工作單位：廣東省興寧市水口中心小學(xué)

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教齡：三年

現(xiàn)用教材：人民教育出版社三年級(jí)起點(diǎn)

論“問(wèn)答法”在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

廣東省興寧市水口中心小學(xué)劉萍萍

【內(nèi)容摘要】“問(wèn)答法”體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，它在今天的英語(yǔ)教學(xué)中仍有“用武之地”。是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要手段。教師的作用不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，本文討論的“問(wèn)答法”就是讓學(xué)生主動(dòng)探究，讓自己的知識(shí)和獨(dú)特的見解去問(wèn)和答，實(shí)現(xiàn)問(wèn)答的雙向性。從設(shè)計(jì)問(wèn)題、引發(fā)好奇啟思考，解決疑惑、問(wèn)答對(duì)應(yīng)，設(shè)疑“挖空”自由發(fā)揮以及書面共存四個(gè)方面展開。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)答法、啟發(fā)思考、設(shè)疑、留下空白

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。“問(wèn)答法”正好體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，它在今天的英語(yǔ)課改中仍有“用武之地”。小學(xué)生缺乏抽象、概括的邏輯思維。因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的時(shí)候，我們往往會(huì)借助于具有“復(fù)合體”效能的英語(yǔ)語(yǔ)篇，然而，在實(shí)際的教學(xué)中。教師往往過(guò)分注重挖掘出教學(xué)中的零碎片段，如單詞、重點(diǎn)句型、關(guān)鍵句子，英語(yǔ)教學(xué)的目的是在實(shí)際生活的各種情景中，使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，英語(yǔ)教學(xué)以實(shí)踐形式為主，而言語(yǔ)實(shí)踐最方便易行的方式是問(wèn)答。嘗試從“問(wèn)”與“答”的交互生輝人手，從設(shè)計(jì)問(wèn)題、引發(fā)好奇啟思考，解決疑惑、問(wèn)答對(duì)應(yīng)，設(shè)疑“挖空”自由發(fā)揮以及書面共存四個(gè)方面展開。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題、引發(fā)好奇啟思考。

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師認(rèn)為小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握的不夠，對(duì)句子和語(yǔ)篇理解不了。所以更快速，簡(jiǎn)潔易懂的方法就是分解式講解的教學(xué)方法，直接是老師講解單詞-句子-語(yǔ)篇弱化了學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，使得教學(xué)變得被動(dòng)而枯燥。由此以為，我們?cè)诮虒W(xué)中，不妨嘗試以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，通過(guò)有效的問(wèn)題讓學(xué)生理解語(yǔ)篇，啟發(fā)學(xué)生，層層深入語(yǔ)篇。

在我今年所教的新PEP人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 ways to go to school這一單元教學(xué)重點(diǎn)在于能夠詢問(wèn)別人的出行方式，并能夠回答自己的出行方式。因此在本單元的Read and write中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解和掌握內(nèi)容。

1. How many ways to go to school can you find in the text？ Underline them.

2. How do the children go to school in Munich？

3. How do the children go to school in Jiangxi. China？

設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的目的在于落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課堂活動(dòng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而保障教學(xué)步驟的自然銜接和實(shí)施。它一般針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備有目的進(jìn)行提問(wèn)，包括發(fā)出指令、檢查教學(xué)進(jìn)度、進(jìn)行有效評(píng)估。這類問(wèn)題一般無(wú)須深思熟慮，大部分學(xué)生都能夠很快找到答案并踴躍回答，這樣既能提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又能幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

二、解決疑惑、問(wèn)答對(duì)應(yīng)。

在課堂教學(xué)中，很多教師認(rèn)為“答非所問(wèn)”或者“答不盡然”只出現(xiàn)在學(xué)生身上，其實(shí)有一部分原因也是老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠有針對(duì)性或者忽略了自己在答疑解惑中的不盡如人意。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)問(wèn)答的雙向性，使得“教師的問(wèn)與學(xué)生的答”“學(xué)生的問(wèn)與教師的答”都能夠一一對(duì)應(yīng)，并保障學(xué)生在問(wèn)答的過(guò)程中，能夠有所啟發(fā)，這種師生之間的相互問(wèn)答，能利用情境向?qū)W生提供表達(dá)更豐富語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同樣也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在PEP人教版學(xué)到方位介詞時(shí)，（in front of、beside、between、behind、above）雖然是看似幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，但是這幾個(gè)單詞的用法如何讓學(xué)生正確地用英語(yǔ)去表達(dá)事物所在的位置卻并非易事，因此，在教這些單詞前，事前準(zhǔn)備了兩只玩具小狗和一個(gè)球，展示一只玩具狗在調(diào)皮地玩這個(gè)不滾來(lái)滾去的球。與學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話。注意球與狗的位置關(guān)系。值得注意的是，在問(wèn)答互動(dòng)中，形象的教學(xué)道具將小狗的實(shí)際位置與表意的介詞直接聯(lián)系起來(lái)，尤其是這個(gè)between單詞，其他單詞都是一只小狗與球的位置關(guān)系，而當(dāng)球在兩只小狗的中間是就體現(xiàn)了這個(gè)between單詞的意思。實(shí)現(xiàn)了答疑解惑的形象性與直觀性。

因此教師必須認(rèn)真鉆研新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際精心而巧妙地設(shè)置靈活多樣問(wèn)題。并多用一些適合的教學(xué)工具。設(shè)置的問(wèn)題必須有針對(duì)性，符合教材，符合學(xué)生。而提問(wèn)的目的是讓學(xué)生了解教材，掌握知識(shí)。所以在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)反復(fù)設(shè)置問(wèn)題，從語(yǔ)言知識(shí)的理解到言語(yǔ)技巧的運(yùn)用，一層一層圍繞重點(diǎn)展開，同時(shí)也要了解學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和問(wèn)答法的形式?？捎胁煌膯?wèn)答形式，師生互相問(wèn)答，學(xué)生問(wèn)老師答，老師問(wèn)學(xué)生答，實(shí)現(xiàn)問(wèn)答雙向性。

三、設(shè)疑“挖空”、自由發(fā)揮。

問(wèn)答教學(xué)能夠有效地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展有意義的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生們感知、理解并消化內(nèi)容。故教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，既不要太簡(jiǎn)單，也不要太難。這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。設(shè)的問(wèn)題要新穎有吸引力。教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題就應(yīng)既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)，又要聯(lián)系生活實(shí)際。抓住熱點(diǎn)、關(guān)注焦點(diǎn)。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地在疑問(wèn)處留下空白、騰出空間，引導(dǎo)學(xué)生們以小組合作的形式自行去思考，開展對(duì)話，完成任務(wù)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)后有機(jī)會(huì)反芻語(yǔ)篇，并創(chuàng)造性地讀出新意。