袁謙

三維寫(xiě)作教學(xué)概念，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的雙向能力進(jìn)行培養(yǎng)。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)和能力，更需要讓學(xué)生在過(guò)程當(dāng)中掌握方法，最終幫助學(xué)生建立成熟的情感價(jià)值觀態(tài)度。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，如何幫助學(xué)生建立起寫(xiě)作的信念是尤為重要的。如果學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中缺乏自信心，沒(méi)有辦法以全面的價(jià)值觀去看待寫(xiě)作，那么在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就很難取得比較良好的效果，因此，如何更好地幫助學(xué)生以三維價(jià)值觀的方式進(jìn)行創(chuàng)作，就是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中所需要解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際，幫助學(xué)生全面地看待寫(xiě)作與創(chuàng)作，已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，本文主要結(jié)合三維寫(xiě)作教學(xué)的三個(gè)層面，對(duì)學(xué)生的提升寫(xiě)作能力方面做出策略性的探究。

一、當(dāng)前學(xué)生在寫(xiě)作能力構(gòu)建上所存在的問(wèn)題

首先，當(dāng)前很多學(xué)生在寫(xiě)作能力的構(gòu)建上缺乏足夠的知識(shí)支撐。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，往往會(huì)感覺(jué)到自己缺乏相對(duì)應(yīng)的素材，在寫(xiě)作的過(guò)程里面詞匯缺乏或者表達(dá)方式不當(dāng)?shù)?，都是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的突出問(wèn)題。所以學(xué)生在寫(xiě)作能力構(gòu)建的過(guò)程中，如何進(jìn)一步地幫助學(xué)生積累起更加成熟的知識(shí)結(jié)構(gòu)，則是在寫(xiě)作能力培養(yǎng)的過(guò)程里面所需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有足夠的表達(dá)方式和詞匯，則在內(nèi)心當(dāng)中的多數(shù)情感都無(wú)法以正常的方式進(jìn)行表達(dá)，會(huì)影響他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程當(dāng)中的流暢性，從而打擊學(xué)生的寫(xiě)作信心，所以在寫(xiě)作能力構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，知識(shí)與能力儲(chǔ)備永遠(yuǎn)是放在第一位的。

其次，學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程和方法是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多學(xué)生都懂得分辨好的文章與壞的文章，在解決閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于各種寫(xiě)作過(guò)程里面所出現(xiàn)的問(wèn)題也有所認(rèn)知，但是這些學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中卻缺乏一個(gè)連貫的思維過(guò)程，也就是學(xué)生懂得分辨文章的好壞，卻不懂得創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章，這中間的環(huán)節(jié)問(wèn)題就是學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的思維障礙。所以學(xué)生如何進(jìn)行流暢的寫(xiě)作，其關(guān)鍵就在于其是否熟悉寫(xiě)作的一般思維過(guò)程，需要有一個(gè)連貫的過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建其文章的基本結(jié)構(gòu)，以及選擇合適的表達(dá)方式去表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感。

再者，在學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生實(shí)際上在情感價(jià)值觀的構(gòu)建上還是出現(xiàn)缺失的狀況。很多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，往往是具備了一定的寫(xiě)作能力，他的文字組織能力相對(duì)比較強(qiáng)，但是在創(chuàng)作自己的文章過(guò)程當(dāng)中，很少賦予這些文章的文字一些價(jià)值觀和情感，這就影響了他們?cè)诒磉_(dá)過(guò)程當(dāng)中的一些有效性。很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中往往是應(yīng)付性的，他們?cè)趯?xiě)作中往往是很少賦予一定的情感，所以在文章里面顯得相對(duì)比較蒼白。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作應(yīng)該是建立起更加理性和全面的人生觀和價(jià)值觀，就是寫(xiě)作教學(xué)的終極目標(biāo)，所以在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的情感表達(dá)，幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的情感體系，更加客觀、理性地看待這個(gè)世界。所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如何幫助學(xué)生建立起更加客觀的情感體系，這是寫(xiě)作教學(xué)中所需要解決的一個(gè)重要層面。

從上述的分析中可以看出，以三維寫(xiě)作教學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，能夠幫助學(xué)生更加全面地看待寫(xiě)作教學(xué)，從而更好地配合協(xié)作教學(xué)。教師在幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的過(guò)程中，不僅僅是讓學(xué)生懂得用文字去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，更需要讓學(xué)生更加全面的體會(huì)和理解各種具體的概念，能夠以更加客觀的方式引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)人生與社會(huì)，從而讓學(xué)生的基本情感價(jià)值觀更加全面。所以這就對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的一些基本能力構(gòu)建與人生價(jià)值觀的培養(yǎng)方法提出了一定要求。

二、三維寫(xiě)作教學(xué)的基本內(nèi)涵體系

在三維寫(xiě)作教學(xué)的基本框架當(dāng)中，要逐漸地幫助學(xué)生從基本的能力與創(chuàng)作過(guò)程的角度上，逐漸地掌握正確的人生價(jià)值觀，這些三維寫(xiě)作教學(xué)的根本著力點(diǎn)和重點(diǎn)所在。所以如何更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的基本層次，讓學(xué)生能夠認(rèn)知這些寫(xiě)作的重要性，是整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）對(duì)于教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行廣泛而有針對(duì)性的閱讀。學(xué)生的寫(xiě)作能力都是從閱讀的過(guò)程當(dāng)中獲取的，只有通過(guò)系統(tǒng)性的閱讀訓(xùn)練，才能夠讓學(xué)生掌握更加成熟的文字組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以學(xué)生在理解一些具體概念的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生閱讀的方式更進(jìn)一步的體會(huì)文字所包含的理性與感性。這是需要教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中逐漸引導(dǎo)的，如果教師引導(dǎo)學(xué)生的閱讀量不足，那么學(xué)生所掌握的各種表達(dá)方式也就相對(duì)缺乏，在進(jìn)行各種具體的寫(xiě)作過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)詞可用的問(wèn)題。所以閱讀量應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，在寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，閱讀應(yīng)該貫穿始終，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多次閱讀掌握自己所需要使用到的詞句，從而讓學(xué)生能夠有足夠的語(yǔ)言去表達(dá)自己的內(nèi)心情感與想法。

（二）應(yīng)該從語(yǔ)言表達(dá)能力的角度，培養(yǎng)學(xué)生具備多層次的協(xié)作能力。自古有云，言為心聲，只有具備語(yǔ)言表達(dá)能力，才能夠進(jìn)行更加成熟的寫(xiě)作。所以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是他們的口頭表達(dá)能力，將會(huì)深刻影響到他們的寫(xiě)作、創(chuàng)作能力的構(gòu)建。因此在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該更加注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力，創(chuàng)設(shè)多種條件，讓學(xué)生在自由的空間當(dāng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，只有這樣的方式，才能夠讓學(xué)生在口頭表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中逐漸掌握語(yǔ)言組織的技巧。口頭表達(dá)不同于書(shū)面表達(dá)，他在頭腦的過(guò)程當(dāng)中缺乏一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行修正，也就是學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中所需要的時(shí)間反應(yīng)速度更快，這對(duì)于學(xué)生在文字組織方面的流暢性趨于一種更加系統(tǒng)的訓(xùn)練。所以語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于語(yǔ)言的精準(zhǔn)程度更高，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中掌握一系列的技巧和常見(jiàn)的詞匯，才能夠在表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中更加準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的信息和思想。所以，這對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，就是需要通過(guò)這種方式來(lái)幫助學(xué)生掌握相對(duì)應(yīng)的文字組織能力，這種系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性也將貫穿于寫(xiě)作教學(xué)的始終。

（三）在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程里面，情況引導(dǎo)應(yīng)該是多方面和多層次的。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)里面，對(duì)于學(xué)生的情感反應(yīng)是缺乏一定的引導(dǎo)的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)往往是一種能力培養(yǎng)，而忽視了這種情感價(jià)值觀的構(gòu)建。實(shí)際上寫(xiě)作本身就是一種情感表達(dá)，更是一種思維流動(dòng)的過(guò)程，這就需要教師更進(jìn)一步地關(guān)注到寫(xiě)作過(guò)程里面學(xué)生的情感變化。因此，這樣的一種情感的塑造，幫助學(xué)生進(jìn)一步以情感的流動(dòng)作為自己寫(xiě)作的根基，這是寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)性提升的關(guān)鍵。幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中正確的表達(dá)自己的感情，這就需要學(xué)生在掌握一些成熟的詞匯過(guò)程中，還需要正確的看待社會(huì)與自己。因此，寫(xiě)作教學(xué)最為困難的就是幫助學(xué)生建立起理性的價(jià)值觀體系，擁有獨(dú)立的思維與判斷能力，對(duì)于社會(huì)與世界有著自己更為全面與理性的看法。所以這也回歸到第一點(diǎn)所提出來(lái)的閱讀量積累，但是純粹的閱讀并不能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)作思維上進(jìn)行升華，更需要教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中與學(xué)生積極交流，從而幫助學(xué)生建立起這樣的一種情感體系。

從上述的三個(gè)方面可以看出，從三維寫(xiě)作教學(xué)的理念角度上分析寫(xiě)作教學(xué)自身，其實(shí)可以進(jìn)行拓展和豐富的內(nèi)容是比較多的，尤其是學(xué)生自身素質(zhì)的提升與學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，其實(shí)是一體同源的。因此，任何人為割裂情感與寫(xiě)作能力培養(yǎng)的方式，都并不是全面的寫(xiě)作教學(xué)模式，應(yīng)該重視學(xué)生全面思維能力的提升，才是幫助學(xué)生構(gòu)建起更為成熟的語(yǔ)言表達(dá)與組織能力的關(guān)鍵。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)是一種無(wú)止境的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字組織能力，隨著自己人生閱歷以及文字閱讀量的增加也會(huì)產(chǎn)生變化，但是寫(xiě)作教學(xué)所傳授的正是一種閱讀與寫(xiě)作的能力，所以在三維寫(xiě)作教學(xué)的理念指導(dǎo)下，應(yīng)該更進(jìn)一步地重視學(xué)生基本寫(xiě)作與語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供方法，這就是一種授人以漁的理念，也是三維寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵。（作者單位為湖南外貿(mào)職院 ）

基金項(xiàng)目：本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高職‘三維大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》（XJK16BYY20）階段性成果。