徐媛

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，表達訓(xùn)練是提升學(xué)生語言能力的重要途徑。近幾年來，在課程改革不斷深入的背景下，課堂上關(guān)注表達的現(xiàn)象日漸增強，然而有些教師理解得比較膚淺，生搬硬套別人成功的教學(xué)經(jīng)驗，流于形式，走進了這樣或那樣的誤區(qū)。

一、偏離課文教學(xué)的表達訓(xùn)練

1.誤區(qū)描述

語文課堂中，我們經(jīng)?？吹嚼蠋煘榱藢W(xué)習(xí)某些語文知識或表現(xiàn)方法，而安排偏離課文教學(xué)的表達訓(xùn)練；這些訓(xùn)練脫離了文本的內(nèi)容資源，破壞了課堂教學(xué)的連貫性，降低了課堂教學(xué)的有效性，失去了表達訓(xùn)練該有的價值。比如老師讓學(xué)生用某個詞語造句；讓學(xué)生把某個句子說得再具體些……從形式上看，這些都是在進行表達訓(xùn)練，但卻偏離了文章的主旨，破壞了教學(xué)的主線。

2.原因分析

有些教師在“關(guān)注表達”的過程中機械操作，為表達而表達，偏離了課文教學(xué)正常的軌道，沒有有效地利用文本資源，忽視了語文的人文性。學(xué)生在這樣的表達訓(xùn)練過程中，只是機械地完成任務(wù)，缺乏情感的熏陶，無法達到在閱讀教學(xué)中表達技能和情感體驗雙豐收。

3.兩種對策

如何在表達訓(xùn)練中避免“偏離”文本呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手：

一是找準(zhǔn)訓(xùn)練點，在感悟文章主旨中訓(xùn)練表達。教師在設(shè)計表達訓(xùn)練時，要抓住課文的“精彩之筆”，即課文中采用了巧妙的表達方法和技巧，蘊含著人文教育價值之處。抓住精彩的詞句加以設(shè)計，不但能將這種表達方式內(nèi)化，而且還能深刻地體會到作者表達的思想情感。

二是表達訓(xùn)練從“工具”入手，走向“人文”。先進行側(cè)重工具性的訓(xùn)練，為下面人文性的訓(xùn)練打下伏筆。這樣，整個表達訓(xùn)練過程中，語文教學(xué)的工具性與人文性水乳交融，學(xué)生內(nèi)化了課文的語言，心智亦受到啟迪，言意兼得。：

如《魚游到了紙上》一課，學(xué)生明白了“一絲不茍”的基本意思后，老師是這樣教學(xué)的：

師：是的，就是形容做事非常認(rèn)真。文中的“那位青年”就是這樣一個“一絲不茍”的人。

師：如果讓你在課文中的那種環(huán)境中畫金魚，你怎么才能一絲不茍呢？

生1：我會像那位青年一樣，聽不見周圍任何聲音。

生2：我會對自己說，你要專心地畫自己的畫，別人怎么說，你都不能在意，畫好每一筆。

……

師：說得有道理。你們和作者一樣，做事絲毫不馬虎，這就是“一絲不茍”。

課文中的某些關(guān)鍵詞有著舉重若輕的地位，教學(xué)中，老師要及時抓住這些詞語，合理設(shè)計表達訓(xùn)練，用足用好，內(nèi)化課文的語言，也為感悟課文服務(wù)、升華主題服務(wù)。

二、套用模式的表達訓(xùn)練

1.誤區(qū)描述

部分教師設(shè)計的發(fā)表感想、抒發(fā)感情、表述感動等所謂的表達訓(xùn)練習(xí)慣于套用模式，不能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，學(xué)生為了配合老師，挖空心思講空話、套話，講言不由衷的話，背離了“表達”的初衷。比如，在教學(xué)《地震中的父與子》時，教師問：“看到他（父親）滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。你有什么想對他說？”學(xué)生交流：“加油！“你真堅強！”學(xué)生的語言內(nèi)容空洞，思想?yún)T乏，語言干癟，缺乏真情實感，這與課標(biāo)要求學(xué)生“說真話、實話、心里話”無疑是背道而馳的。

2.原因分析

表達訓(xùn)練游離于課文的情境以外，割裂了學(xué)生與文本的關(guān)系。表達訓(xùn)練成了走過場，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，流于形式，學(xué)生的語言沒有深度，沒有溫度，不能表達自己的真情實感，這樣不僅不能真實有效地加深學(xué)生對文本語言的感悟，也無法真正提高學(xué)生運用語言的能力。

3.對策

要克服表達訓(xùn)練中的“假大空”現(xiàn)象，教師首先在設(shè)計表達訓(xùn)練時要有預(yù)設(shè)。設(shè)計本身要從學(xué)生的角度出發(fā)，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生能夠充分挖掘自身的潛力，激發(fā)表達的興趣，這是表達訓(xùn)練扎實有效的重要前提。其次，表達訓(xùn)練時要注重情境的營造。訓(xùn)練中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，綜合運用圖片、視頻、語言渲染、朗讀等手段來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生融入課文所營造的情境中，深入感悟作者的思想情感，這是表達訓(xùn)練扎實有效的重要途徑。

全國特級教師盛新鳳老師在執(zhí)教《去年的樹》（人教版第七冊）一課時，是這樣進行表達訓(xùn)練的：

師：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

生：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱了歌，已經(jīng)赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再為你唱歌。

……

師：同學(xué)們，你們都是守信重情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

盛老師高明之處在于，她用富有詩意的語言，將學(xué)生帶入課文的情境中，鳥兒對樹的那種濃濃的深情讓學(xué)生為之動容，學(xué)生的情感被調(diào)動起來，儼然化身為那只深情的、傷感的小鳥，入情入境的表達，說出了他們的真情實感，這樣的語言，這樣的課堂，怎能不讓人感動？

三、形同虛設(shè)的表達訓(xùn)練

1.誤區(qū)的描述

閱讀教學(xué)中，表達訓(xùn)練應(yīng)目標(biāo)明確，教師對“練什么”、“怎么做到心中有數(shù)，讓學(xué)生“一練一得”。但在有些課堂中，卻發(fā)現(xiàn)不顧學(xué)生的學(xué)情，或訓(xùn)練太難，學(xué)生無從下手；或訓(xùn)練太簡單，學(xué)生的表達能力沒有得到發(fā)展；或訓(xùn)練過程粗糙，缺乏指導(dǎo)，最終訓(xùn)練不到位，就像腳踩西瓜皮，滑到哪就是哪。這樣的表達訓(xùn)練形同虛設(shè)，學(xué)生的語言能力不能真正得到提高。

2.原因分析

表達訓(xùn)練沒有在備課時給予重點安排，沒有足夠的重視或者在這方面進行過多的思考與鉆研，所以設(shè)計的表達訓(xùn)練沒有層次沒有梯度。

3.對策

將教材吃透，對文本有深入的解讀。只做到這一點，才能保證表達訓(xùn)練“教什么”這個大方向把握準(zhǔn)確。表達訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，需要依據(jù)學(xué)段要，及班級學(xué)生語言水平的實際情況，需要考慮通過訓(xùn)練使學(xué)生對蘊藏于課文中典型的常用的語言知識有感性的認(rèn)識，經(jīng)過遷移墨化，能模仿運用在自己的語言表達中。

最后，表達訓(xùn)練要有層次性，教師的指導(dǎo)要有針對性，通過言語的點撥，將學(xué)生指向表達訓(xùn)練的既定目標(biāo)，讓（下轉(zhuǎn)139頁）（上接240頁）訓(xùn)練更加實在、深入。

總之，閱讀教學(xué)中的表達訓(xùn)練，應(yīng)杜絕形式主義，要根據(jù)教材中課文的語言特點，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，打通語文工具性與人文性的關(guān)系、學(xué)生與文本的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，解決“偏離”文本、“假大空”和“虛化”三大問題，切實提升表達訓(xùn)練的實效。