【摘要】近年來，適時教學（JiTT）作為一種能有效促進學生自主學習的教學模式，在歐美等國家的高等教育中被受推崇。JiTT既包括了傳統(tǒng)的課堂教學，同時包含了學生通過網(wǎng)絡開展自主學習的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了Blending Learning的新理念。文章通過對JiTT內(nèi)涵的描述、通過使用“課堂派”這款高效在線課堂管理平臺，在高職院校的課堂中，采用JiTT的教學模式，從而得出，成功實踐JiTT的關鍵因素以及JiTT較之傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢所在。

【關鍵詞】JiTT；課堂派；信息化；教學模式；PhotoShop

【中圖分類號】G434；G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0020-02

一、《PhotoShop圖像處理》課程介紹

《PhotoShop圖像處理》（以下簡稱PS）課程是長江工程職業(yè)技術學院數(shù)字媒體應用技術專業(yè)的職業(yè)基礎課程，本課程針對高職高專教育教學的特點，以崗位需求為導向，以學生圖形圖像處理以及平面設計的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以工作過程的系統(tǒng)化和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，與企業(yè)行業(yè)合作共同進行基于工作過程的課程設計開發(fā)。根據(jù)對學生所從事工作崗位職業(yè)能力、工作任務、工作過程的分析，以圖形圖像處理和平面設計領域的典型工作任務構建教學內(nèi)容；以典型案例為載體，采用理實一體化教學模式，基于平面設計實際工作流程設計教學實施過程，創(chuàng)造最佳的基于工作過程的學習環(huán)境；以學生為中心，采用項目導向、任務驅動、案例教學等行動導向教學法實施教學，充分調動學生的學習積極性；合理利用網(wǎng)絡資源，多渠道拓展職業(yè)能力；充分體現(xiàn)課程職業(yè)性、實踐性和開放性的特點。

二、JiTT

JiTT（Just- in- Time Teaching）是美國航空學院名譽物理學教授Gregor Novak及其同事們在上世紀末提出的教育觀念。由于這種教與學策略必須在網(wǎng)絡環(huán)境下才能夠實施，所以基于JiTT的教學模式也被稱之為信息技術與課程整合的一種教學模式，簡稱Just-in-Time Teaching模式（適時教學模式），或JiTT模式。JiTT模式的實施步驟一般為：（1）教師在網(wǎng)上發(fā)布課前預習內(nèi)容；（2）學生在課前認真預習并向教師反饋；（3）教師根據(jù)學生的反饋對教學作出適應性的調整并加以實施；（4）創(chuàng)設“學習者的主動學習課堂”；（5）促進學生高級、復雜認知能力的發(fā)展。

三、“課堂派”

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內(nèi)的教育機構或組織中，為老師及學生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務。

1.在線批改

課堂派提供在線的快速作業(yè)發(fā)布和提交，并支持40多種的文件格式轉碼閱讀，老師可在網(wǎng)頁端或移動端批改所有作業(yè)。同時課堂派提供作業(yè)的查重、即時多功能批注和多種形式打分等功能。

2.師生互動

課堂派提供實時的私信系統(tǒng)，教師可在批改作業(yè)或查閱成績時直接私信學生，告知作業(yè)情況或提供更細致的學習方法建議，針對性地幫助學生快速提升。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

自動化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，圖表式地呈現(xiàn)作業(yè)成績結果。

4.課堂管理

提供考勤工具、隨堂表現(xiàn)記錄、班級通知欄等班級管理工具，自動記錄操作信息。

5.資源管理

依托于云存儲和移動端，老師可隨時上傳課件、復習資料、推薦閱讀、優(yōu)秀作業(yè)等資源，設置瀏覽、下載權限，分享給學生，讓學生不再將學習固著在課堂之上。同時課堂派為教育機構或教師提供了便捷的資源管理途徑，對所有資源實現(xiàn)多重加密處理，對資源的開放實行嚴格的權限管控，以保護用戶的利益。

四、JiTT教學模式在PhotoShop課程教學中的應用

北京師范大學何克抗教授曾在其撰寫的論文《信息技術與課程整合的教學模式研究之六——“適時教學（JiTT）”模式》一文中指出：Just-in-Time Teaching 作為信息技術與課程整合的教學模式而言，基本上還是屬于一種 “課外整合模式”，或者說是一種“以課外整合為主的課內(nèi)外結合模式”，而不是一種“課內(nèi)整合模式”或“課內(nèi)為主的整合模式”。這是 Just-in-Time Teaching 的本質特征，而PS是一門實踐性很強的專業(yè)課程，雖然在一體化教室中，通過邊講邊練的方式開展教與學，但僅僅只是依靠在課堂上的教與學，很難以達到讓學生熟練掌握PS的操作方法和技巧這一培養(yǎng)目標。因此，借助“課堂派”這一教學管理平臺開展JiTT教學模式后，學生的學習興趣和學習效果有了明顯的提高。

1.組建班級

“課堂派”不需要下載安裝專門的APP，只需要用手機微信關注其公眾號即可。首先教師注冊帳號后，就可以按課程組建班級，同時生成一個注冊碼，教師只需要將這個注冊碼發(fā)給學生，學生在手機上輸入該注冊碼，就可以加入到班級中來。其優(yōu)勢就在于，微信使用率高，即使學生不在電腦前，只要學生加入班級后，教師通過微信發(fā)布的相關信息，都會以通知的形式推送給每個學生。除了通過移動端，學生還可以用同一帳號，登陸電腦版（同樣不需要安裝專門的程序，只需要在瀏覽器中輸入“課堂派”網(wǎng)址即可）查看課程學習資料，完成互動、評價及反饋等學習活動。

2.課前預習

教師會將搜集到的與課程的相關學習資源和資料，放在“課堂派”中，包括教學課件、教學視頻、教學計劃、教學大綱等。上課之前，用“課堂派”發(fā)送信息，引導學生提前預習相關知識點，同時給出一個比較簡單的實例完成效果圖，要求學生先通過自學，看是否可以自己動手完成制作。如此，提出一個較簡單的問題，讓學生獨立解決，從而可以激發(fā)學生的學習興趣，更加積極、主動地學習。

“課堂派”不僅可以提供學習資源，還是一個可供實時交流的平臺，學生在學習的過程中若遇到問題，可以以“私信”的方式，向教師尋求幫助，或是與其他同學相互交流、討論。endprint

3.課堂學習

課堂教學是在一體化教室中開展，在此環(huán)境中，相對于多媒體教室+實訓室的教學模式，更容易讓學生在心理上“放輕松”。PS課程采用的是任務驅動式教學，結合知識點，對任務進行分解，采用邊講邊練的方式，力求讓學生在最短的時間內(nèi)，掌握PS的操作技能。因為有了之前的預習，學生可以較好的制作完成教師課堂上所講實例。

4.課后復習

大多數(shù)的學生都會出現(xiàn)這樣一種情況：在學習過程中，可以較好地掌握操作技能，但課程結束后，對于之前所學的知識點，大部分已經(jīng)遺忘。

認知心理學把記憶解釋為記憶系統(tǒng)或記憶儲存的模型，是人腦對信息進行編碼、存儲、提取的過程。該模型認為記憶加工有三個不同的階段，它們分別是感覺記憶、短時記憶（下轉99頁）（上接20頁）和長時記憶。來自環(huán)境的信息首先到達感覺記憶。如果這些信息被注意，它們則進入短時記憶。正是在短時記憶中，個體把這些信息加以改組和利用并作出反應。為了分析存人短時記憶的信息，你會調出儲存在長時記憶中的知識。同時，短時記憶中的信息如果需要保存，也可以經(jīng)過復述存入長時記憶。短時記憶中儲存的是正在使用的信息，信息在短時記憶中一般只保持20～30秒，但如果加以復述，便可以繼續(xù)保存。

我們的目標是希望讓學生正在學習的“短時記憶”可以成為學生之后工作中可用的“長時記憶”，故在一周一次的課程結束后，教師會及時在“課堂派”上，將完成較好的項目，以圖片的形式發(fā)布，同時，以“私信”方式，對于項目制作過程中有困難的學生給予提示，以幫助學生更順利地完成項目的制作。

根據(jù)知識點，教師給出一個比較復雜的實例完成效果圖，作為課后作業(yè)。結合豐富的學習資源，學生在制作過程中若遇到問題和困難，可以查看“課堂派”中的學習資料，或觀看教師提供的實例制作演示視頻，還可以相互交流和討論及“私信”教師，從而找到解決問題的方法。通過完成課后作業(yè)，讓學生進一步的鞏固了所學的知識。

5.教學評價

目前，我們采用的教學評價方式依然是在學期末時，由學生選擇某個主題，自主設計并制作完成一幅作品或者由教師從題庫中抽取一定數(shù)量的題目，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成制作，教師根據(jù)學生的作品或題目的完成效果給出評分。在平時的課堂教學過程中較少針對學生的作業(yè)給予評價，學生之間亦少有互評。但在“課堂派”的支持下，教師與學生、學生與學生之間不受空間與時間的限制，可以在PC端或移動端，以文字、圖片、語音或視頻等方式實現(xiàn)教師評價、學生自評及學生互評。完成一個章節(jié)的學習之后，教師要求學生自己從本章作業(yè)中選取一個代表作和自己的學習心得，一起上傳至“課堂派”的互動平臺。其他同學則可以查看此同學的作品及學習心得并評價。教師則會在下一章節(jié)的學習結束之前，對每個學生的作品給予評分和評價，幫助學生及時了解學習的不足之處。

五、結束語

經(jīng)過在《PhotoShop圖像處理》課程中的實際應用，較之以往的傳統(tǒng)教學模式，基于“課堂派”的JiTT教學模式實踐取得了較好的效果，大部分的學生都具備了較強的操作能力，可以自己動手設計并制作PS主題作品。所以，在信息化在高等職業(yè)院校中開展的進程的推進下，通過引用功能相對完善的數(shù)字化教學管理平臺，結合新型的教學模式和教學理念，在教學中取其精華，去其糟粕，將更有利于促進學生職業(yè)技能的提高，從而更好地融入行業(yè)規(guī)范。

參考文獻

[1]何克抗.劉春萱.信息技術與課程整合的教學模式研究之六——“適時教學（JiTT）”模式[J]現(xiàn)代教育技術 2008（12）.

[2]http：//baike.baidu.com/link？url=00O8S9zgAp8Lp91UIl3-tUGdtN4Mh8r3AErCLxp3VXXKgJcq3OSxSJBBx4GXf5VsZQ_yaLL0--wXXQi9bPq7YML0BcjZwlP69ztc-1ct3L7.

[3]http：//baike.baidu.com/link？url=T1djszGkdetEdP-9LTt7w1auBv6LQB0u9a-XjZQy5s8sDOfQq7jVhInepvTYkLITFJlVKCy6H_ABRx-_YcdWZa.

[4]謝亮.楊琳.Web2_0環(huán)境下JiTT模式在圖像處理教學中的應用研究 [J]忻州師范學院學報 2013（4）.

作者簡介：劉靜（1981-），女，漢族，湖南長沙，碩士，講師，信息技術，長江工程職業(yè)技術學院。endprint