鄒麗偉

社會(huì)分層視角下農(nóng)村留守婦女教育需求調(diào)查研究

鄒麗偉

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

隨著社會(huì)主義新農(nóng)村進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守婦女的綜合素質(zhì)已較難適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中遇到的各種壓力和問題。因此，提高這類人群的素質(zhì)已經(jīng)亟不可待，而教育就是提高農(nóng)村留守婦女素質(zhì)的最有力的手段。通過實(shí)地走訪、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，從社會(huì)分層的角度對農(nóng)村留守婦女教育需求的動(dòng)因、影響因素、需求項(xiàng)目等內(nèi)容進(jìn)行研究，以期可以探索出為農(nóng)村留守婦女這個(gè)特殊教育群體提供更精準(zhǔn)、更有效的教育服務(wù)方法。

社會(huì)分層；農(nóng)村；留守婦女；教育需求

一、研究背景、內(nèi)容及方法

農(nóng)村留守婦女也稱“農(nóng)民工之妻”，簡言之，即是留守農(nóng)村的已婚婦女。農(nóng)村留守婦女是在特殊的歷史時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，是我國城鄉(xiāng)二元體制下的特有產(chǎn)物。改革開放不僅給我國經(jīng)濟(jì)帶來了前所未有的發(fā)展，也給人民生活帶來了史無前例的沖擊。在這種時(shí)代背景下，農(nóng)村青壯年不再滿足于日出而作、日落而息的男耕女織生活，他們既向往外面的多彩世界，又想改變貧困的生活，于是大批青壯年選擇進(jìn)城討生活。由于家庭、經(jīng)濟(jì)、居住、教育、醫(yī)療、戶籍等因素制約，他們的妻子不能同行，只能作為留守群體孤單地待在農(nóng)村。

盡管國家和社會(huì)已加大了對農(nóng)村婦女的關(guān)注力度，農(nóng)村留守婦女的教育現(xiàn)狀卻依然不容樂觀。

全國婦聯(lián)和國家統(tǒng)計(jì)局第三期中國婦女社會(huì)地位調(diào)查結(jié)果顯示，8-64歲女性的平均受教育年限為8.8年，接受高中階段以上教育的占33.7%，城鄉(xiāng)分別為54.2%和18.2%；接受過大學(xué)?？埔陨细叩冉逃恼?4.3%，其中城鎮(zhèn)為25.7%。[1]女性受教育程度近年雖然有明顯提高，但農(nóng)村留守婦女中初中及以下文化占71.6%，高中文化占20.8%，大專及以上文化僅占7.83%[2]，還有為數(shù)不少的文盲或半文盲。

農(nóng)村留守婦女承擔(dān)著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口再生產(chǎn)、子女教育、老人贍養(yǎng)、村務(wù)參與等多重重任，她們的素質(zhì)水平關(guān)乎到我國社會(huì)的發(fā)展，關(guān)乎到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)，而提升素質(zhì)的一個(gè)重要手段就是加強(qiáng)對她們的教育。目前，我國對農(nóng)村留守婦女的教育關(guān)注較少，筆者從社會(huì)分層的角度對農(nóng)村留守婦女的教育需求進(jìn)行研究，以期能更精準(zhǔn)更有效更具針對性地實(shí)施教育策略，推進(jìn)婦女教育改革。為此，筆者實(shí)地走訪了濟(jì)寧地區(qū)10個(gè)村莊，選取了150名不同階層的農(nóng)村留守婦女作為研究對象。通過實(shí)地走訪、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，系統(tǒng)地研究了農(nóng)村留守婦女教育需求總體情況，對不同階層農(nóng)村留守婦女教育需求進(jìn)行了對比分析，探討了農(nóng)村留守婦女教育發(fā)展的途徑。

根據(jù)主體不同，教育需求可分為教育社會(huì)需求和教育個(gè)人需求。本文研究的是教育個(gè)人需求，并將學(xué)歷、收入、職業(yè)聲望、社會(huì)威望作為衡量社會(huì)階層的因素。學(xué)歷和收入各分為五個(gè)等級(jí)賦以分值(見表1)。人們對職業(yè)聲望和社會(huì)威望的判定是基于情感和心理因素，財(cái)富多、權(quán)力大、學(xué)問深、品行高、家世好，人們就判定某人具有較高的職業(yè)聲望和社會(huì)威望。文中對職業(yè)聲望和社會(huì)威望的衡量以調(diào)查對象之間互評(píng)的方式結(jié)合了傳統(tǒng)認(rèn)可進(jìn)行，最終分為高、一般、低三個(gè)等級(jí)并賦以分值。四類衡量因素分值相加取其平均值，依據(jù)平均值的高低，將農(nóng)村留守婦女分為上層、中層、下層三個(gè)階層，其中得分40-50(含40)為上層，15-40(含15)為中層，15分以下為下層。

表1 不同等級(jí)的學(xué)歷、收入、職業(yè)聲望、社會(huì)威望賦分標(biāo)準(zhǔn)

二、不同階層教育需求動(dòng)因比較

圖1 不同階層教育需求動(dòng)因比較

由圖1可以看出，物質(zhì)生活需求在三個(gè)階層的農(nóng)村留守婦女教育需求中所占的比例最高為96.37%(三個(gè)階層的平均值)，其中上、中、下三個(gè)階層的物質(zhì)生活需求比例呈遞增趨勢，分別為90.60%、98.50%、100%；精神生活需求在三個(gè)階層主體中所占比例最低為52.07%，其中上、中、下三個(gè)階層的精神生活需求比例呈遞減趨勢，分別為86.70%、42.80%、26.70%。

圖2 不同階層教育需求動(dòng)因變化趨勢比較

由圖2可以看出，上層農(nóng)村留守婦女的教育需求動(dòng)因變化趨勢最為平緩，對精神生活、物質(zhì)生活、社會(huì)地位的需求差別不大，分別為86.7%、90.60%、89.80%；下層農(nóng)村留守婦女的變化趨勢最為激烈，對精神生活、物質(zhì)生活、社會(huì)地位的需求差別明顯，分別為26.7%、100%、34.60%。

教育個(gè)人需求是指個(gè)人出于對未來知識(shí)、技能、收入、社會(huì)地位的預(yù)期在各種需求中進(jìn)行選擇，對教育有支付能力的需要。[3]出于受教育后能夠給個(gè)人帶來什么樣的預(yù)期收益的考量構(gòu)成了教育個(gè)人需求的諸多動(dòng)因。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，刺激了人們對物質(zhì)生活之外的追求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管處于下層階層的農(nóng)村留守婦女對于物質(zhì)生活還有著占絕對優(yōu)勢的追求，但是處于上層和中層階層的農(nóng)村留守婦女，已經(jīng)開始關(guān)注物質(zhì)生活以外的內(nèi)容。她們期待有豐富多彩的精神生活、有備受崇敬的社會(huì)地位、有不流于俗的審美水平，這些對未來的期冀使得她們對教育的渴望越來越強(qiáng)烈。因?yàn)榻逃翘嵘钯|(zhì)量、提高社會(huì)地位的一條重要途徑。

三、不同階層教育需求影響因素比較

教育需求的層次、質(zhì)量和類型受個(gè)人屬性、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)背景等因素的制約，本文將個(gè)人天賦能力、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)雜費(fèi)的高低、個(gè)人教育未來收益作為影響教育需求的因素，對不同層次的農(nóng)村留守婦女進(jìn)行問卷調(diào)查，匯總調(diào)查結(jié)果，以平均百分比作為最終結(jié)果進(jìn)行對比分析。

由表2可以看出，不同階層的農(nóng)村留守婦女，影響其教育需求的因素有很大差別。上層主體中，個(gè)人教育未來收益是主要影響因素，所占比例具有絕對優(yōu)勢為41.3%，其次為個(gè)人天賦能力，學(xué)雜費(fèi)的高低和家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景影響最小，二者所占比例幾近相同；中層主體中，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)雜費(fèi)的高低是主要影響因素，其次為個(gè)人教育未來收益，個(gè)人天賦能力影響最小；下層主體中，學(xué)雜費(fèi)的高低是主要影響因素，所占比例具有絕對優(yōu)勢為50.3%，其次為家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，個(gè)人教育未來收益和個(gè)人天賦能力影響最小。

個(gè)人天賦能力在三個(gè)階層中分布很不均衡，在上層主體中占30.2%，而在下層主體中僅占4.1%。天賦能力較高的人，教育需求較大，接受教育對于他們來說不是艱難的求索過程，而是一種享受，所以他們會(huì)將接受教育視為一個(gè)連續(xù)的求知、享受過程，會(huì)相繼接受完初等、中等、高等教育。而天賦能力較低的人群，完成初等、中等教育已經(jīng)竭盡所能，故不會(huì)有能力去追求高等教育，教育需求相對較小。

家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)雜費(fèi)的高低在三個(gè)階層中分布差別很大。在上層主體中，二者所占比例最低，分別為14.4%和14.1%，在下層主體中所占比例最高，分別為38.4%和50.3%。教育不是無償?shù)?，即使是義務(wù)教育，也需支付部分的教育費(fèi)用。一旦選擇接受教育，一個(gè)家庭就要為之付出直接或間接的費(fèi)用。一個(gè)家庭能在教育上付出多少取決于其經(jīng)濟(jì)條件，發(fā)展中國家，很多適齡兒童無法接受教育或中途輟學(xué)，一個(gè)主要原因就是家庭無力承擔(dān)其上學(xué)所需的直接或間接費(fèi)用。僅考慮間接成本，為兒童選擇工作或其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的家庭，雖然從中獲得的經(jīng)濟(jì)幫助甚微，但是在支出和收入的考量中，答案就顯而易見了。學(xué)雜費(fèi)是家庭需支付的教育直接費(fèi)用，尤其在義務(wù)教育后階段，學(xué)雜費(fèi)的高低對教育有更大的影響。費(fèi)用越高，教育需求受到的抑制就越大。所以，在中層和下層的低收入家庭中，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)雜費(fèi)的高低對教育需求有明顯的影響，而對上層的高收入家庭影響不明顯。

個(gè)人教育未來收益在三個(gè)階層中分布很不均衡。在上層主體中所占比例高達(dá)41.3%，而在下層主體中所占比例僅為7.2%。這與個(gè)人天賦能力的分布情況極為相似。調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一大部分的中層和下層農(nóng)村留守婦女對個(gè)人天賦能力和個(gè)人教育未來收益缺乏認(rèn)知。人們選擇教育并為之投資，就是期待能從教育中獲得預(yù)期的收益，這種收益或者是經(jīng)濟(jì)方面的，或者是社會(huì)威望方面的。預(yù)期收益得到滿足甚至超出預(yù)期，人們的教育需求就會(huì)隨之增大；預(yù)期收益沒有滿足，人們的教育需求就會(huì)隨之降低；如果預(yù)期收益為零，人們就會(huì)放棄受教育，轉(zhuǎn)而選擇其他投資。中層和下層的農(nóng)村留守婦女，她們的受教育程度、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)威望都不如上層農(nóng)村留守婦女，這些條件制約了她們的認(rèn)知，因?yàn)閺慕逃蝎@得的收益甚少，甚至不曾獲得，故而就不會(huì)對教育進(jìn)行投資。

四、不同階層教育需求項(xiàng)目比較

人們之所以從眾多的選擇中青睞于教育，甚至于即使遁入困境也要留儲(chǔ)蓄資金保證教育支出，就是因?yàn)槿藗冋J(rèn)為對教育的投資，能使他們獲得知識(shí)技能，提高社會(huì)地位、增加經(jīng)濟(jì)收入。不同階層的農(nóng)村留守婦女，教育需求的動(dòng)因和影響因素有很大差別，盡管他們都對教育回報(bào)有著相同的終極預(yù)期，但教育需求的項(xiàng)目卻呈多元化，階層不同，需求項(xiàng)目亦有很大差別。

文中整理了三個(gè)階層主體教育需求項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果，并按照關(guān)注度高低進(jìn)行排序。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上層主體比較關(guān)注子女教育、家庭啟蒙、情感處理、技能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)深造、家庭理財(cái)、致富門路、健康養(yǎng)生等項(xiàng)目；中層主體較為關(guān)注致富門路、扶持政策、子女教育、技能培訓(xùn)、家庭關(guān)系處理等項(xiàng)目；下層主體則關(guān)注致富門路、招工就業(yè)、扶持政策等項(xiàng)目。

研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)調(diào)查結(jié)果與不同階層的教育需求影響因素呈現(xiàn)極大的一致性。個(gè)人教育未來收益和個(gè)人天賦能力為主要影響因素的上層農(nóng)村留守婦女，她們期待教育能讓子女出人頭地，能教會(huì)她們啟蒙教育子女、維護(hù)家庭幸福的能力，能提供技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，以此來提高她們的個(gè)人素養(yǎng)，能教會(huì)她們理財(cái)、致富的本領(lǐng)，能提供健康養(yǎng)生的知識(shí)提高生活質(zhì)量。家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)雜費(fèi)的高低為主要影響因素的中層和下層農(nóng)村留守婦女，最期待的就是教育能改善她們的經(jīng)濟(jì)條件，這種期待尤以下層留守婦女最為強(qiáng)烈。中層?jì)D女還會(huì)期待教育能改變子女的命運(yùn)、能提升個(gè)人的技能、能維護(hù)家庭幸福，而下層?jì)D女只是很單純的期待教育能改善她們的經(jīng)濟(jì)條件，至于子女的教育、家庭的幸福、個(gè)人的發(fā)展，她們無暇顧及或者達(dá)不到這種思考的廣度。由此可見，不同階層關(guān)注的教育需求項(xiàng)目其實(shí)是她們本身的學(xué)識(shí)、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)背景、社會(huì)威望的一種折射。

五、發(fā)展農(nóng)村留守婦女教育的建議

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)濟(jì)寧地區(qū)三個(gè)階層的農(nóng)村留守婦女在教育需求的動(dòng)因、影響因素、關(guān)注項(xiàng)目方面存在很大差異。農(nóng)村留守婦女是社會(huì)的特殊群體，她們與普通的農(nóng)村婦女相比，缺乏家庭的完整，缺少丈夫的陪伴，獨(dú)自承擔(dān)著教育子女、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、贍養(yǎng)老人、處理家庭關(guān)系、參加村務(wù)活動(dòng)等重?fù)?dān)。農(nóng)村留守婦女的素質(zhì)高低直接關(guān)乎到一個(gè)家庭甚至一個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定、和諧、文明和進(jìn)步。隨著社會(huì)主義新農(nóng)村進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守婦女的綜合素質(zhì)已較難適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中遇到的各種壓力和問題。因此，提高這類人群的素質(zhì)已經(jīng)亟不可待，而教育就是提高農(nóng)村留守婦女素質(zhì)的最有力的手段。了解不同階層主體的教育需求可以更精準(zhǔn)更有效的提供教育服務(wù)。

上層農(nóng)村留守婦女，由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)濟(jì)條件比中下階層具有明顯優(yōu)勢，她們已經(jīng)不再為生計(jì)發(fā)愁，開始關(guān)注物質(zhì)生活以外的內(nèi)容，對生活質(zhì)量有了溫飽以外的要求，更渴望精神的充實(shí)，接受教育的意愿更強(qiáng)烈，寄予教育的期待更具體。所以，對上層農(nóng)村留守婦女進(jìn)行教育時(shí)，可跳過常規(guī)的掃盲教育、致富教育等內(nèi)容，抓住她們的關(guān)注點(diǎn)，將側(cè)重教育點(diǎn)放在教育子女、處理家庭關(guān)系、維系夫妻情感、排解負(fù)面情緒、發(fā)展個(gè)人職業(yè)、培養(yǎng)興趣愛好、提升衣著品味、提高審美情趣等方面；中層和下層農(nóng)村留守婦女，生計(jì)問題始終是困擾她們的一大難題。雖然她們有著比上層?jì)D女更嚴(yán)重的心理壓抑、更空虛的精神生活、更低劣的審美，但是經(jīng)濟(jì)條件所限，使得她們沒有能力去尋求解決辦法，而學(xué)識(shí)所限，又使得她們達(dá)不到考慮物質(zhì)生活以外的層面。所以，對中層和下層農(nóng)村留守婦女進(jìn)行教育時(shí)，提高學(xué)識(shí)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)是首要任務(wù)。根據(jù)這兩類人群教育需求的關(guān)注點(diǎn)，對癥下藥，從掃盲教育、基礎(chǔ)教育入手，側(cè)重致富教育，逐步滲入心理教育、情感教育，提高精神生活水平。

[1]中國政府網(wǎng)&國務(wù)院新聞辦新聞發(fā)布會(huì)[EB/OL]http:www.gov.cn2011-10-21.

[2]楊玉容.圖書館為農(nóng)村留守婦女文化生活服務(wù)芻論[J].北方經(jīng)濟(jì)，2012，(06):63-64.

[3]靳希斌.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008：84-88.

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1008—3340(2017)04—0036—04

2017-07-10

山東省高等學(xué)?？蒲杏?jì)劃項(xiàng)目：“社會(huì)分層視角下農(nóng)村留守婦女教育需求調(diào)查研究”階段性成果，編號(hào)：J16WG23。

鄒麗偉(1982-)，女，碩士，山東廣播電視大學(xué)講師，研究方向：成人教育。