朱淑青

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“積極倡導(dǎo)自主……探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀教學(xué)過(guò)程中的自主、探究就是要求學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上自主地與文本進(jìn)行對(duì)話，探尋蘊(yùn)藏在文本中作者的思想感情及其高尚的人格魅力。教師作為閱讀文本的組織者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)話的方法，讓其在對(duì)話中生疑，也在對(duì)話中釋疑，從而為他們以后能自主、探究地閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

一、抓住課題，展開(kāi)對(duì)話

大多數(shù)文章的題目就是文眼，或彰顯文章的主要內(nèi)容，或提示文章的主題思想。如《索溪峪的“野”》《富饒的西沙群島》《可貴的沉默》等，在教學(xué)這一類課文時(shí)，可由課題入手，展開(kāi)對(duì)話。如教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課板書課題后，引導(dǎo)學(xué)生讀題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“看了課文題目，你們有哪些想法？”學(xué)生可能會(huì)提出：“孩子們?cè)谑裁辞闆r下沉默的？”“為什么說(shuō)這種沉默是可貴的？”等問(wèn)題。隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生產(chǎn)生了與文本對(duì)話的期待，探究文本的欲望也被激發(fā)出來(lái)了。抓住了文眼，就是找到了對(duì)話的切入口。這些針對(duì)文眼提出的問(wèn)題，就是一根主線，學(xué)生沿著這條線尋根找源，與文本進(jìn)行對(duì)話，并深入探究，就能順利地走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的心靈。抓住文眼展開(kāi)對(duì)話，有“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”之效。

二、抓住重點(diǎn)句段，展開(kāi)對(duì)話

如果說(shuō)一篇文章是一個(gè)完整的人，那么重點(diǎn)句段就好比是人的脊椎骨，除之，文則不能立。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不能越俎代庖。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“脊椎骨”去解剖“人體”，這樣才能游刃有余。如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，可先讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀全文，讀后再讓學(xué)生談?wù)務(wù)蔡煊咏o自己所留下的印象。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“詹天佑真了不起！”“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！薄又龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“‘杰出是什么意思？”“為什么說(shuō)他是杰出的工程師？”；等等。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這一重點(diǎn)句與文本進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)讀、思、議，就能了解到面對(duì)帝國(guó)主義列強(qiáng)的阻撓、要挾和嘲笑時(shí)，詹天佑挺身而出，毅然接受了任務(wù)，并且?guī)ьI(lǐng)工作人員風(fēng)餐露宿，克服重重意想不到的困難，終于讓京張鐵路提前竣工。至此，詹天佑杰出的才能和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心如一顆耀眼的星星閃耀在學(xué)生眼前。教學(xué)中抓住重點(diǎn)句段，展開(kāi)對(duì)話，單刀直入，一舉中“敵”，閱讀的效率得到大大提高。

三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，展開(kāi)對(duì)話

入選教材的文章都是精品，其用詞的恰當(dāng)、準(zhǔn)確就是一個(gè)很好的例證，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解、感悟，也能傾聽(tīng)到作者的心聲，悟出作者的感情。如教學(xué)老舍的《貓》一文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)寫貓的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“用身子蹭你的腿……在稿紙上踩印幾朵小梅花”，最后提出質(zhì)疑：“你認(rèn)為哪些詞用得好？”“為什么用‘蹭？能用其他的詞替換嗎？”“為什么說(shuō)‘踩印幾朵小梅花而不說(shuō)‘腳?。俊弊寣W(xué)生通過(guò)換詞、比較，并反復(fù)地誦讀，再聯(lián)系實(shí)際，就能體會(huì)到“蹭”字凸顯出了人與貓之間的一份真情，而“踩印幾朵小梅花”不僅形象地描繪出了腳印的形狀，而且凸顯了老舍對(duì)貓的欣賞。抓住這些詞語(yǔ)與文本進(jìn)行對(duì)話，讓老舍先生愛(ài)貓之情躍然紙上，也能銘刻于學(xué)生心中。

四、抓住空白處，展開(kāi)對(duì)話

好文章常常會(huì)給讀者留有思索的余地，讓讀者回味無(wú)窮。課文中的這些余地（空白處），是學(xué)生與文本進(jìn)行深層次對(duì)話的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。抓住這些空白處，與文本進(jìn)行對(duì)話，既能幫助學(xué)生更全面、更深刻地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，又能促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。如《再見(jiàn)了，親人》一文，全文大部分都是正面寫中國(guó)人民志愿軍對(duì)朝鮮人民說(shuō)的話，稱朝鮮人民為“親人”，那么志愿軍算不算朝鮮人民的親人？在這難舍難分的離別時(shí)刻，朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么呢？這是課文的一個(gè)“空白”處，抓住這個(gè)“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)際環(huán)境與文本進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生會(huì)感悟到志愿軍與朝鮮人民不是親人似勝親人的深厚情誼?！霸僖?jiàn)了，親人”不僅是志愿軍對(duì)朝鮮人民說(shuō)的話，也是朝鮮人民想對(duì)志愿軍說(shuō)的話。

五、抓住文章的寫法，展開(kāi)對(duì)話

教材中有的文章在敘述和表達(dá)方式上與眾不同，這些特別之處能很好地表達(dá)文章的思想感情和作者的寫作意圖。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的結(jié)尾是：“我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12日?！痹诟形虮疚膶懽魈厣珪r(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這篇文章在點(diǎn)明事情發(fā)生的時(shí)間時(shí)與一般的文章有何不同？這樣寫有什么好處？”學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話后，就會(huì)明白：作者這樣安排是強(qiáng)調(diào)自己忘不了這一天發(fā)生的事，忘不了戰(zhàn)友邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、舍己為人的高大形象。特殊的安排給了我們深刻的印象，我們讀后更會(huì)記住這一切。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文中插圖、反復(fù)處…… 展開(kāi)討論，去感悟文章的內(nèi)涵。

總之，在實(shí)踐中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住切入點(diǎn)，與文本展開(kāi)對(duì)話，就如同授學(xué)生以“漁”，長(zhǎng)期下去，其閱讀能力一定會(huì)得到提高。endprint