徐佳峰

教師的改變是逐步的，自然的，但也可能是困難的，有的時(shí)候甚至是痛苦的，當(dāng)面臨這些挑戰(zhàn)時(shí)，除了獲得來自外部方方面面的專業(yè)支持，教師自身為自己的職業(yè)生涯設(shè)立長遠(yuǎn)的目標(biāo)顯得尤為重要。

在課堂上，教師為學(xué)生構(gòu)建舞臺，學(xué)生登臺激情表演；教師想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，徹底地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在完全屬于自己的時(shí)空里自由自在、無拘無束地盡情遨游。因而，開發(fā)與創(chuàng)造就成為互為因果關(guān)系的關(guān)鍵。沒有教師對學(xué)生的深度開發(fā)，就不會有學(xué)生的精彩創(chuàng)造。

我想，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該要徹底改變重結(jié)果、輕過程的一種傾向，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且更重要在于使學(xué)生在主動獲取知識、解決問題的過程中積極思考，讓他們在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；我的課堂用八個(gè)字代表：“敢想---會說---善問----勤訓(xùn)”

1.“敢想”

要想使我的課堂有效，首先要讓學(xué)生敢想。課堂上要給學(xué)生足夠的動腦筋去想的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會肯動腦筋去想問題。值得一提的是，在這一過程中應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的心理安全。我有時(shí)會在課堂中聽到這樣的話語："你真笨，這個(gè)問題我都跟你講過多少次了，還做不出來？""你有沒有腦子！"等?？墒俏蚁?，如果學(xué)生一邊在解題，一邊還在擔(dān)心這樣想會不會挨老師的批評，哪將是一種什么情景？缺乏安全感的學(xué)生通常都不敢越雷池半步，更談何發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。讓學(xué)生有心理上的安全感，這是非常重要的。在教學(xué)中，我對學(xué)生總是多鼓勵，少批評，說錯的并不是馬上給予否定。"好的，聽聽別的小朋友是怎么說的？""動動腦筋，你能行！"經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的積極性大大提高了，課堂討論也熱烈多了，學(xué)生的思路也更開闊了。

2.“會說”

要讓學(xué)生會說。語言是表達(dá)思維的重要方式，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，在平時(shí)的教學(xué)中，我首先不斷鼓勵學(xué)生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中我充分利用討論的機(jī)會，鍛煉學(xué)生去說。組內(nèi)能解決的問題，盡量自己解決，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。例如，在學(xué)習(xí)"時(shí)分的認(rèn)識"一課時(shí)，學(xué)生對"時(shí)針指在2、3之間，分針指在11"時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這個(gè)答案不是老師強(qiáng)加的，而是通過學(xué)生自己的討論、說理共同得出的。這樣就能夠更牢固地記住這一知識點(diǎn)。在獲取知識的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好地鍛煉。還有，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題我會讓學(xué)生自學(xué)，有能力的就模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過程。這樣，讓他們始終覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，變要我學(xué)為我要學(xué)。

3.“善問”

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學(xué)生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。在課堂教學(xué)中，我力求培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補(bǔ)充問題的應(yīng)用題："飼養(yǎng)場買來黑兔12只，白兔24只，____？"并鼓勵學(xué)生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出："黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？"短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學(xué)生積極主動，自主學(xué)習(xí)得出了5個(gè)問題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比我一味地講解好得多。可見，如果學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，就會大大提高課堂效率。

4.“勤訓(xùn)”

孩子的數(shù)學(xué)知識的獲得和能力培養(yǎng)必須經(jīng)歷訓(xùn)練，尤其思維的訓(xùn)練，對于數(shù)學(xué)學(xué)科不是培養(yǎng)孩子“解題能力”而是解決問題的能力，這有本質(zhì)的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力正是數(shù)學(xué)的核心和最終的目的。數(shù)學(xué)如何對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練呢？針對我的課堂，我的教學(xué)，我的學(xué)生，談?wù)効捶ǎ?/p>

（1）設(shè)計(jì)"開放型"的訓(xùn)練題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我精心構(gòu)思以下四類情況的訓(xùn)練習(xí)題：

答案不唯一。也就是一題有多個(gè)解答結(jié)果，而且大部分的題在解出不同結(jié)果的同時(shí)能總結(jié)出解題規(guī)律。

條件不唯一

學(xué)生通過對題目先從不同角度補(bǔ)上條件，然后解答。

問題不唯一

也就是使學(xué)生在補(bǔ)充不同問題中，得出不同的解答。

④解法不唯一

一道題思考的方法不一樣，那么它的解題策略也就不一樣。比如，應(yīng)用題可用算術(shù)解，也可用方程解，而同樣是列方程解應(yīng)用題，找到不同的等量關(guān)系，列出的算式也不同。

通過設(shè)計(jì)"開放型"的訓(xùn)練題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、直覺思維和辯證思維，而這些都是創(chuàng)新思維的基本組成，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）不同的數(shù)學(xué)課堂。

常態(tài)課—每天的教學(xué)任務(wù)和任務(wù)。

培訓(xùn)課—針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)進(jìn)行培輔。（利于自習(xí)課一對一幫扶）

反思課—病例診所對于自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，存在哪些不足，有哪些困惑，遇到哪些棘手問題，自己短板在哪里…….狠抓不足，勤于歷練，不斷成長。

（3）不同層次的訓(xùn)練作業(yè)。

基礎(chǔ)題發(fā)展題提高題

總之，近年來我始終把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在第一位，在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷“敢想—會說—善問—勤訓(xùn)”的過程，讓他們鍛煉自我、展示自我，課堂教學(xué)收到了良好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的雙手親自實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會到自己就是學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。