國家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時(shí)代中國的潮流，如何鼓勵(lì)、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系到中國未來經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，因此這是高校需要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢來配合的是事情。對(duì)此，本研究針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合企業(yè)教練理論，提出了“多位一體”導(dǎo)師制的模型，希望能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有參考作用。

一、研究方法

本次我們主要使用的為文獻(xiàn)研究法。因?yàn)榇朔椒ㄓ泻芏嗒?dú)特、其他方法無法比擬的優(yōu)點(diǎn)：文獻(xiàn)法超越了時(shí)間、空間限制，主要是書面調(diào)查避免了口頭調(diào)查可能出現(xiàn)的種種記錄誤差。我們經(jīng)過了搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)后，撰寫了文獻(xiàn)綜述。

二、研究目的及意義

本次研究旨在進(jìn)一步探索高校學(xué)生綜合素質(zhì)教育的途徑，建立健全高校學(xué)生素質(zhì)服務(wù)指導(dǎo)體系，細(xì)分出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為具體的研究方向，為高校學(xué)生提供一個(gè)更有利的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的優(yōu)秀人才；同時(shí)，通過將企業(yè)教練相關(guān)理論及技術(shù)借鑒和應(yīng)用到高校工作中來，希望能推動(dòng)企業(yè)教練理論及技術(shù)在中國的多元化發(fā)展，達(dá)到國際先進(jìn)水平。

xxxxx 三、研究現(xiàn)狀

（一）多位一體

多位一體并沒有一個(gè)明確的定義，其意義可理解為將多個(gè)方面整合成一個(gè)整體，從而使所期望的結(jié)果能更有效地達(dá)成，因此，“多位一體”的說法可以應(yīng)用到實(shí)踐的各個(gè)方面。近年來，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ枚辔灰惑w的思維來構(gòu)建問題解決模型的研究越來越多，比如《“多位一體”農(nóng)村循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式的探索》、《高校多位一體學(xué)生安全工作體系建設(shè)探析》、黨為推進(jìn)中國特色社會(huì)主義事業(yè)提出的“五位一體”總體布局等。

現(xiàn)在，我們用“多位一體”的思維來研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)工作，以期望在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有新的突破。

（二）企業(yè)教練

企業(yè)教練技術(shù)起源于20 世紀(jì)80 年代的美國，是由美國海軍退役人員添·高威從體育界移植到企業(yè)界的一種全新的企業(yè)管理理論、方法和技術(shù)。

現(xiàn)今，“教練”已經(jīng)從傳統(tǒng)的體育領(lǐng)域延伸至企業(yè)管理、職業(yè)生涯管理和績效管理等方面。教練是一個(gè)合作的過程，以提高受教練者的能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，使其在自我認(rèn)識(shí)、自我概念和行為方面持續(xù)改變。

教練技術(shù)有別于傳統(tǒng)的管理方式，它強(qiáng)調(diào)以人的成長和發(fā)展為根本，關(guān)注人的思想和行動(dòng)，著重于激發(fā)潛能，以教育培訓(xùn)為常用手段；傳統(tǒng)的管理以事為中心，采用指令的方式——監(jiān)督、命令、控制，注重解決問題。

四、“多位一體”導(dǎo)師制的提出

為了滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各類需求，本研究提出了“多位一體”導(dǎo)師制的概念，希望能對(duì)這些需求問題的解決起到作用。xx

（一）“多位一體”導(dǎo)師制的概念

“多位一體”導(dǎo)師制是指整合高校就業(yè)指導(dǎo)中心、教師及輔導(dǎo)員、校友和同學(xué)、校外企業(yè)家或?qū)＜宜姆矫娴娜肆Y源形成“多位一體”的導(dǎo)師制計(jì)劃。

（二）“多位一體”xx導(dǎo)師制的結(jié)構(gòu)

“多位一體”導(dǎo)師制的結(jié)構(gòu)分為四個(gè)部分：就業(yè)指導(dǎo)中心、教師及輔導(dǎo)員、校友和同學(xué)、校外企業(yè)家或?qū)＜?。四者相互協(xié)調(diào)作用，共同促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)程。

1.就業(yè)指導(dǎo)中心

就業(yè)指導(dǎo)中心是高校負(fù)責(zé)應(yīng)屆生就業(yè)的單位。政府、市場和大學(xué)生對(duì)其職能都有不同的要求與期待。就業(yè)指導(dǎo)中心被賦予了管理、服務(wù)、研究、指導(dǎo)、教育等職能。

就業(yè)指導(dǎo)中心被賦予的豐富的職能不僅能為就業(yè)的大學(xué)生帶來幫助，同時(shí)也能為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來行政指導(dǎo)、信息提供、職場教育等方面的支持。

而就業(yè)指導(dǎo)中心在參與“多位一體”導(dǎo)師制的過程中，一方面可以更好地發(fā)揮職能作用，擴(kuò)大職能輻射范圍；另一方面可以獲得第一手創(chuàng)業(yè)信息和資料，這對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場的研究具有很豐富的參考價(jià)值。

2.教師及輔導(dǎo)員

高校教師在各行業(yè)的理論、技術(shù)方面有很強(qiáng)的專業(yè)性，可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論和技術(shù)上的支持。高校教師在理論和技術(shù)上的優(yōu)勢主要根據(jù)其科研能力來體現(xiàn)，而目前對(duì)于高校教師科研成果評(píng)價(jià)體系的研究也很豐富，比如黑龍江工程學(xué)院教師科研能力指標(biāo)的構(gòu)成就包括四部分，分別是科研創(chuàng)新基礎(chǔ)能力、投入能力、產(chǎn)出能力和管理體制。在這些嚴(yán)格的、綜合的教師科研能力評(píng)價(jià)體系下，教師的科研能力得到較高質(zhì)量的保證，從而為其理論和技術(shù)提供很好的說服性。

高校教師提供理論和技術(shù)方面的支持主要體現(xiàn)在指導(dǎo)和咨詢方面，在雙方的同意下，高校教師完全可以和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，將理論和技術(shù)與商業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，共同探索和進(jìn)步。

“多位一體”導(dǎo)師制可以為高校教師的理論和技術(shù)帶來應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和反饋，這在一定程度上節(jié)省了教師的科研成本，同時(shí)也是對(duì)其科研創(chuàng)新的推動(dòng)。

輔導(dǎo)員在思想行政工作上有很強(qiáng)的實(shí)踐性，可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思想上的幫助和行政方面的支持。輔導(dǎo)員可以利用企業(yè)教練理論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。教練式輔導(dǎo)，即高校輔導(dǎo)員在開展輔導(dǎo)工作時(shí)把傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換為教練角色，從激發(fā)潛能、促進(jìn)對(duì)方自主學(xué)習(xí)和提高角度出發(fā)，應(yīng)用教練理論中相關(guān)理論、方法和技術(shù)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決思想、學(xué)習(xí)及生活等方面問題，促進(jìn)其成長和成才。

“多位一體”導(dǎo)師制中輔導(dǎo)員的工作實(shí)際上也是對(duì)其自身工作范圍的補(bǔ)充和完善，這對(duì)于輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況、關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有顯著意義。

3.校友

校友主要指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上面有所成績的學(xué)長學(xué)姐，通過與之溝通交流、學(xué)些他們的豐富經(jīng)驗(yàn)，想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)初期的大學(xué)生可以少走彎路。

在“多位一體”導(dǎo)師制計(jì)劃中，校友與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建立一對(duì)一的溝通關(guān)系；同時(shí)，這種模式也具有時(shí)間延伸性，校友與大學(xué)生之間的交流是階段性的、隨時(shí)性的，只要雙方認(rèn)為合適，可以以任意形式進(jìn)行溝通交流。

“多位一體”導(dǎo)師制可以為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有所成績的校友帶來與大學(xué)校園新鮮血液交流溝通的機(jī)會(huì)，這對(duì)他們保持自己公司的活力和創(chuàng)新能力非常重要，同時(shí)也能為自身提供業(yè)務(wù)擴(kuò)展的機(jī)會(huì)。

4.校外企業(yè)家或?qū)＜?/p>

校外企業(yè)家或?qū)＜沂蔷哂袑?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和資金實(shí)力的前輩，他們一方面可以為大學(xué)生提供真槍實(shí)彈總結(jié)出的商場經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以在資金上扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

在“多位一體”導(dǎo)師制中，校外企業(yè)家一方面可以更多地接觸到具有商機(jī)的商業(yè)項(xiàng)目，從而進(jìn)行選擇和孵化；另一方面也是一種社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)。

（三）“多位一體”導(dǎo)師制作用的“銘牌”模型

“多位一體”導(dǎo)師制相互作用的“銘牌”模型有兩個(gè)組成部分，一個(gè)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的需求，即牌底；另一個(gè)是“多位一體”導(dǎo)師制的“銘牌”框，即“銘牌”。這是一個(gè)將所需“銘牌”貼到“牌底”處的過程，即大學(xué)生根據(jù)自身需求（需覆蓋的“牌底”）申請“多位一體”導(dǎo)師制下的相關(guān)資源（“銘牌”），經(jīng)過整合得到相關(guān)幫助（“銘牌”覆蓋“排底”）的過程。此模型的作用機(jī)制主要有單獨(dú)式、階梯式和重疊式三種形式。

單獨(dú)式。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的需要的支持可能只有一個(gè)或兩個(gè)方面，那么他們可申請單獨(dú)的導(dǎo)師來對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。比如，一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目只需要理論方面的支持，那么他就可以只申請“教師和輔導(dǎo)員”這一資源，即“理論”處被“教師和輔導(dǎo)員”覆蓋，而不用再申請“校外企業(yè)或?qū)＜摇眮硖峁?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或資金方面的支持。

階梯式。大學(xué)生可以根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)度來申請相應(yīng)的支持。比如創(chuàng)業(yè)初期需要經(jīng)驗(yàn)支持，這時(shí)需要的是來自校友或校外企業(yè)家的經(jīng)驗(yàn)傳授，那么這個(gè)階段可以只申請“校友”或“校外企業(yè)家或?qū)＜摇弊鳛閷?dǎo)師；當(dāng)項(xiàng)目步入正軌，項(xiàng)目組可能會(huì)遇到組織結(jié)構(gòu)上的問題，那么此時(shí)需要的是商科老師的理論支持，在這個(gè)階段就可以申請“教師和輔導(dǎo)員”作為導(dǎo)師。

重疊式。一方面，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可能需要多方支持來解決同一問題，比如，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展期需要技術(shù)上的突破，那么大學(xué)生即可以得到來自老師的技術(shù)指導(dǎo)，也可以申請來自校外企業(yè)家的技術(shù)指點(diǎn)，即多張“銘牌”覆蓋一個(gè)“牌底”；另一方面，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可能只需要一方支持來解決多方問題，比如，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目既需要經(jīng)驗(yàn)支持，也需要資金支持，那么即可只申請“校外企業(yè)家或?qū)＜摇弊鳛閷?dǎo)師，即一張“銘牌”覆蓋多個(gè)“牌底”。

五、發(fā)展前景和阻力

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家大力支持的方針，而目前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展平穩(wěn)，正需要大學(xué)生這樣富有激情和創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)群體來刺激經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此在政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境方面，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)工作都是有背景支持和現(xiàn)實(shí)意義的。但是，“多位一體”導(dǎo)師制畢竟是一個(gè)新的計(jì)劃，在實(shí)施初期肯定會(huì)遇到來自流程設(shè)計(jì)、資源分配公平性等的諸多困難。可無論如何，這都不能阻止我們在鼓勵(lì)支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的新的嘗試。（作者單位為同濟(jì)大學(xué)）

作者簡介：楊宇婷（1994—），女，漢族，重慶，管理學(xué)碩士，學(xué)校：同濟(jì)大學(xué)，研究方向：企業(yè)管理。