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摘 要：《新編日語》（修訂本）（周平 陳小芬編著 上海外語教育出版社）是在我國高校日語教學中發(fā)揮著舉足輕重作用的教材。作為在一線教學的本科日語專業(yè)教師，在幾年的教學過程中，對在基礎日語課程上使用專業(yè)教材《新編日語》（修訂本）（周平 陳小芬編著 上海外語教育出版社）時出現的問題提出自己的見解，并對使用此教材時如何適應當今教學改革的要求，將課程的主體從教師轉移到學生，更好的使用該教材，推進日語專業(yè)教學提出些許建議。

關鍵詞：新編日語；教材問題；教材使用；語法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.27.073

1 《新編日語》（修訂本）的價值

《新編日語》（修訂本）（下同）在我國的日語專業(yè)教學中具有極大的影響力。此教材被眾多院校采用，并配有系統(tǒng)的參考書和練習教材及教師用書，在很多外語學習網站如滬江日語上也有專門的講解課件，是一套非常成熟和具有權威性的教材。使用該教材的基礎日語課程在專業(yè)日語課程設置中占有相當大的比重和學分，課程重要性和教師學生花費在其中的心力不言而喻。如何提高日語專業(yè)學生的學習效率，提高教師的授課水平，我們需要重新審視在基礎日語中每次授課時都要使用的教材。

2 《新編日語》（修訂本）的問題

（1）一些知識點的講解不夠確切，如第一冊課本中關于表示假定條件的「ば」講解中，解釋為：表示假定，表示假定的句子經常和推測，意志，詢問等表達方式一起使用。但是一般認為， 「ば」前面接動作動詞時，后面并不可以這么用，只有前接一些表示狀態(tài)的詞匯如「ある、いる、要る、可能動詞、形容詞」時才符合此規(guī)則。

（2）還有一些知識點編排的不合理之處。例如，與老版相比，增添了不少關于詞匯講解的知識點。在教學過程中，作者認為這些知識點完全可以刪除，因為它們多出來的知識點并不具備講解的深度，且一次的內容量過多，并且和課文內容無關，并不方便學生的記憶。如第四冊的第三課「3G攜帯電話」的「言葉と表現」十一個語法點中，竟然有接頭詞「より」、「きる」構成的復合動詞，接頭詞「まる」、結尾詞「中」、動詞「かかる」、「あたる」這六個關于詞匯講解的知識點。按照學生的學習習慣，這些知識點零碎不易記憶，更適合在用中體會學習，一次性的講解并不能帶來什么語言學習的強化記憶，不必放在課本單列出來。

（3）雖然在修訂本中已經刪除了不少陳舊的課文，但仍存留一些課文，內容非常古老，并不符合學生現在的生活體驗，學生找不到共鳴，也不必保留。如第三冊課本的在「なぞなぞ遊び」的本文開頭，「私たちの子供の時分、といいますと、大正のころということになりますが」，大正從現在計算的話，作者也有近百歲的高齡了。這位作者在孩童時代的體驗恐怕對于現在的學生來說應該是無法喚起同感的。

（4）修訂本的課程內容難度并不均衡，新增添的內容不僅相當有難度，詞匯量還大，集中表現在一些應用課文上。除此之外還有的問題表現在由于沒能很好的進行新舊教材內容的整理，導致知識點和課后題出現不符的情況。

3 對教材編排的建議以及使用設想

（1）調整內容編排。基礎日語課程承擔著巨大的教學任務，表現在教學目標上要達到聽說讀寫的全面培養(yǎng)，而且課時和學分在專業(yè)課中所占比例也是最大的。作者在基礎日語授課過程中發(fā)現了諸多問題，除了教材編排方面，也有現實條件的制約。學生對教材興趣缺失是不可忽視的問題，這與教材一些陳舊內容的使用有關系，另外也需要不斷改進授課方式。在每一學期的教材使用中，作者也發(fā)現教材容量偏大，每學期的教學課時并不能滿足要求。在大二學期時，教師可以有的放矢的使用，但是在大一時會面臨重大的問題。這是因為該教材的編排特點決定了語法體系覆蓋了第一冊全部，如果第一冊不能完全講完，將會極大地影響學生的專業(yè)知識構建。特別是學生剛進入大學時，軍訓要占用一部分教學時間，也需要重新調整心理適應大學的生活學習節(jié)奏，更是導致授課課時不足。因此作者認為有必要重新調整該套教材第一冊的編排，建議其將課時壓縮到16周學時以內。

（2）降低學習目標，重新審視語法體系。該教材的編寫結構為每課一個主題，包括前文，會話，應用文，詞匯和表達方式講解，詞匯，課后題。其中課后題以主觀填空和翻譯為主。該教材的適用對象為日語專業(yè)學生，具有一定的難度。在實際教學中，不斷有學生反映該教材偏難，不能很好的掌握教材內容。這本教材中體現的問題典型的表現出了目前中國日語專業(yè)教材編排和使用中存在的問題。在《交際型日語教學語法研究》中，作者指出，當前的日語教材，絕大部分是以優(yōu)質學習者為對象的。所謂優(yōu)質學習者指的是：能夠很好地掌握聽說讀寫四種技能，學習的最終目標在中級或高級水平的學習者，其典型代表即是為了在日本的大學或研究院里進行專業(yè)研修為學習日語的學習者；但我們的日語專業(yè)基礎課的目標還遠遠沒有達到。除了教學方面的問題外，作者認為也跟該教材的編排有一定的關系，具體體現在向語法編排學習的一邊倒方面。該教材雖然在編著者的編寫說明中提到：編寫原則以聽說為主，讀寫為鋪。是從聽說入手，聽說與讀寫并重。但是在使用中卻容易產生這樣的現象，即聽說基本沒有，或者表現為簡單的學生讀課文，教師糾正發(fā)音。在前文，乃至會話應用課文方面，都一邊倒地偏向語法講解，基礎日語變成了語法的講解和練習。

該教材的語法編排非常具有系統(tǒng)性，并且偏向為語言學式的語法。表現為第一冊第一次單元總結中就系統(tǒng)地介紹了日語的四種基本句型，十二品言。在此之后系統(tǒng)的開展了助詞，動詞的各種變形及相關句型，使役，被動，授受等各種語法點，在一二冊中，日語的語法框架已經清晰可見。這也是該教材難度較大的原因。面對如此繁重的語法任務，使用該教材的基礎日語課程則不可避免的成為基礎日語語法課程。這樣的授課自然可以培養(yǎng)語法正確的優(yōu)秀學生，但是產生的弊端也顯而易見，就是學生在聽寫說方面的弱勢。而且，這些語法框架本身也存在問題，即不考慮日語教學上是否確有必要，而盲目地重視易于成體系描寫的部分，輕視不利于成體系描寫的部分。比如，格助詞「に」的各種用法一再得到講解和練習。但是在口語中非常重要表達意思的語氣助詞「よ」、「ね」則被輕視。另外，比方教授被動句，就把使役句也拿來，教授敬語就一定要把謙語也拿出來的這種把有關的語法項目全盤端出來。此外，日語語法過分重視語法的形式，造成了學生的機械記憶，比如表達轉折的「のに」、和普通的「の+に」，只因為形式很相近，意思卻大相徑庭，學生都不能很好地進行區(qū)分。對此作者認為，在教授日語語法框架這一部分，該教材做得很好，但是其中的大量的語法解釋可以進行一定的刪減和側重，以減輕學生的負擔。比如謙語比之敬語來講不那么重要就可以進行適當地減法；比起來應用起來不那么重要的「～てあげる」，就可以將側重點放到「～てもらう」、「～てくれる」上；比起來使役，將重點放到被動句上等等。此外命令這種不需要日常使用的形式僅是認識也不妨礙交際表達等等。此外，在使用該教材時要特別注意加強口語方面的練習和講解，努力讓學生說出自然富有情感且符合實際的日語。另外也要注意，在平常的課堂練習中不需要過分的糾正語法，有選擇的糾正，如確實影響意義表達和交際功能的，避免學生產生緊張情緒而不敢發(fā)言。endprint

（3）避免單詞部分的講解。如今學習資料和學習工具俯拾皆是，花費2個課時專門進行單詞的講解無異于浪費時間。課程本身就具有大量的單詞，把這些單詞的課本意思掌握好已是不易，無需大量的單詞量增加。而且學生對于單純講解的單詞掌握程度極差，應該讓他們自己學起來才能起來。

（4）改變教學方式，善用網絡資源。在傳統(tǒng)的基礎日語課程中，一課即一個單元的形式是這樣的：單詞講解，前文的朗讀及講解，會話的朗讀及講解，應用文的講解，課后題的練習和講解，此外還包括前文的背誦。整個課程的表現形式為教師的講解和灌輸，學生大量接受記憶。如果教師講解的好，學生認真學習，則最好的學習效果則表現為知識點的掌握。反之最差的情況則是，學生學了又學，教師教了又教，學生在應用時還是一團糨糊。那么，問題是，我們的基礎日語課程只能這么進行嗎？答案都是否定的。如今課程改革如火如荼，處處提倡教學范式改革，翻轉課堂，模塊化教學。面對這種形勢，我們面向大一大二學生的基礎日語課程是否可以從講解模式擺脫出來呢？作者認為我們最重要的是做到從以語言為中心的培養(yǎng)改變?yōu)橐詧雒婊驁鼍盀橹行牡慕虒W。誠然，我們是在教授日語專業(yè)的學生學習日語，但是我們可以從語法點句型單詞的灌輸改變?yōu)樽寣W生去探討當自己本身處于這種情景想表達某種意思時我該使用什么樣的知識，我可以從何處如何獲取這種知識，我該怎么用自己的專業(yè)知識來表達自己的觀點，以及使用自己的專業(yè)語言來達到交流的目地。如，第三冊第八課，「発表のしかた」中，我們完全可以采用這個課題，讓學生提前自己看課文單詞預習。在該課的第一次授課時就對某個主題進行日語發(fā)表，然后請別的同學補充和討論，結束之后再導入前文，但是重點卻不放在前文的講解上，而是按照前文提出來的發(fā)表的方法改進之前的發(fā)表，并且進行一些句型和詞匯的補充。目前網絡資源日益豐富，為學生自主學習提供了豐富的資源。如在課堂教學中，可以以課本每課的題目為話題，在網絡上查找先導材料，查找類似用語，然后小組討論交流。在此過程中，不光是豐富和鍛煉了自己的日語口語能力，接觸到日語母語使用者是在使用的鮮活詞匯和表達，也可以通過查找日語網站，掌握相關信息和來源，提升自主學習能力。這樣，教材和教師完全達到了為課程和學生服務的目的，學生并不是被動的接受，而是主動有選擇的接收。

以上就是作者在使用《新編日語》（修訂本）授課時產生的一些不夠成熟的體會和想法。雖然目前市場上較之之前出版了眾多的大學日語專業(yè)教材，但是作者認為該教材無論是在知識系統(tǒng)上還是結構設計上無出其右，是一套非常成熟有價值的教材。另外外教社針對此教材還有眾多配套教材，比如皮細庚的《新編日語語法教程》、凌蓉主編的《日語語音教程》等，其內容都是非常嚴謹權威，這些配套書籍對提高學生乃至教師的專業(yè)水平大有裨益，希望一線教師能夠有效利用的這些教材，并不斷使之得到改進，推進日語專業(yè)的教學水平。

參考文獻

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