馮亞男

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)與合作日益突出，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)直接表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新型人才的發(fā)展規(guī)模更是衡量一國(guó)人才發(fā)展總體水平的主要指標(biāo)。因此，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力意義深遠(yuǎn)。只有通過(guò)構(gòu)建良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，注重師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

一、我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

高校人才培養(yǎng)模式是指高校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的人才培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，主要包括：培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素。其中：培養(yǎng)目標(biāo)是根本；課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)目標(biāo)分解后的具體體現(xiàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的強(qiáng)烈需求，將培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才作為人才隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，并且提出了深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方法”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。但目前，對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)我國(guó)還處于探索階段，盡管其形式和途徑多樣，但除學(xué)科競(jìng)賽有一定規(guī)模外，其他各種形式和途徑只在各院校小范圍進(jìn)行，遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的確立

1.樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。任何教育體系都需要科學(xué)的理念作指導(dǎo)，將過(guò)去以傳授知識(shí)為中心的、有意無(wú)意束縛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神的傳統(tǒng)教育觀念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的現(xiàn)代教育觀念。這種轉(zhuǎn)變并非要把以傳授繼承為中心的教育完全丟掉，而是要在繼承性教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的選擇、繼承、改造和發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)得的知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

2.明確清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位。作為一種全新的教育觀念、教育實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要有合理明確的定位。目前不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，那就是學(xué)生工作部門一頭熱，教學(xué)部門無(wú)動(dòng)于衷。這就容易導(dǎo)致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩條線的產(chǎn)生，從而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為少數(shù)學(xué)生低層次上的一種商業(yè)行為。合理地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行定位成為迫切需求。

3.構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)需要根據(jù)社會(huì)和人類發(fā)展需要來(lái)綜合確定，并且其目標(biāo)決定了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念的樹立、價(jià)值取向的確定及教育模式的選擇。可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面展開。

（二）課程體系的建設(shè)

課程內(nèi)容及學(xué)科建設(shè)，即創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、策略、能力、素質(zhì)等相關(guān)的理論和實(shí)操課程的設(shè)計(jì)和安排，科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和主動(dòng)性，增強(qiáng)其創(chuàng)造性思維等綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的原則。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程。其構(gòu)成主要涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，包括以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析、能力技巧、心理、規(guī)范等內(nèi)容的《創(chuàng)新學(xué)》《創(chuàng)業(yè)研究》《創(chuàng)業(yè)政策與法律法規(guī)》等課程，在各環(huán)節(jié)的教學(xué)及實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，能讓學(xué)生掌握國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，熟悉并掌握企業(yè)在運(yùn)行過(guò)程中涉及到的各種法律規(guī)范和政策問(wèn)題。

2.企業(yè)管理課程。該課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域種類比較多，分類比較細(xì)。有經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)原理、經(jīng)濟(jì)決策等傳統(tǒng)課程，同時(shí)還有質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課內(nèi)容。通過(guò)這些理論課程的學(xué)習(xí)教育，讓大學(xué)生具備一定的新技能、領(lǐng)導(dǎo)力、分析能力和判斷能力等。

3.科學(xué)人文課程。高等學(xué)校還應(yīng)發(fā)揮其大學(xué)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)。人文社科類課程可以豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，運(yùn)用“文理兼修”的教育方式，為大學(xué)生提供跨專業(yè)、跨學(xué)科、主選雙修的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，意在通過(guò)培養(yǎng)綜合性人才來(lái)形成大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及提高自身素質(zhì)的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)為其未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施最終要靠各位教師來(lái)操作，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的師資隊(duì)伍應(yīng)由這樣的優(yōu)秀教師組成：思維具有獨(dú)特性、求異性、靈活性、綜合性等特點(diǎn)，并具有良好的師德、更淵博的知識(shí)，掌握更多的教育教學(xué)規(guī)律，社交能力和現(xiàn)代化技術(shù)操作能力；從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)積累向開發(fā)能力轉(zhuǎn)變。因而，研究型大學(xué)在教師人才的選拔、錄用和培訓(xùn)過(guò)程中，除了要關(guān)注其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所應(yīng)具備的學(xué)歷職稱、專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)技能等基本條件外，尤其要重視其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即科研創(chuàng)新意識(shí)、能力及相關(guān)成果以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，應(yīng)該是從教師到學(xué)生、從觀念到制度、從軟環(huán)境到硬條件進(jìn)行全方位、多角度的綜合建設(shè)。各大高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與途徑都應(yīng)該有其各自的特色，不能一味的模仿。因此，要求中國(guó)各大高校的領(lǐng)導(dǎo)、教師能牢固地建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，采取切實(shí)有效的措施，以期培養(yǎng)出大批有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并能取得創(chuàng)新成果的創(chuàng)新型人才。（作者單位為山西財(cái)經(jīng)大學(xué)）