江帆

摘要：在高職院校中學生的學習需要關注實踐能力的培養(yǎng)，在進行實踐能力的教學中始終需要將英語應用能力作為重點進行教學，這樣才能進一步符合高職英語教學的整體教學目標。但是傳統(tǒng)的教學方式主要是依靠教師為主的教學方法，學生在教學中占據(jù)的位置較低，這樣對學生主觀能動性的培養(yǎng)不利，因此需要進一步提升學生自身的學習自主性，將學生作為學習的主體，展示學生自身的能力，這樣才能在教學中充分的發(fā)揮主觀能動性，提升教學質量。據(jù)此，主要從學生為中心的教學方式出發(fā)，通過一定的方法提升高職英語綜合教程的教學質量，關注學生自主學習能力。

關鍵詞：“以學生為中心”教學模式；高職；綜合英語；教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.28.070

高職英語教學模式，教師在教學中始終占據(jù)主導的位置，英語課堂也是以教師的講解為主，教師按照自己的意愿安排工作，在課堂上造成學生在學習中沒有趣味性可言，只是單純地記錄筆記，造成整個英語課堂枯燥乏味，學生很少主動思考問題，師生之間缺乏互動，使得課堂整體氛圍沉悶，教學質量下降。因此需要對課堂教學活動進行改進，采用“學生為中心”的教學方法，對“綜合英語”課程教學進行改進，全面提升教學質量。

1“以學生為中心”教學模式概述

聯(lián)合國教科文組織提供了一種新的教學方法，摒棄傳統(tǒng)意義上教師為主導的教學過程，建立新的教學模式，以學生為中心，從學生的角度出發(fā)，在安排課堂教學活動時以學生的需求為主導，讓學生參與到教學活動的整個過程中，整個教學過程圍繞著學生進行，使得課堂活動滿足學生的需求，將學生的知識掌握能力進行提升。教師在這個過程中擔任著引導者的作用，對學生的學習行為進行監(jiān)控，從而幫助學生自主的發(fā)揮自身能力感受學習的樂趣，掌握更加正確的學習方法，提升教學整體質量，使得整個的教學過程更加符合學生為中心的模式，提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。“以學生為中心”教學模式的核心為建構主義理論，建構主義理論的中心思想為學生的知識獲取不是通過教師傳授，二是在一定情景及社會背景下借助教師幫助，利用學習對教學模式進行合理的構建，結合學生的學習需要和學習習慣設計課程，將課程的設計進行更加突出化得處理，使得課程的設計可以更加符合學生自身的學習觀，對“以學生為中心”做出深刻闡釋，突出了學生自身在學習知識中的作用，教師的作用被弱化，教師在學生學習知識過程中，其定位是學習的組織者與指導者，通過教師有效組織與引導，激發(fā)學生自主學習的積極性，激發(fā)學生主觀能動性，從而完成整個知識學習過程?！耙詫W生為中心”教學模式可以強化學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，在教學過程中通過激勵、誘導、互動、幫助等方式，針對性的對課堂教學進行合理的安排，實現(xiàn)教學整體管理模式的提升。

2高職綜合英語課程教學存在的問題

2.1教學模式較為陳舊

該課程在進行課堂設計過程中，需要關注學生英語綜合使用能力，教會學生在社會環(huán)境中掌握英語使用技巧。但是在實際教學中，教師將關注的焦點放在基礎知識的講解方面，對于單詞語法的講解占據(jù)了非常多的課堂時間，但是這些內容并不能將學生的英語交際能力進行提升，還有可能造成學生在英語學習中的側重點出現(xiàn)問題，造成學習中忽視實踐的情況，對英語學習存在一定的誤區(qū)。同時，教師對于知識的掌握能力關注不夠，沒有將教學的重點放在學生自身的能力培養(yǎng)方面，是的，學生在課堂中始終處于被動的狀態(tài)，無法展示自身在學習上的優(yōu)勢，被動的接受較為死板的英語知識和語法，無法引起學生的學習興趣，造成學生對知識的掌握能力不足，呈現(xiàn)出一種填灌式的教學模式，因此在課堂教學中將重點放在生詞、語法、句法的分析上，師生之間缺乏必要的溝通，造成整體的課堂教學活動過于被動，學生無法實現(xiàn)與教師之間的溝通，也無法將自身的觀點進行表達。

2.2學習主動性不強

高職院校的學生因為在初中時期沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此在高職教學中課堂學習習慣也較差，經常出現(xiàn)違反課堂紀律的行為，再加上英語水平本身就較低，無法跟上教師的授課進度，對英語的學習逐漸的失去信心，如果教師在課堂中將教學的焦點放在單詞、語法和句法方面，沒有對學生的學習方法進行指導，學生不知道采用何種方法提升英語成績，學生主體的學習態(tài)度導致在教學中學生參與度較低，教師無法調動學生的學習積極性，課堂教學質量下降。

2.3教材落后

我國現(xiàn)階段進行高職英語教學的教材與高中基礎英語的教材是一致的，這種教材對于普通高中的學生適用，但是并不適用于高職院校的英語教學目標，因此采用這種教材教師進行實踐設計的空間較小，無法結合教材對課堂進行安排，更加無法突出學生的主體地位，造成教師在教學中可發(fā)揮的空間較小。其次，高職英語教材本身需要掌握的基礎知識是較多的，但是適合高職教學的實踐應用較少，造成教師在進行課堂設計中不得不將大量的時間放在理論知識的學習方面，無法合理的突出學生的主體地位，因為教材自身造成教學受到一定的限制。最后，對于英語教材的研究存在一些問題，教師在進行教材研究中關注的焦點是教學目標和教材中所要考察的知識點，但是對于學生的需求關注的較少，課程的安排都是以教師的意志為主體，學生無法在教學中發(fā)揮自己的觀點，造成對學生整體教學質量的管理存在問題。

3“以學生為中心”教學模式在高職綜合英語課程教學中的應用創(chuàng)新

3.1轉變教師角色

轉變教師占據(jù)主體地位的教學現(xiàn)狀，這種教學模式對于學生來講非常被動，因此轉變模式，突出學生的主體地位，在課堂中關注學生對課堂設計的認可程度，積極與學生之間開展溝通與交流，讓學生將自身的學習能力進行提升，這樣才能進一步的保證學生在英語課堂中的主體地位，樹立良好的學習信心，在學習中盡量按照自身的興趣安排教學活動，對課堂活動進行組織、指導和合作，協(xié)助學生完成學習。但是這樣的教學方法并不代表教師的工作量減少，也不是否定教師傳授知識的必要性，而是需要教師進行更加細致化的課程處理，不僅任務繁重，更加需要關注在課堂的指導作用，進一步增加了規(guī)劃進行更加全面的管理，了解課本基礎知識和學生自身的興趣，從雙重角度進行課程的分析，從而制定更加科學的管理方法，提升整體質量。endprint

3.2培養(yǎng)學生自主學習能力

教師在進行英語教學的過程中不僅需要對學生的基礎知識點掌握情況進行輔導，重視基礎知識的學習，同時也需要關注學生自身學習習慣的培養(yǎng)，在日常教學中將學生學習習慣進行輔導，掌握正確學習英語的方法，逐漸的通過正確的方法引導提升學生的學習興趣，讓學生感受到英語教學的成果，從而更好的實現(xiàn)英語教學質量的提升。同時，要關注學生英語學習能力的培養(yǎng)，幫助學生感受學習的樂趣，愿意學習、喜歡學習，掌握自主學習的方法，提升學習興趣。教師在進行課堂教學中，需要充分利用教學活動，培養(yǎng)學生利用課堂教學的能力，吸引和鼓勵學生參與到教學活動中，培養(yǎng)學生自主思考的習慣，掌握自主解決問題的方法，引導學生的思考能力。例如，可以將英語教學分成三步走 ，在課前進行預習，做自己的老師，課中查缺補漏，幫助學生掌握科學的學習方法，課后進行復習，掌握正確的鞏固和復習方法，善于借助網絡工具對拓展知識儲備，學會使用正確的方法在借助網絡平臺獲得更加豐富的知識，從而對自身的英語知識進行豐富，全面的提升英語學習能力，促進英語學習能力的提升。

3.3豐富教學形式

教學形式是多樣性的，需要轉變傳統(tǒng)的教師講授為主的教學方法，采用多種形式的教學，對教學方法進行改進，培養(yǎng)學生學習興趣。高職英語教學中可以采用更加靈活的教學方式，教師可以使用多媒體教學，將所教內容通過文字、圖片和視頻等方式展示出來，使得學生在學習中不僅可以通過聽覺進行學習，同時可以將視覺加入到教學中，激發(fā)學生的學習熱情。教師在進行任務教學時，為學生制定必要的任務，在完成過程中可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野。例如，在《大學英語精度》（上海外語教育出版社）第二冊第三單元的課文MY FIRST JOB一課里，講述了一個年輕人尋找兼職工作的故事。在這篇課文的引入教學中，教師可以首先采用任務教學法，提出任務：“請為你未來的職業(yè)做一個規(guī)劃”，然后讓學生圍繞這一任務進行分組討論，討論結束后，小組可選出代表呈現(xiàn)自己的規(guī)劃方案。各小組也可對其他小組的報告給予評價。通過這種方式使得學生自身的能力得到培養(yǎng)，轉變傳統(tǒng)教學學生較為被動的情況，提升學生學習質量。

3.4充分使用第二課堂教學

英語教學形式是靈活多樣的，英語第二課堂是課堂教學的延續(xù)，可以對學生的知識結構進行鞏固，采用以學生為中心的教學模式，將學生的參與度全面的提升起來，通過不同的考察形式將學生的學習能力進行培養(yǎng)，不再只是采用書面考試的方式，而是將書面考試與平常的拓展課堂變現(xiàn)進行綜合分析，對學生的綜合英語能力進行考察，幫助學生對英語的使用能力進行培養(yǎng)，從而更好的實現(xiàn)英語教學質量的提升。同時在進行第二課堂的開展中需要采用更加豐富化的形式，例如通過話劇表演，掌握話劇表演等第二課堂活動，讓學生在課余時間掌握利用多種形式提升英語擴展學生能力，讓學生在開心快樂的氛圍中感受到英語學習的樂趣，開闊視野，擴展能力。

4結束語

“以學生為中心”的教學模式是高職英語教學改革的重要方式，為高職英語學習提供必要的支持，保證高職教學任務的完成，保證英語教學質量的提升，是進行高職教學改革的主要實行，需要在教學方法上對綜合英語課堂教學活動進行改進，轉變傳統(tǒng)教學中教師為主導的教學模式，將學生的主觀能動性逐漸的培養(yǎng)起來，突出學生在教學中的主體地位，通過教學手段的豐富和學生第二課堂的擴展，增強師生之間的互動，逐漸的培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，使得學習打下堅實的基礎，更加適應高職的英語教學目標，幫助學生更好的就業(yè)。

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