仇曉明

摘要：小班幼兒剛接觸表演游戲，就對(duì)新穎的表演游戲產(chǎn)生了極大的興趣。這是因?yàn)橛螒蛑械恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、表情都是從幼兒自身的認(rèn)知特點(diǎn)、情感特征出發(fā)來(lái)進(jìn)行的，是完全自覺(jué)自愿地按自己的需要進(jìn)行的。但由于小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，言語(yǔ)、肢體動(dòng)作發(fā)展不是太完善，又大大降低了表演游戲的質(zhì)量。為了使小班幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲，并能在游戲中得到發(fā)展。我從目標(biāo)的制定、具體的指導(dǎo)方法以及結(jié)束工作幾部分進(jìn)行闡述，跟大家談?wù)勎以谔接懶“嘤變罕硌萦螒蛑械膸c(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小班；表演游戲；組織；指導(dǎo)策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：3～4歲的幼兒能用聲音、動(dòng)作、姿態(tài)模擬自然界的事物和生活情景，開(kāi)始具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力了。在指南指引下，如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力？激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望呢？從而喜歡上表演游戲呢？

我班幼兒的言語(yǔ)發(fā)展不太理想，他們大多是和爺爺奶奶生活，入園前沒(méi)有一個(gè)良好地語(yǔ)言情境，致使有的幼兒發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，有的變得不愛(ài)說(shuō)話，羞怯膽小，不愿意在集體面前表現(xiàn)自己，而是在位子上默默地看表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子表演。表演游戲有助于提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力及表演才能，我愿意幫助這一部分孩子增強(qiáng)自信心，勇敢地大聲說(shuō)話，挖掘出他們的內(nèi)在潛力，提高整體幼兒的水平。

一、制定目標(biāo) 有章可循

一項(xiàng)活動(dòng)要想順利開(kāi)展下去，必須要制訂一個(gè)合理的，循序漸進(jìn)的教育目標(biāo)，以做到有章可循，減少探討過(guò)程中的盲目性，提高表演游戲的質(zhì)量。特制定表演游戲教育目標(biāo)如下：

1、激發(fā)聽(tīng)看的興趣，習(xí)慣能力：愿意看表演，喜歡看表演，看后能鼓掌。

2、培養(yǎng)參與意識(shí)：觀看老師做道具，布置場(chǎng)景，并適當(dāng)?shù)貐⑴c。

3、培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力：初步具有遷移能力，如媽媽?zhuān)敔敚棠獭┧臀疑嫌變簣@

4、培養(yǎng)合作，交往能力：按自己意愿選擇角色進(jìn)行表演，在模仿的基礎(chǔ)上能與同伴一起表演。

5、培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力：能分析出故事情節(jié)中的是非。

6、教幼兒掌握一定的言語(yǔ)表現(xiàn)手段： 重點(diǎn)糾正字音，激發(fā)幼兒想說(shuō)話的愿望。

7、掌握一定的非語(yǔ)言表現(xiàn)手段： 能表演出角色獨(dú)特的動(dòng)作； 會(huì)做故事中常見(jiàn)的小動(dòng)物律動(dòng)。

8、逐步培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力： 用普通話表演；能模仿成人的表演。

9、培養(yǎng)表演游戲中的規(guī)則意識(shí)： 有序地開(kāi)展游戲，不爭(zhēng)搶和損壞材料。

10、初步嘗試解決問(wèn)題的能力：在老師的指導(dǎo)下，共同協(xié)商克服困難。

二、作品健康 適合表演

選擇供幼兒表演的作品，必須是有教育意義，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，容易為幼兒理解又便于幼兒表演的作品。作品的情節(jié)要生動(dòng)活潑，角色的性格鮮明，語(yǔ)言形象簡(jiǎn)短，有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，還必須有一定的情境，場(chǎng)面不宜變化過(guò)多。供小班表演的作品最好只有一個(gè)場(chǎng)面，動(dòng)作盡量相似而重復(fù)，便于小班幼兒學(xué)習(xí)掌握。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我班在上學(xué)期選擇了表演游戲《下雨的時(shí)候》，《小鈴鐺》；下學(xué)期選擇了表演游戲《小黃鴨和小青蛙》，《三只蝴蝶》及《小兔乖乖》，《獅子拔牙》。如，《下雨的時(shí)候》是小班幼兒語(yǔ)言教材中要求幼兒復(fù)述的故事，為幼兒所熟悉；教育了幼兒相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互幫助的情感；故事中小兔，小雞，小貓三個(gè)角色也是小班幼兒所熟悉并喜愛(ài)的小動(dòng)物。因此，《下雨的時(shí)候》適合小班幼兒表演。又如，表演游戲《小黃鴨和小青蛙》，我們將之與音樂(lè)，舞蹈相結(jié)合。開(kāi)始出場(chǎng)時(shí)，小黃鴨可隨音樂(lè)在“水”中舞蹈，增強(qiáng)了藝術(shù)渲染的氛圍，使角色更逼真，同時(shí)幼兒在邊唱邊跳中在生動(dòng)活潑的表演中掌握了這個(gè)故事，達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。

三、生活模仿 豐富經(jīng)驗(yàn)

豐富幼兒表演經(jīng)驗(yàn)是讓幼兒學(xué)會(huì)大方、自然地與人交流，創(chuàng)造盡可能多說(shuō)話的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的“說(shuō)”的情景。所以我就在生活經(jīng)驗(yàn)的講述表演上下工夫，讓幼兒來(lái)表演“我上幼兒園”、“我的家”等生活中的事。讓幼兒做媽媽?zhuān)瑏?lái)做小朋友，模仿生活中最常見(jiàn)的一些事情。如小雨在表演高高興興上幼兒園時(shí)，對(duì)扮演媽媽的同伴大聲說(shuō)：“媽媽?zhuān)僖?jiàn)，早點(diǎn)來(lái)接我哦！”這說(shuō)明她已經(jīng)把生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中去了。我很高興地表?yè)P(yáng)了她，送她一朵小紅花。其他小朋友一看，哦，說(shuō)話表演這么簡(jiǎn)單呀，我也會(huì)表演。孩子們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)發(fā)生許多事情，而孩子們卻不會(huì)去表現(xiàn)，不敢大膽去說(shuō)，這需要教師創(chuàng)造條件和鼓勵(lì)啟發(fā)。在活動(dòng)中讓孩子們?nèi)W(xué)藍(lán)貓、去學(xué)孫悟空、一起唱小兔乖乖，慢慢地孩子們聲音洪亮了，講述的語(yǔ)氣生動(dòng)了，表情豐富了，這為開(kāi)展表演游戲奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、材料多樣 增添樂(lè)趣

1.場(chǎng)所和布景

日常進(jìn)行的表演游戲，只要有個(gè)地方供幼兒表演即可，幼兒的表演游戲是自由的，有一定的靈活性，不受場(chǎng)所與時(shí)間限制。因此，準(zhǔn)備的道具不必追求真實(shí)齊全，稍有象征性便可。在平地上或活動(dòng)室中，用專(zhuān)門(mén)設(shè)置的小舞臺(tái)或有一個(gè)較固定的表演區(qū)。場(chǎng)地過(guò)小幼兒活動(dòng)不便，人多擁擠造成混亂的局面。場(chǎng)地過(guò)大或過(guò)于空曠，不易于幼兒進(jìn)入角色。布景應(yīng)簡(jiǎn)單方便，起到烘托情景，渲染氣氛的作用就可以了。

2.角色造型、服飾及道具

表演游戲的角色造型，服飾和道具是很重要的，它們不僅能激起幼兒進(jìn)行表演游戲的愿望，而且還直接影響著游戲的趣味性，戲劇性和象征性。角色造型和服飾都應(yīng)以簡(jiǎn)便，使用為主，不能因?yàn)樵煨秃头椀睦圪樁绊懞褪`幼兒的游戲。同時(shí)應(yīng)吸引幼兒一起準(zhǔn)備，并放在一定的地方，幼兒參加了游戲準(zhǔn)備工作便激起了他們要玩一玩，用一用的心態(tài)，他們很自然地玩起來(lái)。例如，我班在進(jìn)行《小兔乖乖》的表演游戲前，就商議給角色造型和服飾進(jìn)行準(zhǔn)備，最后我們商定是按故事中的五個(gè)角色（兔媽媽?zhuān)齻€(gè)兔娃娃和大灰狼）最突出的特征來(lái)進(jìn)行造型工作。每個(gè)角色各自戴上自己的頭飾，在服飾上做了簡(jiǎn)單的點(diǎn)綴性裝飾。兔媽媽腰上扎一條圍裙，大灰狼的臀部按上一條毛茸茸的大尾巴。在道具上給兔媽媽準(zhǔn)備了一只小籃子及一根紙棍，兩張小椅子并排一放就算是兔子家大門(mén)。就這樣簡(jiǎn)易的造型，服飾及道具，幼兒就很自然并樂(lè)意主動(dòng)地玩了。endprint

五、介入游戲 具體指導(dǎo)

教師的參與介入必須基于對(duì)幼兒表演游戲現(xiàn)狀的觀察及了解，教師只有通過(guò)細(xì)致的觀察，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，采用合適的形式介入，從而給予適當(dāng)法的指導(dǎo)保證游戲得以正常開(kāi)展?，F(xiàn)介紹集中介入游戲的形式：

1.平行游戲。平行游戲指教師接近幼兒，并與他們用相同的游戲材料一起玩。但教師不與幼兒相互交往。在表演游戲中，教師可用這種方式來(lái)啟發(fā)暗示幼兒。例如，在表演《三只蝴蝶》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)小朋友不知如何表現(xiàn)蝴蝶遇雨時(shí)的動(dòng)作表情。于是，我便來(lái)到她身邊做出了與之相吻合的動(dòng)作和表情，焦急地說(shuō)：“下雨了，我的翅膀淋濕了。唉！太難受了?！睒?lè)樂(lè)看了以后，便學(xué)會(huì)了用這樣的動(dòng)作和表情去表現(xiàn)一個(gè)特定的情景。

2.合作游戲。合作游戲是教師加入幼兒正在驚醒的游戲，但由幼兒掌握游戲的進(jìn)程，除對(duì)幼兒的語(yǔ)言和行為作出基本設(shè)立外，還可偶爾提出問(wèn)題，作出擴(kuò)大游戲的努力。在合作游戲方式介入時(shí)，教師不教幼兒任何新的游戲行為。例如：在角落型故事表演游戲《獅子拔牙》中，我就采用這種方法進(jìn)行了指導(dǎo)。那天，我走進(jìn)照相館角落時(shí)，發(fā)現(xiàn)那兒很空，扮演青蛙的小華無(wú)事可做。我走進(jìn)去問(wèn)：“這是照相館嗎？”“是的，你要照相嗎？”小華笑著問(wèn)。“可是，我的頭發(fā)可真難看。”我邊說(shuō)邊抓了抓頭?！拔襾?lái)幫你梳個(gè)漂亮的發(fā)型?！毙∪A說(shuō)完，便找了幾片小雪片準(zhǔn)備為我燙發(fā)。這就起到了擴(kuò)展游戲，激發(fā)幼兒積極地投入活動(dòng)的作用。

3.指導(dǎo)游戲。在用這種游戲方式介入游戲時(shí)，教師至少得部分地把握好游戲的度，指導(dǎo)游戲的介入形式有兩種。

一是外部干預(yù)——教師不參加到游戲中去，而從游戲外的角色對(duì)游戲作出評(píng)價(jià)和建議，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)用符合角色的游戲行為。例如，在《三只蝴蝶》游戲中，我發(fā)現(xiàn)彤彤不能進(jìn)入“紅花”的角色時(shí)。我就走近她用提問(wèn)建議的方式說(shuō)：“這朵花怎么無(wú)精打采呢？春天到了，花兒都開(kāi)了。”于是彤彤便做出花朵開(kāi)放的動(dòng)作，進(jìn)入角色。

二是內(nèi)部干預(yù)——教師參加到游戲中去，擔(dān)任一個(gè)只要角色。在此過(guò)程中，示范作出幼兒未用過(guò)的游戲行為，用行動(dòng)和語(yǔ)言指導(dǎo)游戲進(jìn)行，此時(shí)教師處于主導(dǎo)的地位。在表演游戲《獅子拔牙》中，我就扮演了獅子的角色，主導(dǎo)著幼兒的游戲過(guò)程，使游戲順著故事清潔線索發(fā)展。當(dāng)然，在指導(dǎo)游戲時(shí)，教師要把握好尺度，避免因高控制的行為方式而導(dǎo)致幼兒不能按自己意愿真正進(jìn)入角色來(lái)演的狀況。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還得放手鼓勵(lì)幼兒自然地生動(dòng)地進(jìn)行表演。

六、愉快結(jié)束 給予評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的方式可以以個(gè)別評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)為主，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)、挖掘幼兒的閃光點(diǎn)為主，幫助幼兒樹(shù)立信心。針對(duì)游戲中的語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作、合作等方面，教師可以重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中一點(diǎn)，如神態(tài)動(dòng)作方面，在游戲“找小貓”中，樂(lè)樂(lè)做老貓，神態(tài)靈動(dòng)，邊走邊抹胡須，頭兒抬得高高的，走起路來(lái)很神氣，活像是一只神氣的貓媽媽。請(qǐng)樂(lè)樂(lè)來(lái)示范表演一次故事中的老貓。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)表演好的地方，并提出下次游戲的要求。從而達(dá)到即學(xué)會(huì)表演，又不失游戲性的表演。

關(guān)注幼兒興趣，調(diào)整教育理念。讓小班幼兒從喜歡表演開(kāi)始，大方說(shuō)、勇敢演，讓他們擁有一段愉快、輕松的游戲時(shí)光！

參考文獻(xiàn)：

[1]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]《幼兒園創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)與實(shí)施》

[3]《幼兒園經(jīng)典表演游戲》

[4]《當(dāng)繪本遇見(jiàn)戲劇——教室里的小劇場(chǎng)》endprint