布日古德+寶玉

摘要：目前黑龍江省蒙古族中小學“漢語授課，加授蒙語文”教學改革取得顯著成效，對搶救民族語言和傳承民族語言起到了較好的作用。尤其對那些喪失本民族語言的孩子們學習、使用民族語言方面起到了積極的作用。文章在總結蒙古語文教育教學的成敗得失的基礎上，遵循蒙古語文教學規(guī)律，闡述了黑龍江省蒙古族中小學“漢語授課，加授蒙語文”教學的目標、形式和要求。

關鍵詞：黑龍江??；蒙古族中小學；漢語授課；加授蒙語文；教學目標與要求

蒙古族是我國民族大家庭中的一個成員。她在我國歷史文化發(fā)展進程中作出過卓越的貢獻，在人類歷史發(fā)展中產(chǎn)生深遠的影響。蒙古語文伴隨著蒙古民族的發(fā)展和進步，肩負著民族歷史和文化傳承的雙重責任。

我國《憲法》規(guī)定：“各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由”。黨和國家一貫堅持民族平等、語言平等的原則，實行扶持少數(shù)民族自主學習、使用和發(fā)展本民族語言文字的政策。在黑龍江省蒙古族居住地區(qū)開設的蒙古語文是地域性的國家課程，是基礎教育的必修課程。其目的就是為了保證每一個蒙古族學生都擁有受教育的義務和權利。

一、蒙古語文教學基本情況

黑龍江省蒙古族中小學在按照國家教育部、省教育廳要求及省教育學院民族部的指導下，采取“漢語授課，加授蒙語文”和“漢語授課為主，加授甲類蒙語文”以及部分初高中“蒙語授課，加授漢語文”的三種教學模式。

1994年秋季開學起，黑龍江省蒙古族小學使用新編東北三省蒙古族義務教育教材。2000年秋季，初中一年級使用新編東北三省蒙古族義務教育教材。1998秋季，蒙古族高中一年級使用新編東北三省蒙古族義務教育教材。

我省蒙古族教育主要集中在人口較多的3縣2市，即杜爾伯特蒙古族自治縣、肇源縣、泰來縣、齊齊哈爾市、哈爾濱市。截至2015年10月底，有蒙古族完全中學2所，初中8所，九年一貫制學校5所，小學30所，民族高中蒙古語班3個，漢族高中里蒙古語班3個，民族職業(yè)學院蒙古語班1個。全省蒙古族中小學（含民族中學）在校生13744人，其中蒙古族學生5044人，漢族學生8700人。蒙古族小學生7855人，其中蒙古族學生2720人，漢族學生5135人，初中生3062人，其中蒙古族學生1292人，漢族學生1770人.高中生2815人，其中蒙古族學生1020人，漢族學生1795人。

二、教學目標

蒙古族中小學“漢語授課，加授蒙古語文”教學目標應嚴格遵循東北三省教育廳制定的蒙古語文課程標準。其總目標是培養(yǎng)學生初步的語言綜合運用能力，為學生終身學習和身心健康發(fā)展奠定基礎。具體內(nèi)容是：

（1）在學習蒙古語文的過程中，培養(yǎng)愛國主義情感和民族自尊心、自豪感和高尚的道德品質，形成和現(xiàn)代文明相融合的價值觀、社會觀。

（2）認識蒙古族文化的博大精深，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；關心當代文化生活，尊重文化的多元化，汲取人類優(yōu)秀文化的結晶，使本民族文化不斷創(chuàng)新，不斷繁榮。

（3）培植熱愛民族語言文字的情感和態(tài)度，增強學習民族語言文字的自信心、自豪感，掌握最基本的蒙古語文學習方法。

（4）在培養(yǎng)語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造力，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚科學，初步掌握科學的思維方式。

（5）主動探索、開發(fā)式學習，并在實際生活中靈活運用。

（6）學會蒙古文字母、音標，掌握3000個常用單詞，能工整、整潔地書寫蒙古文字，并有一定的速度。

（7）了解、掌握最基本的蒙古語語法知識，學會使用常用的工具書，初步利用多種教育資源進行學習。

眾所周知，蒙古語文的綜合運用能力是建立在學生的語言知識、語言技能、文化素養(yǎng)、情感態(tài)度、學習策略等方面。其中，語言知識、語言技能是前題，文化素養(yǎng)、情感態(tài)度是重要因素，學習策略是保證，它們之間互相聯(lián)系，相輔相成，共同構成了蒙古語文課程的基本框架。

“漢語授課，加授蒙語文”教學要面向全體學生。以學生的實踐活動為主，通過直接參與蒙古語活動來發(fā)展學生的綜合語言運用能力。教學實踐既要符合學生學習蒙古語的規(guī)律，又要考慮不同學生的不同需求，使教學方法科學化、多樣化，在實現(xiàn)課程標準規(guī)定的各項目標的過程中全面發(fā)展學生。

三、教學形式

（1）開展活動教學，發(fā)展綜合語言運用能力。“漢語授課，加授蒙語文”課程的最終目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。因此，蒙古語教學應圍繞話題完成交際任務和活動來展開。語言知識的教學和語言技能的培養(yǎng)不是孤立的教學行為，應盡可能多地融入到活動教學之中，共同構成有機的整體。

（2）營造語言環(huán)境，培養(yǎng)運用蒙古語交際能力。在蒙古語文課程教學中，教師是活動的設計者、指導者、組織者和合作者。教師要努力創(chuàng)造寬松、愉快的氛圍，提高學生的學習興趣，增強其學習信心。

（3）建構知識體系，培養(yǎng)學生終身學習能力?！皾h語授課、加授蒙語文”課程教學提倡教師指導、幫助學生自主建構知識體系。教學設計要遵循學生的認識規(guī)律，符合學生的身心發(fā)展特點，力求滿足不同類型和不同程度學生的需求，幫助學生客觀把握自己的學習狀況，及時調整學習行為，形成有效的、適合自己特點的學習策略。

四、教學要求

（1）語言知識的要求。語言知識是語言運用的基礎。教師應結合學生的特點，采用實物、圖片、動畫等直觀的方法和現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設必要的語境，開展各種活動，培養(yǎng)學生的語感，促使學生綜合語言運用能力的形成。

第一，在語音教學中，教師應指導學生多聽錄音、多看錄像，鼓勵學生大膽模仿。要借助蒙語音標進行口語訓練。引導學生在交際中感知、模仿蒙語語調，使語音、語調逐漸達到標準。

第二，要注重已學詞語的重現(xiàn)，幫助學生掌握記憶詞語的方法。講解新詞時要盡量用圖片、實物、手勢、動作幫助學生建立感性認識，引導學生在句子、語段、語境中理解和使用詞語。endprint

第三，指導學生學會組詞造句。要避免單純枯燥地講解語法概念，盡量將語法點置于情境教學中，結合句型練習、應用練習、交際，使學生逐步掌握正確的使用方法。注意適時歸納總結語法規(guī)則，提示學生關注語法功能。

（2）語言技能的要求。其中，聽、說、讀、寫這一技能是有機整體，相互依存，是構成語言運用能力的重要基礎。要結合學生的年齡特點，堅持全面發(fā)展、不同階段有所側重的原則，合理分配各項技能的操練比例。初期側重聽說，逐漸加大讀寫的比重。

要充分利用課程資源，同一語言材料可以兼顧多項練習，如在“聽”的練習之后，再讓學生用聽到的詞語、句型，通過提問或復述達到“說”的練習。要采取豐富多樣的方法，運用多種教學手段調動學生的聽覺、視覺，提高教學效果。要以學生的活動和練習為主，教師的講解時間不宜超過學生的活動和練習時間。

第一，應針對性的指導學生辨音，聽懂詞義和簡單的句子，逐漸發(fā)展到聽懂一小段會話或者短文。利用圖片、實物等直觀教學介紹背景知識相關詞匯，并對情景進行必要的說明。

第二，以課文提供的語言材料為基礎，結合學生的實際，圍繞話題展開。應采取問答、復述、會話等形式。一般從模仿開始，教師要幫助學生克服膽怯、緊張的心理，鼓勵大聲朗讀，大膽開口。在說的過程中，教師要努力營造輕松愉快的課堂氣氛，采取小組練習等形式，為每個學生創(chuàng)造說話的機會。

第三，指導認讀、朗讀和閱讀。認讀是初始階段，此時要幫助學生蒙文字母、蒙語音標和漢語拼音之間容易混淆的字母的發(fā)音。教師在介紹相關知識、背景后，可提出口頭或書面設問，教給學生捕捉信息的方法。

第四，指導書寫和寫作。書寫應采用抄寫、默寫、聽寫等形式，要強調書寫的規(guī)范，要求學生正確掌握蒙文書寫方法。在寫作教學中，要指導學生認真觀察、思考，正確使用標點符號，把握寫作的順序，注意格式規(guī)范。

（3）文化素養(yǎng)的要求。蒙古語文是蒙古族政治經(jīng)濟、科學文化信息的載體和傳播工具，含有豐富的文化內(nèi)涵。通過蒙古語文教學，讓學生了解和掌握民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，了解民蒙古語文的教育教學。因此，文化素養(yǎng)的教學應貫穿語言教學的始終。

（4）情感態(tài)度的要求。培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習動機，樹立自信心，磨煉意志，培養(yǎng)合作精神民族意識。情感態(tài)度的教學不是一朝一夕可以完成的，因此將其貫穿于語言教學與實踐活動的始終。

在“漢語授課，加授蒙語文”教學活動中，用貼切的教學語言和多種形式激發(fā)學生的學習興趣，使他們獲得運用蒙古語的樂趣。要及時鼓勵學生的點滴進步，創(chuàng)造條件使學生體驗掌握新知識、新技能的喜悅，獲得初步的成就感，從而樹立學好蒙古語的自信心并轉換為更強的學習動力。

（5）學習策略的要求。包括認知策略、調控策略、資源策略和交際策略。認知策略是指學生用于不斷記憶、組織和理解所學知識的策略；調控策略是指學生在學習過程中調節(jié)和控制自己的情緒和態(tài)度的策略；資源策略是指學生在學習過程中合理利用時間，有效設置環(huán)境和積極尋求支持的策略；交際策略是指學生在學習運用蒙語開展交際活動時，排除困難，使交際得以實現(xiàn)的策略。在培養(yǎng)學習策略的過程中，應注意以下幾點：

第一，認知策略、調控策略、資源策略和交際策略四者是協(xié)調發(fā)展、互相促進的，因此在訓練認知策略的同時，也應注意調控策略、資源策略和交際策略的培養(yǎng)；

第二，學習策略的培養(yǎng)應在具體的教學過程中進行，不宜離開語言知識、語言技能的教學和交際能力的培養(yǎng)而孤立地訓練學習策略；

第三，在訓練過程中，應充分考慮學生的年齡特點、原有知識基礎、材料的難度和學習目的等因素的影響；

第四，應讓學生感到學習策略的使用確實能夠提高學習成績，在學習策略與成績提高之間要建立一個積極的互動關系，并教育學生主動檢查策略的有效性；

第五，培養(yǎng)學習策略的關鍵，不只是教給學生學習策略的具體內(nèi)容，更重要的是要給他們提供各種機會，讓他們在不同的情景中開展應用練習，并明確策略使用的條件。

總之，在多年的教學實踐證明，黑龍江省蒙古族中小學“漢語授課，加授蒙語文”教學改革是一項成功的范例。此項改革對搶救民族語言和傳承民族語言起到了積極的作用，尤其是對那些喪失本民族語言的孩子給足了勇氣和信心。目前學生在中考、高考中都取得了很好的成績，并受到學生家長們的滿意和社會各界的認可。

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題“黑龍江省蒙古族中小學漢語授課加授蒙語文教學理論與實踐研究”（批準號：JJB1215019）研究成果。endprint