唐燕靜

一、情況分析，拋出問題

縱觀現(xiàn)幼教界對(duì)“幼兒合作能力培養(yǎng)”的重視度，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就充分顯視出了。學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的組成之一。在日常設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，我們主要在不同的主題背景下，根據(jù)幼兒的需要等進(jìn)行活動(dòng)教材的選擇，活動(dòng)目標(biāo)的制定以及過程的設(shè)計(jì)等等。但是我發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入大班之后，一些需要幼兒進(jìn)行自主合作的活動(dòng)，實(shí)施效果尤為顯著。那么什么是合作？大班幼兒自主合作真的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果有提高嗎？帶著這個(gè)疑問，我和孩子們共同開啟了探索“合作的秘密”之旅。

二、初次合作，效果比較

首先，讓我們來理解“合作”的意義。所謂合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合，分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。

在一次學(xué)習(xí)活動(dòng)“測(cè)量樹木”中，孩子們通過討論，知道可以用各種各樣的工具（如：卷尺、長(zhǎng)繩、尺等）對(duì)樹木進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)一步知道大樹的樹樁有多粗。孩子們?cè)谟懻摻Y(jié)束后，自由選擇測(cè)量工具，來到了操場(chǎng)，對(duì)樹木進(jìn)行了測(cè)量。于是問題出現(xiàn)了：有的孩子所選擇的樹木樹樁太粗，一個(gè)人張開雙臂都無法將這棵樹完全包住，因此一個(gè)人很難用工具進(jìn)行測(cè)量。而有的樹木雖然很快就能夠進(jìn)行測(cè)量，但由于人數(shù)眾多，一個(gè)個(gè)輪流進(jìn)行測(cè)量，所需要的時(shí)間太長(zhǎng)。于是，有的孩子提出了想要和同伴自主合作進(jìn)行測(cè)量。這是孩子們進(jìn)入大班之后，第一次由他們提出“合作”這個(gè)詞。

正因?yàn)槿绱?，我考慮到大班幼兒的心理發(fā)展水平有了很大的提高，逐漸去自我中心，有了同伴群體意識(shí)，產(chǎn)生了小團(tuán)體，同時(shí)具有了關(guān)注周圍人、事和理解他人的能力以及遵守規(guī)則、有意識(shí)地控制自己行為的能力，另外喜歡在具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)任務(wù)中，顯示自我和團(tuán)隊(duì)的力量。在第二次開展“測(cè)量樹木”這一活動(dòng)前，我先萌發(fā)了幼兒的合作意識(shí)。我問幼兒：“在你們看來，什么是合作？”有的回答，“合作就是兩個(gè)兩個(gè)一起?！庇械恼f：“合作就是幾個(gè)人友好的在一起做事情?！?“合作就是大家互相幫助”……從他們回答中，可以看出幼兒對(duì)合作的基本組織形式——“幾個(gè)人在一起”，有了較為清楚、明確的認(rèn)識(shí)，但卻不明白幾個(gè)人合作是具有一個(gè)共同的目標(biāo)、并且需要相互配合等。于是，我先引導(dǎo)幼兒以兩個(gè)人為一組進(jìn)行自由組合，開展了第二次“測(cè)量樹木”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，我們可以發(fā)現(xiàn)兩人在選擇測(cè)量工具時(shí)，有了第一次的商量。在進(jìn)行測(cè)量的過程中，粗粗的樹木不再是難題，兩個(gè)人一人一半圍著大樹，將測(cè)量工具輕松地繞著樹干一圈。而且由于進(jìn)行了兩人合作，實(shí)際測(cè)量的小組數(shù)量是幼兒總?cè)藬?shù)的一般，大大縮短了測(cè)量所需要的時(shí)間。

三、小組合作，發(fā)現(xiàn)問題

經(jīng)過兩次“測(cè)量樹木”活動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)了同伴之間的相互合作能夠使得原先完不成的任務(wù)輕松完成；能夠?qū)⒒顒?dòng)的時(shí)間大大縮短，但是卻不影響最終的測(cè)量結(jié)果。每一位幼兒都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的測(cè)量工具對(duì)樹木進(jìn)行測(cè)量，但是他們也明白了合作需要商量，需要共同來完成同一件事情。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我將原來的兩人一組增加到了5人一組來進(jìn)行第三次“測(cè)量樹木”活動(dòng)。“5人為一小組”人數(shù)不會(huì)太多也不會(huì)太少，便于合作活動(dòng)的開展。但是，雖然有過兩兩合作的經(jīng)驗(yàn)，但是增加了人數(shù)之后的小組合作活動(dòng)出現(xiàn)了許多問題，如成員之間意見不能統(tǒng)一、只有個(gè)別成員的參與、成員之間缺乏溝通、不會(huì)溝通以及自我中心等等，最終造成合作沒能順利進(jìn)行?？磥黼m然有了初步的一些合作意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大班幼兒的小組合作概念還無法理解。只有意識(shí)到合作小組是一個(gè)整體，人人都不能或缺，幼兒才能主動(dòng)融入，積極參與合作；只有建立起強(qiáng)烈的小組觀念，幼兒才能以小組利益為重，拋開自我中心，與其他成員保持共同目標(biāo)，一起努力完成任務(wù)。

四、解決問題，再次嘗試

由于大班幼兒的合作意識(shí)初步建立，他們對(duì)于“合作的秘密”才剛剛接觸、了解。因此，在一日的其他活動(dòng)中，我常常通過建構(gòu)游戲、自主游戲等引導(dǎo)幼兒的自主合作進(jìn)行分工、協(xié)商、搭建、分享交流等，孩子們意識(shí)到：一項(xiàng)任務(wù)的完成必須通過小組成員的人人參與，唯有大家一起合作才能完成任務(wù)，一個(gè)人是完成不了任務(wù)的。同時(shí)，小組合作活動(dòng)是“大家一起做同一件事”而不是“大家一起做同樣的事”。

孩子們對(duì)合作有了更深層次的了解，以及積累了一定的合作經(jīng)驗(yàn)之后。在 “我們的城市”主題背景下，我開展了“設(shè)計(jì)廣告”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。在第一次開展活動(dòng)過程中，孩子們?cè)O(shè)計(jì)的廣告多為重復(fù)、并且有個(gè)別幼兒是“抄襲”了其他幼兒的設(shè)計(jì)想法，因此雖然能夠設(shè)計(jì)出廣告品，但是對(duì)于一些廣告詞卻沒有自己的想法。于是我又以小組合作的形式開展了第二次“設(shè)計(jì)廣告”活動(dòng)。在設(shè)計(jì)過程中，每一組幼兒都沒有匆匆動(dòng)筆進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是紛紛有條不紊地商討“設(shè)計(jì)一則什么廣告”。緊接著由能力較強(qiáng)的一名幼兒進(jìn)行分工，有的成員負(fù)責(zé)想廣告詞，有的幼兒負(fù)責(zé)進(jìn)行繪畫設(shè)計(jì)廣告內(nèi)容，有的成員則負(fù)責(zé)介紹。

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我們班的孩子們?cè)谝荒辍昂献鳌钡难罩?，逐步學(xué)會(huì)了與人協(xié)商，深刻意識(shí)到“人多力量大”這個(gè)通俗的道理。而我也在教學(xué)活動(dòng)的過程中，挖掘孩子們合作的契機(jī)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果得到很好的提高。當(dāng)然，幼兒的自主合作不僅僅局限于提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的試試效果，它同樣也能夠提高幼兒一日的各種活動(dòng)。而我們要善于抓住日?；顒?dòng)中的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒自主合作，體驗(yàn)合作的快樂。幼兒只有具備較強(qiáng)的合作能力，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，而成為一個(gè)幸福的人。