高帆

摘要：本文討論了英語語流中音變現(xiàn)象和語音學研究揭示的一些音變規(guī)律，并通過從“中國英語學習者語音語料庫”中提取的來自不同地區(qū)30位高中英語學習者的語音語料的分析和研究，考查了不同地區(qū)高中生對某些同化音、弱讀音以及部分連音與省音現(xiàn)象的掌握情況，為中學語音和聽力教學提供量化依據。

關鍵詞：語流音變；中國英語學習者語音語料庫

1.引言

人類有聲語言中，在詞與詞、詞素與詞素相交組成更大的語言形式時，各種語音現(xiàn)象會在交界處產生。這種語流中的音變現(xiàn)象使語音發(fā)音更加便利和省力，使語流更加流暢；但更多時候造成詞邊界的混淆，這給二語習得者聽辯本族語者的話意，模仿本族語者的語音造成困擾。本文擬以“中國學習者朗讀語料庫”為基礎考察高中英語學習者在朗讀口語中對英語語流音變在音段層面上的掌握情況。

2.理論依據

人類說話的過程是連續(xù)發(fā)聲的過程，在這一過程中，口型、舌位、氣流要從一個字音的口型模式轉化成另一字音的口型模式，要使這種轉化自然流暢有些字就要發(fā)生音段和超音段層面上的變化，包括：鄰音相似、語音同化、省音、增音、連讀等現(xiàn)象。本文主要研究發(fā)生在詞邊界的一些典型的共時音段音變，即：同化、弱讀、連讀和省音。

2.1弱讀

英語為重音節(jié)拍語言，句子中每個重讀音節(jié)間間隔的時間大致是相等的。為了達到這個效果，兩個重讀音節(jié)之間的弱讀音節(jié)的元音就要約簡，這樣才能把握好英語的韻律節(jié)奏。英語單詞有強讀式和弱讀式的單詞大約有50多個，它們大多為單音節(jié)的限定詞、助動詞、動詞be、介詞、關聯(lián)詞和人稱代詞等。

2.2連讀

在連貫地說話或朗讀時，人們常將屬于同一意群的詞連在一起，詞與詞之間不留空隙，這種讀法叫“連讀”。英語語流屬于連奏音，聽起來很自然、很流利。

2.3同化

一個音在語流中受鄰音影響而變成與鄰近音相同或相似的音的現(xiàn)象就是同化。英語輔音24個，有15個濁化音，有9個清化音；實際發(fā)音過程中，清音與濁音在快速語流中經常同化。英語動詞過去式的后綴-d/-ed音受動詞尾音的影響經常與之在清濁上保持一致；英語名詞變復數(shù)的過程也會發(fā)生清濁同化現(xiàn)象，

3.實證研究

本研究主要利用南京大學陳樺教授建立的中國英語學習者語音語料庫，記錄和分析發(fā)音人在朗讀過程中發(fā)生的上述4種音變現(xiàn)象，并對比本族語者和學習者的語料，調查中國高中英語學習者對語流音變的掌握情況。

3.1語料庫介紹

“中國英語學習者語音語料庫”收錄來自全國不同地區(qū)、不同級別學生的朗讀語料。該庫還收錄了來自本族語國家發(fā)音人的發(fā)音。該語音庫的所有語料都采用語音標注及分析軟件Praat，結合聽辨和語圖分析進行了音段和超音段層面的標注。

本研究從該語料庫收錄的高中級別的語音語料中，隨機抽取了來自五個地區(qū)的30份語料（每個地區(qū)6份，其中3份女聲，3份男聲）作為研究對象，另外選用該庫收錄的國際語音學會（IPA）主席J.C.Wells（英籍）和美籍語音專家Rebacca的語料作為研究參照。

3.2 數(shù)據收集

本文首先從30名同學的語料庫語料中提取了選取語料的正則層標注。該層是對發(fā)音人的實際發(fā)音進行真實描述的音段標注層，標注代碼采用的是A.C. Gimson所創(chuàng)的de facto standard與語音標注及分析軟件Praat自帶的鍵盤符號系統(tǒng)。本研究對照原標注，對上述語料進行了二次標注，最后將標注結果列表統(tǒng)計。

3.3分析與討論

學生朗讀中發(fā)生音變整體情況掌握情況顯示，學習者對連讀（51.85%）和同化音/d//j/（53.33%）掌握相對較好，對爆破音（33.33%）和弱讀音（24.26%）掌握較差。

3.3.1弱讀

學生對功能詞for在語流中的弱讀掌握最好，僅有10%的學生采用了強讀并加以重讀，其余27位同學發(fā)弱讀音/f？/，而來自不同國家的兩個語音專家都將其弱化為/f？/；雖然有60%（18名）的同學把dont讀作/d？un/，而兩名本族語者都將其弱化為/d？nt/；本族語者把What are you doing中的系動詞弱化為/？/，僅有3位同學采用了同樣的發(fā)音，但是有83.3%（25名）的同學把what與are連讀。分析還顯示學生對這項技能的掌握上沒有明顯的地域差異。

3.3.2連讀

在兩個元音比鄰的Betty asked的朗讀中，僅有一位同學進行了連讀，其余學生中有3位在Betty與asked間留有明顯的意群劃分間隔。

在鼻音與元音相交的upon a和in a朗讀中，也只有一兩位同學進行了連讀。在upon a的連讀中，43.3%（13位）同學將/？/音前移讀成/p？？n/，16.75（5位）同學將/n/腭化為/？/，在對in a的朗讀中，更有86.7%（26位）同學將/n/音腭化。

3.3.3爆破音的省音

如表所列，大部分學生都能把緊跟著其他爆破音的/t/音發(fā)成不送氣音；而當爆破音后面跟上摩擦音、破擦音和鼻音時，大部分學生都將原音讀成正常音；學生對爆破音后跟上半元音的音變情況掌握也不甚理想。河南和徐州地區(qū)的學生在對這一技巧的掌握方面明顯落后。

受語料限制，本研究僅從Would you和What did you兩個短語考察學生對同化音的掌握。有76.7%（23位）的同學把would you中的/d/與/j/處理成同化音/d？/，在朗讀did you時只有30%（9位）的同學發(fā)同化音，其余同學多把它處理為連讀音。對would you的同化優(yōu)化于did you，可能是因為前者位于句首，而did you前有疑問詞what

4結語

基于30名高中生語音語料的實政研究，初步顯示了不同地區(qū)中國高中生對語流中不同音變現(xiàn)象的掌握情況，這為廣大中學英語教師進行有的放矢的聽力和語音教學提供了量化的數(shù)據參考。學生或受自身發(fā)音習慣的影響，或因缺乏對音變規(guī)律的了解，或因意群和氣群劃分不當，而沒有將本族語者習慣應用的音變現(xiàn)象表現(xiàn)出來或錯誤地表現(xiàn)，這會給他們提高聽力和語音習得造成很大障礙。

參考文獻：

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