的追求超過了對精神世界的塑造和心靈的熏陶，使原本祥和寧靜的大學校園彌漫著銅臭和浮躁氣息，對學習漫不經(jīng)心，對紀律要求置若罔聞。

4.學生戀愛觀方面

高職教育體系中，對學生在戀愛觀、婚姻觀方面的教育較少，幾乎沒有專門的課程教育，最多在大學生思想政治課程中簡單描述幾句。學生對“性”的了解甚少，大學生對生理知識的認識大多還停留在初中生物課本上。隨著我國改革開放的深入，網(wǎng)絡信息時代的來臨，西方“性自由”“性解放”的思想也不斷侵蝕著大學生的頭腦。高職學生對戀愛具有盲目性和盲從性，在網(wǎng)絡上交友、網(wǎng)戀或者與社會人員的交往中，由于個人防范意識較差，引發(fā)多種不安全的事件。

通過對以上影響高職學生違紀原因的分析，對我們后期進行違紀學生處理及幫教有極大的幫助。讓輔導員對不同違紀行為的學生，作出有針對性的處理和幫教工作，使“問題學生”不再成為問題。輔導員通過理性分析高職學生的違紀現(xiàn)象及原因，總結規(guī)律，結合本校的實際，找準對策，有效地減少學生違紀事件的發(fā)生。

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