李 云

計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程的過(guò)程考核模式探討與實(shí)踐

李 云

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250010)

通過(guò)分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程傳統(tǒng)考核模式存在的問(wèn)題，指出過(guò)程考核不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與意識(shí)以及創(chuàng)新精神，而且還能加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為了使過(guò)程考核的整個(gè)流程更科學(xué)，考核結(jié)果更公正，文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以《AUTOCAD》課程為例，對(duì)過(guò)程考核的考核內(nèi)容、考核指標(biāo)、各指標(biāo)所占比例以及實(shí)施者等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行了探討。

過(guò)程考核；實(shí)施細(xì)則；計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程

一、傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程考核模式存在的問(wèn)題

考核模式是教學(xué)體系中非常重要的環(huán)節(jié)。一門課程，是否考試、如何考試、考試內(nèi)容的不同對(duì)于教師教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和學(xué)生的跟進(jìn)學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的指引作用。對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程而言，傳統(tǒng)的考核模式是平時(shí)跟著老師的“指揮”在計(jì)算機(jī)上完成任務(wù)，最終一紙?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，這種考核模式的不足在于考核模式過(guò)于單一，評(píng)價(jià)體系過(guò)于片面，忽略了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。具體的表現(xiàn)如下：

第一，課堂上老師是主導(dǎo)，學(xué)生處于從屬地位。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程授課方式是教師按照教材內(nèi)容講授，先理論后實(shí)踐，從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，注重老師的講解“演示”與學(xué)生的接收“模仿”，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，“既定步驟”太多，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的參與意識(shí)不夠，直接導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)太差。

第二，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程的傳統(tǒng)考試屬于重理論、輕實(shí)踐的模式，考試內(nèi)容過(guò)分依賴教材，缺少創(chuàng)新、與市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)生為了取得優(yōu)秀成績(jī)，不惜花大力氣考前突擊復(fù)習(xí)，從而忽略了平時(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，影響教學(xué)質(zhì)量。

第三，傳統(tǒng)的考核方式同樣不利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。面對(duì)每年變化的學(xué)生，不變的是重復(fù)的課件，波瀾不驚的課堂秩序，鮮少變化的考題，一團(tuán)和氣的修完該課程的學(xué)分，因此，此種模式不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

課程考核模式的改革是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教師專業(yè)素養(yǎng)以及完善整個(gè)教學(xué)秩序的重要手段，也是課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容。對(duì)于教師而言，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、課程本身的特點(diǎn)，選擇合適的考核方式是明智之舉。隨著課程改革的不斷深入，基于過(guò)程的考核模式逐步取代傳統(tǒng)的以考試為主的課程考核模式。

二、基于過(guò)程考核模式的優(yōu)勢(shì)

基于過(guò)程的考核注重的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合學(xué)習(xí)情況，甚至是每個(gè)很小階段的學(xué)習(xí)成果，最終學(xué)習(xí)成績(jī)是由每個(gè)階段每個(gè)考核內(nèi)容按照比例綜合評(píng)定。相比較傳統(tǒng)的輕過(guò)程、重結(jié)果的考核模式，它是重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的考核模式，在教學(xué)導(dǎo)向、提高積極性以及完善教學(xué)秩序等方面有優(yōu)勢(shì)。

第一，科學(xué)的導(dǎo)向作用?；谶^(guò)程的考核，以學(xué)生的全面發(fā)展為指導(dǎo)原則，倡導(dǎo)師生之間的良好互動(dòng)，教師起到指導(dǎo)作用，而學(xué)生是課堂的“主角”，從而使課堂成為學(xué)生發(fā)揮想象、培養(yǎng)各種能力的舞臺(tái)。

第二，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谶^(guò)程的考核，重視的是日常的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)而非最終的“一紙?jiān)嚲怼?，平時(shí)不學(xué)習(xí)，只靠考前突擊絕對(duì)不能取得優(yōu)秀成績(jī)。對(duì)學(xué)生而言，想取得好成績(jī)，必須重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，必須提高自己的學(xué)習(xí)熱情，積極參與到整個(gè)課程的教學(xué)中，主動(dòng)回答問(wèn)題，積極上交作業(yè)，拓展自己的課外學(xué)習(xí)等等。

第三，提高教學(xué)質(zhì)量。基于過(guò)程的考核模式，對(duì)于任課老師而言，每個(gè)階段不僅要根據(jù)課堂的實(shí)際情況、課程的教學(xué)要求等等采用合理的授課方式，而且要根據(jù)各階段的考核情況，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，最后根據(jù)學(xué)生掌握程度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、基于過(guò)程考核模式的實(shí)施方案

基于過(guò)程考核模式的構(gòu)建包括考核內(nèi)容、考核指標(biāo)、各指標(biāo)所占比例以及實(shí)施者等方面，考核內(nèi)容包括：每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況、單元測(cè)試、作業(yè)情況、分組討論匯報(bào)作品、參與競(jìng)賽情況以及期末考試等等。

首先，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程的授課地點(diǎn)一般是在機(jī)房，學(xué)生一人一臺(tái)電腦，教師通過(guò)操作教師機(jī)和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的授課格局有很強(qiáng)的不可控性，很多學(xué)生在電腦的遮擋下做與課程無(wú)關(guān)的事情，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。而號(hào)稱“流動(dòng)的成績(jī)表”的課堂記錄表則緩解了這種狀況。

課堂記錄表詳細(xì)記錄了學(xué)生每節(jié)課的出勤情況、課堂紀(jì)律和課堂參與程度。掌握學(xué)生出勤是一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單卻不易操作的工作，尤其對(duì)于合堂上課的班級(jí)。如果每天查人數(shù)，則會(huì)浪費(fèi)上課時(shí)間；如果讓班干部記錄，偶爾會(huì)影響同學(xué)友情。因此，為了公開(kāi)、透明、及時(shí)地了解學(xué)生出勤，采用的是教師抽查與班干部上報(bào)相結(jié)合的方式，在老師的監(jiān)督之下，班干部當(dāng)堂上報(bào)曠課名單，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，還減少了班干部的工作壓力。

課堂參與度涉及的指標(biāo)有當(dāng)堂回答問(wèn)題、擔(dān)任“小老師”現(xiàn)場(chǎng)演示、課堂練習(xí)的完成度等等，課堂表現(xiàn)一覽表如表1：

表1 課堂表現(xiàn)一覽表

其次，單元測(cè)試是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是常用的檢測(cè)方式。它既可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)、鞏固課堂教學(xué)效果,也便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程的單元測(cè)試可以采用半公開(kāi)測(cè)試，每個(gè)單元都有一個(gè)題庫(kù)，學(xué)生考試時(shí)，隨機(jī)在題庫(kù)中選擇題目，大部分同學(xué)在自己的電腦上操作完成。為了鍛煉大家的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，教師可以抽查一小部分同學(xué)，在教師機(jī)上公開(kāi)考試。教師控制名單，以便整個(gè)課程結(jié)束時(shí)每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)公開(kāi)考試。

第三，分組討論形式的采用。為了更好的探索學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟類課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以采用分組討論的形式。合理分組是分組討論的第一步，分組時(shí)注重每組內(nèi)學(xué)生實(shí)力的均衡性。每組自行推選組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的監(jiān)督和協(xié)調(diào)。由于老師隨機(jī)指定學(xué)生匯報(bào)的不確定性以及分?jǐn)?shù)的不同，使各小組逐步形成小組之間良性競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)互助、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。比如《AUTOCAD》課程有坐標(biāo)系統(tǒng)練習(xí)、繪圖環(huán)境設(shè)置、圖層的創(chuàng)建與使用等八次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

最后，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程的期末考試所占比例，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于傳統(tǒng)的考核模式所占的權(quán)重，除此之外，還有如下特點(diǎn)：

1.試題分難易，權(quán)重有不同。此類課程期末考試試題可以分三種難度，不同難度的試題所占分值不同，學(xué)生可以自行選擇試題，選擇性增加。

2.考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。為了科學(xué)合理的測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，著重體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力，期末考試的命題更加側(cè)重于能力的培養(yǎng)，由傳統(tǒng)模式下的知識(shí)性命題向能力性命題轉(zhuǎn)變，減少客觀的題型，增加創(chuàng)新型、與市場(chǎng)應(yīng)用相關(guān)的題目。

3.校內(nèi)考核與校外考核緊密結(jié)合。為了鞏固和提高學(xué)生的應(yīng)用技能，給學(xué)生提供一個(gè)互相交流、互相促進(jìn)的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)別的技能大賽或者正規(guī)勞動(dòng)部門組織的職業(yè)證書考試。比如《AUTOCAD》課程可以組織學(xué)生參加由人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心主辦的初級(jí)、中級(jí)甚至高級(jí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制圖證，在全面考察常用制圖功能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)AutoCAD軟件制圖功能的理解和綜合運(yùn)用能力，考察學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的分析能力和創(chuàng)造發(fā)揮能力。提倡“以賽代考”、“以證代考”，并將此類成績(jī)計(jì)入年終考核成績(jī)。

四、評(píng)分細(xì)則

(一)課堂表現(xiàn)評(píng)分細(xì)則

學(xué)生的課堂表現(xiàn)具有情況多、不易記錄以及變化大等特點(diǎn)，評(píng)分細(xì)則也在不斷的摸索實(shí)踐中，具體的規(guī)定如表2。

表2 課堂表現(xiàn)考核評(píng)分表

分析以上的評(píng)分細(xì)則，有如下特點(diǎn)：

1.曠課的變相減分。課堂記錄表是流動(dòng)的成績(jī)表，里面的每一個(gè)數(shù)字都是學(xué)生自己的表現(xiàn)，出勤是最基本的一個(gè)內(nèi)容，考慮到有的學(xué)生減分會(huì)有消極情緒，因此在整個(gè)操作過(guò)程中盡量不要出現(xiàn)減分的情況。曠課如何處理呢？做法是每節(jié)課通過(guò)給予正常上課、請(qǐng)假的同學(xué)加分的方式來(lái)變相給曠課的同學(xué)減分。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。從以上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，同樣的問(wèn)題主動(dòng)與被動(dòng)回答，主動(dòng)與被動(dòng)演示所得分值不同。雖然只有一分的差別，但對(duì)老師而言，是了解學(xué)生思考方式和思考角度的途徑，能夠使教師進(jìn)一步思考，豐富教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，說(shuō)明該學(xué)生積極參與到了教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)老師的問(wèn)題進(jìn)行了思考，符合任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)生而言，更多的是一種引導(dǎo)和鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.增加學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)，要求學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有足夠的勇氣和膽量，在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生走上講臺(tái)，不敢面對(duì)全班同學(xué)注視的目光，更談不上當(dāng)面講授且演示自己的繪圖過(guò)程了。增加學(xué)生的上臺(tái)機(jī)會(huì)，首先考驗(yàn)的是他的心理素質(zhì)，穩(wěn)定的情緒才能發(fā)揮自己的最好水平。其次，鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生語(yǔ)言的組織與表達(dá)能力,因?yàn)閷W(xué)習(xí)一種知識(shí),明白是一回事,而能否把對(duì)它的理解組織得有條理,并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)則是另一回事,后者是一種更高的境界，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入。

4.課堂作業(yè)引入“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程重視的是對(duì)軟件的掌握程度，比如《AUTOCAD》課程講授的是如何正確、標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)繪制圖形，講練結(jié)合是常態(tài)，但如何解決課堂作業(yè)可做可不做的狀況，引入“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制是課堂記錄表里嘗試的一種做法，雖然具體情況具體分析，但總的原則是用加分的形式來(lái)鼓勵(lì)課堂作業(yè)做得不僅快而且準(zhǔn)確的同學(xué)，根據(jù)題目難易程度，或者是前多少位同學(xué)加分，或者給幾分鐘之內(nèi)完成的同學(xué)加分。通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)量化課堂作業(yè)情況，盡量減少學(xué)生做作業(yè)的惰性思想，增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

(二)考核內(nèi)容的權(quán)重

傳統(tǒng)的課程考核是由最終的考試成績(jī)決定，雖然隨著課程考核模式的改革，現(xiàn)在很多課程的考核都加入了平時(shí)成績(jī)，但基本上考核比例過(guò)于固定，考核比例應(yīng)該根據(jù)課程的不同而不同。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程，對(duì)于實(shí)踐和上機(jī)操作要求極高，應(yīng)該加大平時(shí)成績(jī)的比例，筆者在實(shí)踐教學(xué)中，《AUTOCAD》設(shè)定的比例是70%，考核內(nèi)容的各權(quán)重如表3。

表3 過(guò)程考核項(xiàng)目所占比例一覽表

課程最終成績(jī)=課堂表現(xiàn)成績(jī)(百分制)×40%+單元測(cè)試(百分制)×10%+作業(yè)情況(百分制)×10%+分組討論匯報(bào)作品成績(jī)(百分制)×8%+參與競(jìng)賽(百分制)×2%+期末考試(百分制)×30%。

五、課堂記錄表的思考

課堂記錄表的出現(xiàn)，雖然使學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)增加，師生之間的互動(dòng)增多，課堂氣氛變得活躍，但在具體實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

第一，過(guò)多的學(xué)生參與、頻繁的師生互動(dòng)，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)老師跟著學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，影響原本的教學(xué)進(jìn)度。

第二，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，由于主動(dòng)積極回答問(wèn)題、主動(dòng)當(dāng)堂演示，甚至課堂練習(xí)也總是做得快與準(zhǔn)，課堂成績(jī)很高，與此相反的同學(xué)，性格內(nèi)向，“不屑”回答問(wèn)題，“不愿”參與熱鬧的課堂教學(xué)，只會(huì)更加抵觸這門課，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)熱情。

第三，實(shí)際教學(xué)中，為了提高不活躍同學(xué)的課堂參與度，使所有的學(xué)生都參與到教學(xué)之中，特意選擇十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給不活躍的同學(xué)“送分”，面對(duì)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一部分同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

第四，課堂記錄表的記錄需要消耗的時(shí)間較多，分散師生的注意力。另外判斷的標(biāo)準(zhǔn)難以規(guī)范，帶有一定的主觀性，不能完全保證加分的公正性和公平性。

總之，課程考核模式的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，只有不斷地摸索實(shí)踐才能完善提高。雖然過(guò)程考核模式的考核內(nèi)容、考核權(quán)重等細(xì)則隨著課程的改變而有所不同，但其對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升教師素質(zhì)以及完善教學(xué)體系等方面有巨大的推動(dòng)作用。

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G642

A

1008—3340(2017)04—0032—04

2017-07-12

山東廣播電視大學(xué)課題“高職專業(yè)實(shí)踐課考核方案的研制和實(shí)施——以《AUTOCAD》課程為例”(課題編號(hào)：2015Y013)。

李云(1976-)，女，碩士，山東廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院副教授，研究方向：高職教育研究。