【摘要】生物的概念學習常較枯燥無味，本文結(jié)合教學實例，通過追問、比較、歸納、提出問題和聯(lián)系生活等五步曲來唱響生物概念學習的好聲音，激發(fā)學習動機，激活思維，驅(qū)動學生自主建構生物概念。

【關鍵詞】概念；五步教學；自主建立

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0132-01

在初中的生物概念學習常讓學生感動枯燥無味，因為大多生物課堂的概念教學通常是教師直接提出概念定義，然后進行舉例說明，最后通過練習來鞏固，課堂缺乏學習活力，難以產(chǎn)生思維沖突，索然寡味。它的不足主要表現(xiàn)在：一是遠離忽視了學生的原有認知經(jīng)驗，二是難以有效地激活思維。

因此，如何唱響生物概念學習好聲音？本文就結(jié)合《種群》的教學案例闡述“五步”概念教學，讓學生自主建構概念。

一、在追問中暴露錯誤概念

任何學生在進入課堂學習前，其從生活經(jīng)驗、原先學習、同伴交流等途徑中積累和形成了一些生物概念的想法和認識，這些想法和認識中有些與事實相符，是正確合理的；有些卻是由于對事物的觀察不細致、認識不全面、思考不到位而導致有缺陷甚至錯誤。教學時，應加以充分分析，尋找成因，從而為有針對性的呈現(xiàn)這些錯誤概念打好基礎。在充分了解學生錯誤概念的成因后，教學中通過創(chuàng)設貼切的問題情境，引發(fā)學生思考與回答，在此基礎上使其與問題相關的錯誤概念得以呈現(xiàn)，為消除錯誤概念奠定基礎。如在種群概念的教學中，向?qū)W生呈現(xiàn)草原羊群的生活實況圖，并指出人們把草原上的所有羊稱為一個種群，此時請學生給種群下個定義。生1：同種生物組成群體。問題：你是根據(jù)什么認為它們是同種生物的？生2：我認為是因為它們生活在同一草原上。生3：因為它們形態(tài)相似。生4：因為它們結(jié)構相似。

通過創(chuàng)設情景，在追問中暴露學生對是否為同一種生物（同一個物種）的前概念，從學生的回答來看還是比較膚淺，僅停留在表面，甚至有的認識還是錯誤的，如它們生活在同一草原上就是同種生物。但這些錯誤的前概念為后續(xù)建立科學的物種概念提供重要的教學資源，學習本應該是在修正不斷完善。

二、在比較中清晰概念

在初中生物教學中，如何消除學生錯誤或片面的認識，讓學生自主建立準確而完整的生物概念？可以通過運用比較法設計問題，引領學生主動思考，在比較中學會尋找異同點，有助于修正錯誤概念，突破難點和困惑點。比如生物教材中配有大量的插圖，我們的教學離不開對圖的使用，要引領學生對相關或相似的圖進行觀察比較，如比較植物細胞、動物細胞與細菌細胞的異同點，在比較中學會分析，發(fā)展理性思維。因此，比較法是學習生物學的重要方法，是生物教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段。如在《種群》的教學片中呈現(xiàn)兩個比較情景：比較一：呈現(xiàn)生長在同一地方的牡丹和芍藥兩不同種的植物（帶有花）的圖片；比較二：呈現(xiàn)不同種的馬和驢能交配生出騾的圖片。請觀察比較兩類圖，結(jié)合前面同學提出的觀點，你認為對什么是同種生物（物種）應該作怎樣的修正和補充？

通過比較，學生明晰生活在同一地方或形態(tài)結(jié)構相似或能交配繁殖等某一特點不一定屬于同一個物種，讓學生在解決與思考中在逐漸修正并總結(jié)出：生活在一定區(qū)域內(nèi)，形態(tài)結(jié)構相似，并能相互交配產(chǎn)生可育后代的一群生物屬于同一物種。

三、在歸納中建立概念

歸納方法就是從實驗和觀察的具體事實材料、實驗數(shù)據(jù)出發(fā)，從中得出一般性和理論性結(jié)論的推理過程，這是一個逐步抽象的過程。在生物概念教學中可以利用實物、模型或圖形等素材，通過求同歸納建立概念，幫助學生加深理解，增強記憶，能有效培養(yǎng)學生的推理歸納能力，提升了學生主動獲取知識的積極性。

如在《種群》的教學中提供兩幅圖片，一幅是生長許多向日葵的圖片，并指出這片土地里所有的向日葵是一個種群；另一幅是原先使用的生長在草原生的羊群，同時指出這草原上所有的羊是一個種群。請同學們根據(jù)兩幅圖及其描述，分析并歸納什么是種群？在學生理解物種的基礎上，通過對兩類事件進行求同分析歸納，學生會主題思考，抽象出種群的概念。

四、在提出問題中理解概念

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”能否有效地引導學生更好理解概念，在教學中經(jīng)常引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。審視傳統(tǒng)的教學，往往都是老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題。在這種情況下學生怎樣才能成為學習的主人呢？其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。因此要真正體現(xiàn)以生為本，以學定教的教學理念，要鼓勵學生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問。學生提出問題的過程就是理解概念的過程，也是對知識內(nèi)化的過程。

在學生總結(jié)歸納得出種群的概念后，讓學生提出與種群有關的問題，其他同學可以解答，課堂上好多學生紛紛舉手提出問題：我們教室里的所有同學是不是一個種群？老師，物種和品種有什么不同？種群的概念中所指的“生活在一定區(qū)域內(nèi)”是什么意思？……。

真是一石激起千層浪，學生的思維很活躍，提的問題很值得思考和品味，也大大激發(fā)同學間為相互解答積極性和主動性，這時我把課堂真正交給學生，學生的創(chuàng)造潛能被不斷激發(fā)，同時在學生提問和回答的過程中又增進對種群的理解和應用。

五、在聯(lián)系生活中深化概念

生物學是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，它是源于生活實際，經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。所以生活中處處蘊含有生物學的思想、概念、原理的相關知識和問題。從學生熟悉的生活實際入手，精心設計富有思考性的問題，增強學習的興趣，加深對概念在生活實際中的應用的體驗，使之更深刻掌握概念，在實踐應用中厘清概念的外延和內(nèi)涵。在《種群》這節(jié)課堂上提出系列生活相關的問題：菜市場里所有的活鯉魚是一個種群嗎？學校池塘里所有的蝌蚪是一個種群嗎？學校池塘里所有的魚是一個種群嗎？并說說你的理由。其實菜市場和學校池塘都是同學非常熟悉的場景，既能激發(fā)興趣，又能通過這三個實際問題思考與解決，有助于深刻理解種群的外延與內(nèi)涵，即生活在一定區(qū)域與所有同種個體（包括幼體和成體）的總和。

實踐表明，“五步”概念教學，學生學習的主動性明顯增強，通過對問題的思考與解決，活化了思維，提升了比較、歸納、綜合分析的能力，有效促進生物概念由外而內(nèi)的深層學習，也大大提高了課堂學習效率。

參考文獻

[1]義務教育生物學課程標準[M].北京.北京師范大學出版社，2011.

[2]林靜.課程標準案例式解讀（初中生物學[M].北京.教育科學出版社，2012.

作者簡介：陳慧誠.男.浙江省溫州市實驗中學，大學本科，中學高級教師。