馬翠

大量研究表明，作為語(yǔ)音加工技能的重要成分—語(yǔ)音意識(shí)，無(wú)論在拼音語(yǔ)言系統(tǒng)（如英語(yǔ)）還是非拼音語(yǔ)言系統(tǒng)中（如漢語(yǔ)），在兒童讀寫(xiě)獲得中均具有重要作用（Ho & Bryrant，P，1997； hen-Huei LIAO和Bor-Chen KUO，2011）。語(yǔ)音意識(shí)與閱讀之間存在的關(guān)系在正常兒童的雙語(yǔ)閱讀中也獲得了支持（Stuart，1999，2004）。大量關(guān)于正常兒童的研究結(jié)果表明漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)之間存在相互遷移的關(guān)系（Tsai和Liao，2010）。

語(yǔ)音加工技能的跨語(yǔ)言遷移表明漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的語(yǔ)音缺陷會(huì)影響其相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)音技能發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀困難（Ho和Lai，1999；Kevin Kien Hoa Chung和Connie Suk-Han Ho，2010），對(duì)閱讀障礙兒童雙語(yǔ)研究的結(jié)果（Connie Suk-Han Ho和 Kin-Man Fong，2005；）普遍支持了不同文字系統(tǒng)存在的語(yǔ)音中心缺陷假說(shuō)（Perfetti，Zhang和Berent，1992）即雙語(yǔ)閱讀障礙者一種語(yǔ)言出現(xiàn)的語(yǔ)音缺陷會(huì)遷移到另一語(yǔ)言，進(jìn)而導(dǎo)致兩種語(yǔ)言的閱讀困難。

從語(yǔ)音加工技能的重要維度—語(yǔ)音意識(shí)各成分缺陷與雙語(yǔ)閱讀關(guān)系的角度探討的較少，盡管在正常兒童第一語(yǔ)言語(yǔ)音意識(shí)與第二語(yǔ)言語(yǔ)音意識(shí)和閱讀存在的遷移關(guān)系有所證明，但以閱讀障礙兒童為被試探討語(yǔ)音意識(shí)各成分缺陷與雙語(yǔ)閱讀關(guān)系方面的研究，尤其是第二語(yǔ)言對(duì)第一語(yǔ)言的影響，以及一致性遷移方面的研究，有待進(jìn)一步的深入。

一、發(fā)展性閱讀障礙的界定

發(fā)展性閱讀障礙（Developmental Dyslexia，簡(jiǎn)稱為DD）是指某些兒童具有正常的力水平和接受教育的機(jī)會(huì)，沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的損傷，卻在標(biāo)準(zhǔn)閱讀測(cè)上的成績(jī)顯著低于正常讀者。難以獲得有效的閱讀技能，在閱讀方面出現(xiàn)特殊學(xué)習(xí)困難狀態(tài)（Habib M，2000）。

二、語(yǔ)音加工缺陷與發(fā)展性閱讀障礙

Wagner，R.K.&J .K.Torgesen等人（1987）指出語(yǔ)音障礙指語(yǔ)音意識(shí)、工作記憶中的語(yǔ)音編碼和詞匯通達(dá)中的語(yǔ)音編碼障礙。根據(jù)語(yǔ)音中心缺陷假說(shuō)，語(yǔ)音加工技能缺陷是兒童早期閱讀障礙的主要影響因素（Metsala，Stanovich和Brown，1998；）。大量研究表明拼音文字國(guó)家的發(fā)展性閱讀障礙兒童或成人存在語(yǔ)音加工能力缺陷，如語(yǔ)音意識(shí)缺陷、語(yǔ)音短時(shí)記憶缺陷，其中語(yǔ)音意識(shí)缺陷是核心的認(rèn)知缺陷（Morris，1998）。

三、雙語(yǔ)閱讀障礙的假設(shè)與跨語(yǔ)言遷移

Cummins （1979）認(rèn)為，語(yǔ)言的熟練程度能夠從一種語(yǔ)言遷移到另一種語(yǔ)言。根據(jù)這一理論，母語(yǔ)熟練程度對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否達(dá)到相應(yīng)水平有很大關(guān)系。這一假設(shè)支持了語(yǔ)言編碼差異假說(shuō)，大量體現(xiàn)第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言影響的跨語(yǔ)言研究已證明這一點(diǎn)（H0，2005；Ho，2010）。大量有關(guān)不同正字法系統(tǒng)的研究證明，音位意識(shí)與英語(yǔ)的單詞認(rèn)讀相關(guān)密切（Adams，1990；Castles和Coltheart，2004），而音節(jié)意識(shí)似乎對(duì)漢英閱讀發(fā)展更為重要（Chung和Ho，2010）研究證明了在比較L1漢語(yǔ)和L2英語(yǔ)閱讀障礙兒童四種閱讀技能之間存在不同程度的遷移遷移。

四、研究框架

五、研究結(jié)果與討論

1.漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)閱讀各成分的預(yù)測(cè)作用

漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)型閱讀障礙兒童由于存在一定語(yǔ)音意識(shí)操作能力的不足，尤其對(duì)細(xì)小語(yǔ)音意識(shí)單位的分析能力發(fā)展相對(duì)落后。所以，在無(wú)論預(yù)測(cè)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)閱讀的何種成分，漢語(yǔ)音位意識(shí)都沒(méi)有進(jìn)入回歸方程，這也從反面證明了跨語(yǔ)言遷移的存在。漢語(yǔ)音節(jié)和首尾韻意識(shí)相對(duì)于漢語(yǔ)音位意識(shí)發(fā)展較早，由于漢語(yǔ)中不存在直接的形音對(duì)應(yīng)規(guī)則，文字和語(yǔ)音的映射關(guān)系是詞素一音節(jié)對(duì)應(yīng)，因此音節(jié)和首尾韻水平的加工更為重要，漢語(yǔ)和英語(yǔ)音節(jié)中都存在首音-韻腳，因此漢語(yǔ)首音-韻腳的分析和加工技能的遷移是容易理解的。但是，英語(yǔ)中并沒(méi)有聲調(diào)，已有漢語(yǔ)兒童漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展關(guān)系的研究也表明聲調(diào)意識(shí)是漢語(yǔ)語(yǔ)音表征中獨(dú)特的、不能在英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)中直接反映出來(lái)的成分，反映出母語(yǔ)加工特點(diǎn)在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中的差異性以及第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必然以已經(jīng)獲得的第一語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)和背景，因此兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)習(xí)的初期，可能受到母語(yǔ)加工特點(diǎn)的深刻影響。在正常兒童的研究中，漢語(yǔ)音節(jié)，首尾韻和音位對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)具有顯著的預(yù)測(cè)作用，聲調(diào)意識(shí)沒(méi)有進(jìn)入回歸方程。漢語(yǔ)首尾韻，音位對(duì)英語(yǔ)字詞閱讀有顯著的預(yù)測(cè)作用，反映了在閱讀正常兒童中較小語(yǔ)音意識(shí)單位的逐漸發(fā)展。較大語(yǔ)音語(yǔ)音意識(shí)單位發(fā)展如音節(jié)，是較小語(yǔ)音意識(shí)單位發(fā)展的基礎(chǔ)。無(wú)論是預(yù)測(cè)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的何種成分，聲調(diào)意識(shí)的獨(dú)立貢獻(xiàn)作用接近于零，說(shuō)明漢語(yǔ)的聲調(diào)意識(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)能力的操作影響甚小。分層回歸的結(jié)果表明，不論是預(yù)測(cè)英語(yǔ)閱讀的何種成分，漢語(yǔ)首尾韻和音位意識(shí)的獨(dú)立貢獻(xiàn)顯著，反映出隨著兒童漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)能力的發(fā)展，以及對(duì)于較小語(yǔ)音意識(shí)單位操作能力敏感性的提高。漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展為英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)字詞閱讀操作能力發(fā)展的奠定了基礎(chǔ)。

2.漢語(yǔ)加工經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的影響

英語(yǔ)是拼音語(yǔ)言的一種，而許多英語(yǔ)單詞由單音節(jié)構(gòu)成，因此，音節(jié)和音節(jié)內(nèi)區(qū)分意義的最小語(yǔ)音單位—音位成為重要的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)。而漢語(yǔ)中不存在直接的形音對(duì)應(yīng)規(guī)則，文字和語(yǔ)音的映射關(guān)系是詞素一音節(jié)對(duì)應(yīng)，因此音節(jié)和首尾韻水平的加工更為重要。從對(duì)閱讀障礙和正常兒童的研究中也可以看出，在障礙兒童的研究中，音位意識(shí)的發(fā)展相對(duì)較差，無(wú)論在英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)字詞閱讀中都無(wú)預(yù)測(cè)作用，漢語(yǔ)音節(jié)和首尾韻較顯著的預(yù)測(cè)，既體現(xiàn)了較大單元語(yǔ)音意識(shí)單位發(fā)展較快，也證明了語(yǔ)音意識(shí)跨語(yǔ)言遷移的母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)單位的影響。在正常兒童的研究中，漢語(yǔ)首尾韻、音位對(duì)英語(yǔ)字詞閱讀的顯著預(yù)測(cè)作用。漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)各成分對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)字詞閱讀各成分的預(yù)測(cè)，反映了在閱讀正常兒童中較小語(yǔ)音意識(shí)單位的逐漸發(fā)展，較大語(yǔ)音語(yǔ)音意識(shí)單位發(fā)展，如音節(jié)意識(shí)是較小語(yǔ)音意識(shí)單位發(fā)展的基礎(chǔ)。這可能是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是聲調(diào)語(yǔ)言，其語(yǔ)音意識(shí)結(jié)構(gòu)中并不存在與聲調(diào)意識(shí)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音成分，同樣也說(shuō)明了母語(yǔ)語(yǔ)音加工經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]陳衍，白學(xué)軍.心理與行為研究[M].2008，6（2）：144-149.

[2]董奇，邊玉芳等.兒童心理學(xué)[M].浙江教育出版社，2009，4.

[3]黃秀霜，謝文玲.閱讀障礙兒童與普通兒童的視覺(jué)辨識(shí)、視覺(jué)記憶與國(guó)文成就之比較研究[J].特殊教育學(xué)報(bào)，1997，（12）：321—337.

[4]姜濤.漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)及其與語(yǔ)言能力的關(guān)系.博士論文[J].北京：北京示范大學(xué)，1998.

[5]李虹，舒華.學(xué)前和小學(xué)低段不同識(shí)字量?jī)和恼J(rèn)知能力比較[J].心理發(fā)展與教育，2009，3.

[6]Huei LIAO，Bor-Chen KUO.A WEB-BASED ASSESSMENT FOR PHONOLOGICAL AWARENESS，RAPID AUTOMATIZED NAMING （RAN）AND LEARNING TO READ CHINESE.The Turkish Online Journal of Educational Technology，2011，April.

[7]Chen，Y.L.General lexical knowledge，word parsing，Chinese reading and writing in Grade 4（Unpublished masters thesis）.National Taichung University，Taiwan，2010.