王麗

[摘 要] 分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中的關(guān)鍵性要素及面臨的挑戰(zhàn)，并就如何實(shí)踐好翻轉(zhuǎn)課堂闡述了意見(jiàn)和建議。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施要素；問(wèn)題；挑戰(zhàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0050-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在高職教育進(jìn)入了質(zhì)的飛躍的進(jìn)程中，教學(xué)模式的改革是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的最有效途徑。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展也推進(jìn)了教育信息化的深入開(kāi)展，創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容成為高職教育教學(xué)改革的重要推力，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為改進(jìn)高職院校教學(xué)提供了一條新的途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱(chēng)為顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Class），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，同樣具備教與學(xué)的本質(zhì)要素，即知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授改革為利用短小有趣的微視頻，學(xué)生通過(guò)觀看理解微視頻完成知識(shí)傳授過(guò)程。而知識(shí)的內(nèi)化則由課堂上師生的互動(dòng)討論、學(xué)生之間討論交流完成。這樣一種過(guò)程使教師的角色發(fā)生了變化，教師由單純的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)、答疑甚至是學(xué)習(xí)者；而學(xué)生由被動(dòng)的聆聽(tīng)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、思考、提問(wèn)甚至是知識(shí)的拓展、創(chuàng)新者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的是師生角色、教學(xué)組織流程、教學(xué)檢查手段等一系列的教學(xué)變革。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的自由

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的無(wú)處不在，移動(dòng)信息設(shè)備的普及，為學(xué)生隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)微視頻提供了便捷。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以通過(guò)多媒體技術(shù)、教育技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行有效的鏈接。因此，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)控制自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和適合自己的方式靈活地開(kāi)展學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度選擇觀看視頻（或者是動(dòng)畫(huà)）的次數(shù)，對(duì)較難理解的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。特別是高職學(xué)生，他們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)踐性學(xué)習(xí)比例更多，如校內(nèi)的實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)，這時(shí)學(xué)習(xí)的方式則需要更多的靈活性和多樣性。翻轉(zhuǎn)課堂正符合此學(xué)習(xí)特征，從而使學(xué)習(xí)成果更加有效。

2.翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

微視頻或動(dòng)畫(huà)等作為翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)關(guān)鍵要素，是一種教學(xué)資源，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了便捷的途徑。但學(xué)生是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，結(jié)果如何，需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)化中進(jìn)行一系列的組織、引導(dǎo)、檢測(cè)。特別是高職院校的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較差，如果沒(méi)有有效的課堂組織來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，則很難培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，觀看視頻后的問(wèn)題設(shè)置，一組視頻學(xué)習(xí)后學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置等。對(duì)于高職院校，翻轉(zhuǎn)課堂如果不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)效果就無(wú)法有效提升。因此，教師應(yīng)通過(guò)趣味化、多樣化的課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施，促使學(xué)生進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升

比起傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求，如，對(duì)微視頻的設(shè)計(jì)與制作、信息化技術(shù)的應(yīng)用能力、課堂的設(shè)計(jì)與組織、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的提高等均提出了更高的要求，教師唯有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)探索，不斷創(chuàng)新，才能較好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

二、實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)的改革起到了舉足輕重的推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果如何，需要教師對(duì)一門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行整體的、全新的設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，特別是對(duì)微視頻或動(dòng)畫(huà)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和制作，這樣才能為高質(zhì)量的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）微視頻及流媒體設(shè)計(jì)

微視頻的特點(diǎn)是：短、小、趣。所謂“短”是視頻的長(zhǎng)度不能超過(guò)10分鐘，這樣才更有利于提高學(xué)生的關(guān)注度和注意力。然在這么短的時(shí)間內(nèi)教師要把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)抑或難點(diǎn)、疑點(diǎn)）展示清楚，需要教師很好的設(shè)計(jì)或者提煉。而“小”則是內(nèi)容，其要求問(wèn)題集中，主題突出鮮明、精簡(jiǎn)。當(dāng)然也包括容量要小，一般在幾十兆左右，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等），實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”?！叭ぁ笔且信d趣，能夠吸引學(xué)生觀看，不枯燥、不流俗，有新穎性。筆者就自己課程的微視頻征求學(xué)生的意見(jiàn)，其中關(guān)于直流穩(wěn)壓電源構(gòu)成的微視頻，我認(rèn)為具備微課的所有特征，效果應(yīng)該不錯(cuò)，而學(xué)生的意見(jiàn)是看著、聽(tīng)著想睡覺(jué)，特別是聲音，像催眠曲，這樣的微視頻顯然是失敗的。因而好的視頻需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知及個(gè)性特點(diǎn)從內(nèi)容、畫(huà)面、聲音、觀看的流暢度等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，方能達(dá)到良好的效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)和效果檢測(cè)

微視頻作為一種教學(xué)應(yīng)用的資源，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。然而對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化效果如何，需要教師對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)，例如，基于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、基于項(xiàng)目制作學(xué)習(xí)、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、基于游戲?qū)W習(xí)等。教師可以根據(jù)自己所負(fù)責(zé)的課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。筆者在“模擬電子技術(shù)與應(yīng)用”中采用了基于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和項(xiàng)目制作的學(xué)習(xí)，如，“直流穩(wěn)壓電源的制作”，這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以最終制作作品為核心，圍繞作品制作展開(kāi)對(duì)概念、原理、元器件選擇、電子工藝要求等問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果良好。在制作電源準(zhǔn)備中，學(xué)生必須對(duì)其相關(guān)的知識(shí)、元器件等進(jìn)行認(rèn)知和掌握，從而通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（三）教師信息化能力及專(zhuān)業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是在教育信息化背景下將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)而發(fā)生的變革，高職教師作為信息化人才的塑造者和執(zhí)行者，首先應(yīng)該具備良好的信息素養(yǎng)：（1）信息處理能力。信息處理能力是人的信息素養(yǎng)的最基本要素。（2）信息問(wèn)題解決能力。解決信息時(shí)代的一系列新問(wèn)題，是信息技術(shù)存在和發(fā)展的價(jià)值所在。（3）信息交流能力。信息交流涉及信息交流的模式、內(nèi)容、方法、途徑等。廣大教師唯有努力提高自身信息技術(shù)及應(yīng)用能力，將現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)用在自己的教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育教學(xué)效果，在教學(xué)中營(yíng)造濃郁的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的氛圍，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，從而使翻轉(zhuǎn)課堂取得良好的教學(xué)效果。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力，綜合素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)，由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，良莠差距較大，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對(duì)同樣的課程內(nèi)容在認(rèn)知的廣度和深度上會(huì)有所不同，所以教師應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能、工藝、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，均應(yīng)有較全面的了解和掌握，這樣才能對(duì)學(xué)生有較全面、較專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

三、高職教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)課堂無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，是未來(lái)教育改革的趨勢(shì)，但在高職教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，其中最為突出的問(wèn)題如下：（1）學(xué)生會(huì)自覺(jué)觀看微視頻或播客嗎？目前，我國(guó)的高職學(xué)生普遍知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，首要的問(wèn)題是：學(xué)生會(huì)自覺(jué)觀看微視頻或播客嗎？或者即使觀看，是否進(jìn)行了深入、有效的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟？這就需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息技術(shù)的支持，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)不能單純地記錄點(diǎn)擊量，而且記載學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如點(diǎn)擊量、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、資源下載次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)、答題正確率、回復(fù)數(shù)等。這些行為數(shù)據(jù)均被后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)捕捉記載提供給教師，便于教師分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為及過(guò)程，根據(jù)分析結(jié)果有效設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。而完成這樣的平臺(tái)設(shè)計(jì)需要專(zhuān)業(yè)教師及相關(guān)技術(shù)人員配合，僅僅靠教師自身難以很好實(shí)現(xiàn)。（2）學(xué)生會(huì)來(lái)課堂上課嗎？如果課堂活動(dòng)不能使不同層面的學(xué)生均有收獲，那些優(yōu)秀的學(xué)生在觀看完視頻后再回到課堂參與活動(dòng)，則會(huì)有浪費(fèi)時(shí)間的感覺(jué)。因而課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生情況，內(nèi)容上分為基礎(chǔ)部分和拓展部分，活動(dòng)形式則應(yīng)多樣化、趣味化且有實(shí)效。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革提供了新的途徑，使信息化技術(shù)融入了教育教學(xué)，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新理念，是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。高職教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的教育目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，不斷推進(jìn)、完善翻轉(zhuǎn)課堂，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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