整理｜立翔

學(xué)習(xí)手語(yǔ)，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)

整理｜立翔

學(xué)習(xí)手語(yǔ)，不僅有對(duì)手語(yǔ)感興趣，視之為語(yǔ)言而進(jìn)行手語(yǔ)學(xué)習(xí)的健聽(tīng)人；有為了解決溝通困境而學(xué)習(xí)手語(yǔ)的重聽(tīng)人；有為了解決學(xué)習(xí)問(wèn)題而不懈嘗試的聾人；也有單純想要提升手語(yǔ)運(yùn)用能力的聾人。他們掌握到的不僅僅是作為語(yǔ)言的手語(yǔ)，不只是溝通聾健的橋梁，更是開(kāi)啟嶄新世界的大門(mén)。

張揚(yáng)×健聽(tīng)人×學(xué)生，復(fù)旦大學(xué)手語(yǔ)社社長(zhǎng)

比起中國(guó)手語(yǔ)書(shū)中抽象、繁復(fù)的詞匯列表，隨手執(zhí)夢(mèng)的貓老師給予了我更多來(lái)自一門(mén)真實(shí)獨(dú)立的語(yǔ)言上的快樂(lè)：她讓我的每一根手指仿佛一撇一捺，每一個(gè)手勢(shì)仿佛偏旁部首，生動(dòng)形象地剖析著這門(mén)誕生于生活、煙火氣息濃郁的語(yǔ)言。我真正意識(shí)到，每一個(gè)手語(yǔ)都暗含一段故事，每一個(gè)動(dòng)作都折射著來(lái)自聾人眼中的世界。手語(yǔ)，在這里；聾文化，亦在這里。除去交流，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的終極目的，難道不是去體味它每一個(gè)符號(hào)的神奇，每一個(gè)符號(hào)中文化的韻味，和藏匿于其中與你相異卻相通的生活視角？

畢文毅×健聽(tīng)人×中學(xué)德語(yǔ)教師

自從開(kāi)始接觸手語(yǔ)以來(lái)，已將近一年。從剛開(kāi)始自己閉門(mén)造車(chē)，跟著網(wǎng)上視頻自學(xué)中國(guó)手語(yǔ)，到后來(lái)機(jī)緣巧合，拜在隨手執(zhí)夢(mèng)貓老師門(mén)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然手語(yǔ)，自覺(jué)手語(yǔ)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步?；厥捉荒甑氖终Z(yǔ)學(xué)習(xí)，體會(huì)頗多，感觸良深。最重要的認(rèn)識(shí)，就是應(yīng)當(dāng)把手語(yǔ)，尤其是自然手語(yǔ)，當(dāng)作一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中國(guó)手語(yǔ)，按照自己的母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)打手語(yǔ)，固然相對(duì)容易省力，但是在現(xiàn)實(shí)與聽(tīng)障聾人的交往中，就會(huì)出現(xiàn)溝通不暢的問(wèn)題。聽(tīng)障人的自然手語(yǔ)，有其自身的語(yǔ)言規(guī)則。語(yǔ)法手語(yǔ)與自然手語(yǔ)的區(qū)別，也不僅僅局限在手勢(shì)動(dòng)作的差異。它們背后，是兩種語(yǔ)言乃至兩種思維的差異。所以，只有在意識(shí)中將聽(tīng)障人的手語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，才能用心去了解和體會(huì)其內(nèi)涵的語(yǔ)言規(guī)則與用語(yǔ)習(xí)慣，才能打出聽(tīng)障人看得懂的手語(yǔ)。在平時(shí)上課中，隨手執(zhí)夢(mèng)的貓老師不僅教授純正的自然手語(yǔ)手勢(shì)，而且十分重視聾人思維與聽(tīng)人思維異同的比較，將聽(tīng)障人語(yǔ)言的教授與聽(tīng)障人文化的傳遞普及結(jié)合在一起，幫助學(xué)員更好地理解和學(xué)習(xí)聽(tīng)障人手語(yǔ)。

高羽燁×健聽(tīng)人×學(xué)生，隨手執(zhí)夢(mèng)公益組織實(shí)習(xí)生

我的父母是聾人，大學(xué)之前，他們不允許我學(xué)習(xí)手語(yǔ)，擔(dān)心我的溝通能力會(huì)喪失，因此大學(xué)之前只會(huì)用簡(jiǎn)單的手語(yǔ)和他們溝通?？忌洗髮W(xué)后，由于居住異地的原因，父母才默許我學(xué)習(xí)手語(yǔ)。大二時(shí)，我開(kāi)始正式接觸上海聾人圈子，發(fā)現(xiàn)他們的手語(yǔ)打法和我之前學(xué)習(xí)的打法不太一樣，就開(kāi)始對(duì)手語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，為了能順利和上海聾人溝通，經(jīng)過(guò)朋友的介紹，我在隨手執(zhí)夢(mèng)開(kāi)始學(xué)習(xí)上海手語(yǔ)。教我們的貓老師真的一點(diǎn)兒沒(méi)有形象包袱，教得很認(rèn)真，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題她都會(huì)很認(rèn)真地回答，不單單只教詞匯、句子，還會(huì)鼓勵(lì)我們上臺(tái)表演情景劇，受益頗豐，感謝隨手執(zhí)夢(mèng)提供的這么一個(gè)學(xué)習(xí)本地手語(yǔ)的平臺(tái)。

繆睿依×聾人×學(xué)生，隨手執(zhí)夢(mèng)公益組織實(shí)習(xí)生

學(xué)習(xí)了ASL（美國(guó)手語(yǔ)）以及ASL閱讀寫(xiě)作課之后，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率比以前提高了不少。在學(xué)ASL之前，我是特別不愛(ài)讀文章，特別是逐字逐句地讀，因?yàn)樽x文章我沒(méi)有耐心，更不知道如何說(shuō)或者表達(dá)。這次學(xué)習(xí)了ASL，在理解文章和表達(dá)上面，我覺(jué)得有了不小的進(jìn)步。因此，給了我不少的信心，愿意在閱讀寫(xiě)作方面下更多的功夫，加強(qiáng)ASL手語(yǔ)的學(xué)習(xí)，多寫(xiě)多讀多打，進(jìn)步是指日可待的。在用ASL朗誦的《冰雪奇緣》歌詞中，“讓它過(guò)去吧，讓它過(guò)去吧……”思想和情緒會(huì)跟著冰雪奇緣的情節(jié)一起走向歌的高潮。我現(xiàn)在也會(huì)經(jīng)常唱誦，這一點(diǎn)很好，所以我偶爾會(huì)寫(xiě)出充滿小情緒的作文！記得有一次聚會(huì)，老國(guó)人ASL打得真心漂亮，表情又豐富，一分鐘以內(nèi)打出可以隨時(shí)“截屏”做“表情包”的素材，我也一定要傾注更多的感情和更多的努力來(lái)學(xué)習(xí)。

溫宇航×健聽(tīng)人×項(xiàng)目經(jīng)理

說(shuō)起我和手語(yǔ)之間應(yīng)該是有某種緣分吧，因?yàn)槲液褪终Z(yǔ)的最初幾次接觸都是很偶然的情況。最初知道手語(yǔ)，還是在20年前看的一部電影《生死時(shí)速2》。片中聾啞小女孩在命懸一線的緊要關(guān)頭被男主角拯救后用手語(yǔ)表達(dá)出她的情感以及男主角那句經(jīng)典的“建立在危險(xiǎn)情況下的感情是不可靠的”給我留下了深刻的印象，我才知道原來(lái)世界上還有這樣一種不是用耳朵和嘴巴，而是用手和眼睛去表達(dá)的語(yǔ)言。在德國(guó)學(xué)習(xí)期間，有一次在火車(chē)上看到一群健聽(tīng)小學(xué)生用手語(yǔ)交流，更令我感到好奇—原來(lái)手語(yǔ)的使用范圍并不僅限于聾人，健聽(tīng)人中也有使用手語(yǔ)的，這激發(fā)了我想更多地了解手語(yǔ)。學(xué)習(xí)的目的除了更多地了解手語(yǔ)，也是為了掌握這門(mén)可以和聾人溝通的語(yǔ)言，在需要做一些和聾人相關(guān)的公益活動(dòng)時(shí)就能更加得心應(yīng)手。其實(shí)手語(yǔ)也是一門(mén)語(yǔ)言，和我在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、德語(yǔ)這些語(yǔ)言的過(guò)程中感受到的一樣，必須要多練、多用，才能達(dá)到“動(dòng)由心生，隨心所欲”的交流目的。另外，我也會(huì)帶上我的女兒潘溫馨一起學(xué)手語(yǔ)。她剛上小學(xué)2年級(jí)，我?guī)纤窍胱屗嗟亓私馍鐣?huì)，了解社會(huì)的多元性，還有很多需要幫助的人，在她心目中種下一顆公益的種子，以及培養(yǎng)她做公益的能力。平時(shí)由于工作關(guān)系，只能每天晚上陪她一會(huì)兒，手語(yǔ)是我們難得的可以一起學(xué)習(xí)的東西，也想借學(xué)習(xí)手語(yǔ)的機(jī)會(huì)增加和她相處的時(shí)間。小家伙的表現(xiàn)出乎我的意料，說(shuō)實(shí)話一開(kāi)始我真怕她不肯去，或者去了一兩次打退堂鼓中斷了，誰(shuí)知她不但幾乎每次都去（有一次生病缺了一節(jié)課），而且學(xué)得很認(rèn)真，掌握得比我還快，真是讓我又慚愧又欣慰。